基于課題研究的學(xué)校教育改革與品質(zhì)提升策略

【摘要】北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校在新課改背景下，采用校本化探索的策略促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。研究結(jié)果顯示，全校性的課題研究有效推動(dòng)了學(xué)校教育改革工作，提升了學(xué)校教育質(zhì)量，可為同類學(xué)校提供重要參考。

【關(guān)鍵詞】課題研究；學(xué)校教育；校本化探索

作者簡(jiǎn)介：周文潔（1967—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、“困”—學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀與需求

北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保﹦?chuàng)建于1950年8月，前身為西塘中心校。2002年12月，學(xué)校由“北海市師范附屬小學(xué)”更名為“北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。2011年8月，學(xué)校實(shí)現(xiàn)九年一貫制辦學(xué)。近幾年來(lái)，北海市“三三零”工程的推進(jìn)使得一批高品質(zhì)學(xué)校異軍突起?；诖?，如何在新課改的背景下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校教育改革與品質(zhì)提升，是學(xué)校亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

二、“行”—學(xué)校的課題研究實(shí)踐

（一）喚醒科研意識(shí)，構(gòu)建科研生態(tài)

教育科研的投入反映了校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見。對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)班子決定以課題研究為抓手，通過(guò)融合文化、完善機(jī)制、加強(qiáng)培訓(xùn)、做實(shí)研究等方式，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

1.頂層設(shè)計(jì)，給課題研究以引領(lǐng)

2021年9月，一場(chǎng)名為“聚焦課堂，走學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展道路”的專題宣講會(huì)的召開，統(tǒng)一了全體教師的思想認(rèn)識(shí)，“不做教書匠，要做教育家”的想法也開始在教師們的腦海里產(chǎn)生。校長(zhǎng)率先垂范，緊扣學(xué)校發(fā)展申報(bào)了“五育融合視域下‘馨荷’德育文化建設(shè)實(shí)踐研究”和“‘雙減’背景下智慧課堂教學(xué)評(píng)一體化校本實(shí)踐研究”兩個(gè)區(qū)級(jí)課題。前一個(gè)課題從學(xué)校的文化建設(shè)著眼，將課題研究與學(xué)校文化理念相融合；后一個(gè)課題聚焦于課堂改革的熱點(diǎn)，推動(dòng)著新課標(biāo)在課堂中的落地。年級(jí)長(zhǎng)、科組長(zhǎng)作為課題組核心成員，發(fā)揮自身的作用，吸引各處室、各年級(jí)、各學(xué)科組參與到課題研究中。學(xué)校通過(guò)制定課題研究獎(jiǎng)勵(lì)方案，鼓勵(lì)教師們圍繞子課題展開研究，致力于解決教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師們對(duì)課題研究積極性極高。尤其是在全校性的課題輔助下，領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師看到了課題研究對(duì)于校園文化建設(shè)和課堂改革所帶來(lái)的顯著變化，科研的熱情愈加高漲。

2.完善機(jī)制，給課題研究以動(dòng)力

為了鼓勵(lì)教師們積極參與課題研究，學(xué)校修訂了《北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀教師評(píng)選辦法》，提高了對(duì)教師課題研究方面的考評(píng)分?jǐn)?shù)，且會(huì)對(duì)主持課題研究的教師予以精神上和物質(zhì)上的褒獎(jiǎng)。

行政領(lǐng)導(dǎo)下沉教學(xué)一線，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式了解學(xué)科教師在教育教學(xué)、管理工作、課題研究等方面的困惑，為便于教師們開展課題研究梳理出關(guān)鍵問(wèn)題，指導(dǎo)他們進(jìn)行探索、驗(yàn)證、總結(jié)，旨在讓每位教師都能成為思考者、踐行者、受益者。在青年教師的培養(yǎng)中，學(xué)校將課題研究能力的培養(yǎng)列為重點(diǎn)，以課題研究的共同志趣作為師徒結(jié)對(duì)的首要條件，鼓勵(lì)師徒共成長(zhǎng)。截至2024年，學(xué)校教師參與課題研究的人數(shù)較三年前增長(zhǎng)了近2倍，幾乎形成全員參與的良好局面。目前，學(xué)校共計(jì)有45個(gè)課題正在研究或已結(jié)題。這些課題涉及班級(jí)管理、課后服務(wù)、作業(yè)設(shè)計(jì)、體育等多個(gè)方面。

