大單元教學，建構(gòu)高效音樂課堂

【摘要】新課標背景下，音樂課堂對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應加大美育力度，采取多種教學方法建構(gòu)高效音樂課堂?；趩卧w與學科大概念的大單元教學法，有助于建構(gòu)高效音樂課堂，顯著提升美育效果。文章結(jié)合教學實踐，討論如何在初中音樂課堂中使用大單元教學法，希望能為初中音樂教學改革提供助益。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；大單元教學；教學實踐

作者簡介：白穎嬋（1981—），女，江蘇省常州市第二十四中學。

大單元教學是圍繞學科大概念、學科本質(zhì)開展的系統(tǒng)性教學。在新課標背景下，大單元教學滿足美育的要求。教師關(guān)注知識點與知識點、課程與課程之間的關(guān)聯(lián)，將初中音樂知識整合成更具邏輯性、系統(tǒng)性、條理性的知識體系，可幫助學生學習知識、掌握技能、提升核心素養(yǎng)。教學實踐證明，大單元教學活動配合新型的教育方法，對激發(fā)學生的音樂學習興趣、引導學生深入音樂世界、幫助學生探究音樂學科的魅力具有促進作用。因此，分析如何發(fā)揮大單元教學法的優(yōu)勢建構(gòu)高效音樂課堂具有現(xiàn)實意義。

一、立足教材，設計大單元教學方案

（一）整合課程內(nèi)容，建構(gòu)大單元體系

初中音樂大單元教學不以教材內(nèi)的單元排布模式為唯一標準，而是基于學科大概念、課程中心主旨、樂曲情感內(nèi)核、樂理知識之間的關(guān)聯(lián)點，將碎片化的課程或教學單元整體化，從而構(gòu)成更完整、更符合邏輯的新課程體系。因此，大單元教學的第一步便是立足教材，認真分析教材，從多個角度出發(fā)，整合課程內(nèi)容建立大單元［1］。

以蘇少版音樂七年級上冊“茉莉芬芳”這一單元的教學為例。教材的原有課程包括學習演唱、演奏《茉莉花》，欣賞歌劇《圖蘭朵》與弦樂合奏版《茉莉花》，參與“音樂沙龍”“我的編創(chuàng)”“愛樂驛站”這三個綜合實踐活動。在分析單元歌曲編排策略、單元重點課程后，筆者認為本單元的大概念是蘊含在《茉莉花》這首歌曲中的中華民族文化特色及愛國主義情懷。馳名中外的《茉莉花》是我國音樂文化的代表之一，是中華民族音樂文化與精神文化的重要體現(xiàn)。此外，《茉莉花》還是2004年雅典奧運會閉幕式和2008年北京奧運會開幕式上的演奏曲目。本冊教材第四單元“奧運之聲”的主題，恰好可以與在奧運會上唱響的《茉莉花》相呼應。筆者便以“奧運會”作為關(guān)鍵詞，以《茉莉花》作為主題歌曲，將這兩個單元聯(lián)系起來，建構(gòu)指向中華民族文化特色及愛國主義情懷的大單元課程。

教師仔細挖掘音樂教材中不同板塊的內(nèi)在聯(lián)系，利用明確且具有育人價值的大概念與單元主題重構(gòu)教學模式，有利于突出音樂教學的綜合性、整體性。

（二）提煉單元主題，創(chuàng)設大單元情境

高質(zhì)量的大單元課程，不僅應有明確的大概念，還應有明確的單元知識要素與人文要素主題。教師應圍繞教材，分析收錄歌曲的異同點，再將其與單元名稱整合起來，進一步細化單元主題。此外，教師還應圍繞初中生的身心發(fā)展規(guī)律及其音樂水平，選擇恰當?shù)脑?，?chuàng)設更易于學生接受的大單元情境，讓情境成為單元教學的助力，促進學生的深度學習［2］。