3.深度教研，給課題研究以支持

學(xué)校教師發(fā)展中心在研究國(guó)家教育政策方向、各學(xué)科課標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞如何突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、進(jìn)行美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育等方面的重點(diǎn)問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)校課題研究的方向，還定期組織課題匯報(bào)會(huì)，對(duì)各課題的研究予以指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督。學(xué)校會(huì)在每個(gè)學(xué)期的教研月，鼓勵(lì)學(xué)科教師在備課組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下聆聽專家講座、擬寫學(xué)案、觀摩課例、研討教學(xué)熱點(diǎn)，把課題研究融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)課題研究，形成共學(xué)、共研的良性循環(huán)。教師借助課題研究成果，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，提升自己的研究能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。如初中語(yǔ)文組為突破“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，申報(bào)了區(qū)級(jí)課題“數(shù)字賦能 作業(yè)提質(zhì)—‘雙減’背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略與實(shí)踐”，在學(xué)校的支持下組建起北海、南寧兩地多校的跨區(qū)域研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師研修共同體，開展了案例共研、資源共建、成果共享的教研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩年的理論和實(shí)踐研究，課題組發(fā)表了四篇學(xué)術(shù)論文，出版了專著，順利結(jié)題，其研究成果也得到了江浙地區(qū)名師工作坊的肯定。

（二）聚焦課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂升級(jí)

課題研究有利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。因此，學(xué)校抓住新課標(biāo)、新教材所帶來(lái)的新課堂改革的契機(jī)，把課堂存在的問(wèn)題作為課題研究的基點(diǎn)，抽絲剝繭式地開展探索。

1.將課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，解決教育教學(xué)場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以充分體現(xiàn)以生為本的教育理念。如針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)生合作積極性的調(diào)動(dòng)等方面的令一些教師有力不從心之感的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文組審時(shí)度勢(shì)，申報(bào)了“新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的智慧課堂實(shí)踐研究”的市級(jí)課題，圍繞小組合作學(xué)習(xí)中的小組組建、任務(wù)分配、合作探究、成果展示、評(píng)價(jià)反思等進(jìn)行了一系列的研究，摸索出更加符合教學(xué)實(shí)際的合作模式，使課堂教學(xué)改革初顯成效。

2.進(jìn)行課題研究成果轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)新性的教學(xué)策略

如果說(shuō)課題研究是一顆種子，那么教學(xué)實(shí)踐就是一塊土壤。種子只有在土壤中生長(zhǎng)，才具有生命力。因此，課題研究成果要從課堂中來(lái)，到課堂中去。

如學(xué)校在“‘雙減’背景下智慧課堂教學(xué)評(píng)一體化校本實(shí)踐研究”的課題研究中積累了大量的教學(xué)案例、論文素材，并形成了研究報(bào)告。學(xué)校在專家的指導(dǎo)和幫助下，圍繞課題研究成果提煉出《 “三導(dǎo)六環(huán)”荷美思創(chuàng)課堂指南》，總結(jié)出以導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)為驅(qū)動(dòng)力的荷美思創(chuàng)課堂“三導(dǎo)六環(huán)”教學(xué)模式，將自主參與、合作探究與教學(xué)評(píng)價(jià)引入課堂，為學(xué)科組的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單編制、課堂活動(dòng)實(shí)施提供了指導(dǎo)性要求和規(guī)范。這種以生為本的教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，給學(xué)校教育生態(tài)帶來(lái)了變化，也引起了媒體的關(guān)注，如學(xué)校教學(xué)改革紀(jì)實(shí)被《北海晚報(bào)》整版刊載。同時(shí)，學(xué)校還以課例展示、培訓(xùn)講座舉辦等方式在同類學(xué)校中發(fā)揮著輻射、示范和引領(lǐng)的

作用。

（三）搭建研修平臺(tái)，助推教師成長(zhǎng)

高質(zhì)量的課題研究作為專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，可以不斷激勵(lì)教師追求遠(yuǎn)大的教育理想，消除教師的職業(yè)倦怠。通過(guò)課題研究，學(xué)科教師可以不斷向他人學(xué)習(xí)，從“小老師”逐漸變成“大先生”［1］。