以蘇少版音樂七年級上冊第二單元“中國龍吟”、第五單元“故鄉(xiāng)歌謠”的教學為例。這兩個單元的情感主線分別為愛國與思鄉(xiāng)。首先，筆者調(diào)整教材原有的課程排布模式，將這兩個單元合并，構(gòu)成以“坦蕩胸懷—炙熱家國情”為核心概念的大單元課程。其次，在課程邏輯方面，筆者先以“故鄉(xiāng)歌謠引我思鄉(xiāng)”導入課程，培養(yǎng)學生的思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)之情，再從“小家”過渡到“大家”，以“且聽龍吟”培養(yǎng)學生的愛國之情，由此確定大單元課程的情感走向。再次，筆者創(chuàng)設的大單元情境分為兩個部分。在“故鄉(xiāng)歌謠引我思鄉(xiāng)”部分，筆者利用經(jīng)典影視劇中有關(guān)背井離鄉(xiāng)的集錦片段創(chuàng)設情境，烘托課堂氛圍。在“且聽龍吟”部分，筆者利用第二單元的歌曲創(chuàng)設情境，引導學生逐步分析歌曲的情感要素。最后，筆者引入《七子之歌·澳門》作為過渡歌曲，自然地滲透對家鄉(xiāng)的思念之情與對國家的誠摯愛意，實現(xiàn)兩個獨立單元在情境方面的銜接，為學生的深度學習營造良好氛圍。

在大單元教學中，教師設計的單元主題應是學生可理解的，教師創(chuàng)設的單元情境應是學生感興趣的。通過互相呼應的大單元主題與大單元情境，可以順利推動學生深入單元學習。

二、以生為本，設計大單元教學活動

（一）組織小組合作，鼓勵學生互助學習

初中音樂大單元教學要突出學生的自主學習行為，使學生在主觀能動性的驅(qū)動下，主動完成學習任務。教師要堅持生本化理念，將課堂歸還給學生，并設計以生為本的小組探究活動。具體來說，教師可以給出與本課內(nèi)容相關(guān)、有探究價值的項目課題，引導學生在小組內(nèi)完成互助學習，讓學生獲得思考問題、探究問題、解決問題的真實體驗［3］。

以蘇少版音樂八年級上冊“村寨踏歌”這一單元的教學為例。本單元圍繞少數(shù)民族音樂展開，除了對音樂本身的欣賞，還包含少數(shù)民族音樂文化、舞蹈文化在內(nèi)的多種少數(shù)民族文化藝術(shù)表達形式的探究學習。八年級的學生已有一定的自學經(jīng)驗，為鍛煉學生的能力，筆者設計小組合作活動。首先，筆者將學生分為同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的項目小組，確保每個小組人員的平均水平相當。其次，筆者引導各小組自主完成單元樂曲的欣賞、分析、模仿學唱、舞蹈編創(chuàng)等活動。最后，筆者密切關(guān)注學生的小組合作狀況，并根據(jù)具體情況，布置新的小組合作學習任務。

基于小組合作學習的大單元教學活動具有一定的實踐性，學生能夠在合作中學到音樂知識，也能夠發(fā)展自主學習能力與音樂學科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的思維

基于學生音樂學科核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學，要在培養(yǎng)學生音樂理論能力、音樂實踐能力的基礎上，培養(yǎng)學生的思維。教師可以圍繞單元內(nèi)容，從欣賞作品等角度出發(fā)，設計具有啟發(fā)性的問題，再創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對音樂知識的好奇心，從而驅(qū)動學生發(fā)散思維［4］。

以蘇少版音樂八年級上冊“草原情曲”這一單元的教學為例。分析本單元的樂曲后，筆者明確單元主題“無垠草原—我的家”，設計以蒙古族、藏族歌曲為主要學習對象的綜合性探究活動。筆者使用多媒體設備，播放一段各族人民載歌載舞的視頻，其中具有自然氣息的歌曲旋律、獨特的民族舞步以及美麗的民族服飾，可以有效吸引學生的注意力。視頻播放完畢后，筆者提出問題：“視頻中展示了哪些少數(shù)民族特色？你是如何判斷的？”接下來，筆者引出本單元的學習重點—蒙古族民歌與藏族民歌，并要求學生根據(jù)自己的認知說說這兩個民族有哪些特征。在學生思考問題時，筆者播放《香格里拉并不遙遠》《富饒遼闊的阿拉善》這兩首單元賞析歌曲，并提出關(guān)鍵問題：“你認為少數(shù)民族音樂中的特別之處是否與他們的生活習慣有關(guān)？”

高效的音樂大單元課程要由淺入深、循序漸進。教師借助問題，可以培養(yǎng)學生的思維，使其深度聚焦單元內(nèi)核。

三、積極創(chuàng)新，設計大單元教學評價

（一）堅持逆向設計，實現(xiàn)教學評一體化

教學評價是教學活動的重要組成部分。對學生音樂學習的評價，應從音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，對應具體的課程內(nèi)容和不同模塊的教學實施方式，科學建構(gòu)具有音樂學科教學及音樂藝術(shù)特點的評價體系。教師應以逆向設計為基本原則，建構(gòu)教學評一體化大單元評價體系，深度分析大單元課程內(nèi)容及單元主題，結(jié)合課標要求，提煉清晰的教學目標與評價標準，并根據(jù)目標設計對應的單元評價任務，保障教學目標、教學活動及教學評價的一致性，從而建構(gòu)高效的音樂課堂［5］。

以蘇少版音樂七年級上冊“歡樂頌”這一單元的教學為例。筆者分析教材內(nèi)容，圍繞單元主題“歡樂頌”編排包含音樂欣賞、音樂演唱與樂器表演三個模塊的音樂教學活動，并設計指向上述三個模塊的能力發(fā)展評價標準。評價標準具體包括能認真聆聽歌曲，能了解歌曲內(nèi)容；能從樂理角度分析歌曲，能正確指出不同歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏，學會三拍子的指揮方式；能完成歌曲演唱，具備一定的演唱水平；了解休止符的特征，掌握在演唱與樂器演奏中體現(xiàn)休止符的方法。本單元的評價標準與教學目標保持一致，教學活動圍繞音樂欣賞、音樂演唱與樂器表演這三個模塊展開，能夠有效建構(gòu)大單元音樂課堂。

教師立足教材本身，分析教材內(nèi)容，逆推大單元教學設計，使教學評價滲透大單元的各個環(huán)節(jié)，可使大單元教學更高效。

（二）創(chuàng)新評價方法，落實素養(yǎng)培養(yǎng)

教師應堅持拓寬評價主體、調(diào)整評價方法、創(chuàng)新評價手段，對學生進行客觀、合理、公正的評價，讓評價成為調(diào)整教學活動與激勵學生學習的重要抓手，充分發(fā)揮評價的促學與促教作用。

以蘇少版七年級下冊“梨園漫步”這一單元的教學為例?；趯滩呐c學生學情的研究，筆者將本單元的評價標準設為了解中華傳統(tǒng)戲曲的特征，學會欣賞戲曲藝術(shù)之美；了解戲曲與戲曲類歌曲之間的差異，并學習演唱戲曲類歌曲。為充分發(fā)揮教學評價的作用，筆者采取多元化評價策略。首先，筆者增加評價主體，強化學生在教學評價中的作用，要求學生在完成小組合作任務后，針對自己在本階段的學習表現(xiàn)進行自評，并針對小組成員在合作學習與探究中的表現(xiàn)進行點評。其次，為提升學生評價的有效性，筆者提前下發(fā)針對本單元教學活動的評價量表，并向?qū)W生講解評價量表的使用方法，使學生在理解評價量表各項指標內(nèi)涵的基礎上，展開公平、公正、客觀的自評與互評。最后，筆者不以學生的音樂演唱成績?yōu)閱卧u價的唯一標準，重視過程性評價，關(guān)注學生在單元學習中的表現(xiàn)與能力發(fā)展情況。

科學有效的評價手段，可引導學生主動參與評價，了解自己的學習情況，認真反思，尋找自己在學習中的不足并加以改正，實現(xiàn)個人能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在新的教育背景下，教師要認真研讀新課標對初中音樂教學提出的新要求，展開基于學科大概念與學科本質(zhì)的大單元教學活動，建構(gòu)高效音樂課堂，實現(xiàn)初中音樂課程以美育人的目標。

【參考文獻】

［1］錢穎.以統(tǒng)整思維促素養(yǎng)生長：初中音樂單元大概念教學探索［J］.中國音樂教育，2023（7）：17-24.

［2］蘇瑞.聚焦大單元，打造新課堂：初中音樂課堂中大單元整合模式的實施策略［J］.科幻畫報，2023（5）：164-165.

［3］馮鈺荃，楊佳一.大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元教學設計［J］.基礎教育課程，2023（4）：49-57.

［4］朱春玲，孫玲俐.初中音樂大單元整體教學的理解與實踐［J］.教師博覽，2023（27）：82-83.

［5］李勃瑤，劉清明，蘇盈盈，等.核心素養(yǎng)下初中音樂課堂大單元教學設計方法［J］.琴童，2023（24）：90-92.