1.匯集集體智慧，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用

團(tuán)隊(duì)合作是課題研究成功的關(guān)鍵。在內(nèi)容形式層面，學(xué)校通過(guò)專題學(xué)習(xí)、集體備課、教師論壇、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師在工作中相互支持。這樣不僅能夠促進(jìn)教師之間的交流與合作，還能夠幫助教師們從不同角度審視問(wèn)題，拓寬視野，提升研究的深度和廣度。在組織結(jié)構(gòu)層面，學(xué)校鼓勵(lì)教師們組建跨學(xué)科、跨年級(jí)的課題研究小組，召集背景和經(jīng)驗(yàn)不同的教師，共同探討教育教學(xué)中的問(wèn)題，共享經(jīng)驗(yàn)。在技術(shù)策略層面，學(xué)校努力構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，邀請(qǐng)專家、名師進(jìn)校，舉辦專題講座或進(jìn)行課堂診斷。通過(guò)專業(yè)發(fā)展共同體，教師可以接受指導(dǎo)、遷移經(jīng)驗(yàn)、共同提高。匯集了集體智慧的教師團(tuán)隊(duì)促進(jìn)了課題研究的順利推進(jìn)，也推動(dòng)著教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

2.個(gè)體自學(xué)反思，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展

學(xué)校倡導(dǎo)并鼓勵(lì)教師在課題研究中進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成自己的教學(xué)理念，總結(jié)自己的方法，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自主性和創(chuàng)新能力。寒暑假期間，學(xué)校會(huì)按照教師學(xué)習(xí)意愿和研究需求提供教育教學(xué)領(lǐng)域的書籍。開學(xué)后，學(xué)校會(huì)提供展示和交流的平臺(tái)，如課題階段性報(bào)告會(huì)、專題論壇等，使教師有機(jī)會(huì)分享自己的研究成果，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維的碰撞。在教育管理中，學(xué)校還以典型案例分析等方式幫助教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，定期對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析，激發(fā)教師學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)的意識(shí)，以適應(yīng)教育改革的需要。

（四）完善科研體系，引導(dǎo)學(xué)生參與

人民教育家陶行知提出了生活教育理論，主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。由此可知，課題研究的主體不僅僅是教師，學(xué)生也可以成為課題研究的主角。通過(guò)課題研究，學(xué)生們的好奇心和探索欲得以激發(fā)，他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，提升了綜合能力。在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題”的過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工協(xié)作，個(gè)人的價(jià)值觀得以逐漸形成。

1.開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類小課題研究，促進(jìn)學(xué)生探究

利用教材知識(shí)開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類小課題研究，是一種探究式的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)校各學(xué)科組積極發(fā)掘教材中適合開展探究學(xué)習(xí)的素材，如小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于測(cè)量的內(nèi)容，初中物理課程中關(guān)于光的傳播的內(nèi)容，進(jìn)而形成小課題。為了理解“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的內(nèi)涵，學(xué)生依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)而自學(xué)，時(shí)而合作，時(shí)而調(diào)查，時(shí)而驗(yàn)證，經(jīng)歷著完整的知識(shí)形成過(guò)程。這樣一來(lái)，課堂的場(chǎng)域被擴(kuò)大，課上學(xué)、課下練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式得以改變，學(xué)生的研究意識(shí)、思辨能力得到了很好的提升。

2.開展課程資源類小課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)校在深入挖掘本土特色教育資源、全面拓展校外研學(xué)資源的道路上，以“人海共生”為指導(dǎo)思想，與自然資源部第四海洋研究所、自然資源部北海海洋中心等科研院所共建海洋科普基地，通過(guò)專家引領(lǐng)，共同開發(fā)了“愛(ài)鱟及棲” “船遞夢(mèng)想”“灘涂探秘”等小課題研究項(xiàng)目。學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)思考、提出問(wèn)題，合作設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行反思與總結(jié)，滿足了個(gè)人自我發(fā)展的需要。在德育工作上，學(xué)校通過(guò)小課題研究凝聚起學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的力量，開展了如“我為社區(qū)做公益”等德育方面的小課題研究，讓學(xué)生獲得了有關(guān)社區(qū)醫(yī)療救助設(shè)施配備、特色文化旅游、垃圾分類、智慧管理的體驗(yàn)，取得了良好的育人效果。

三、“變”—學(xué)校的特色發(fā)展道路

經(jīng)過(guò)學(xué)校的實(shí)踐，課題研究為學(xué)校教育教學(xué)注入了活力，促使學(xué)校各項(xiàng)工作煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一是教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。教師教育理念、課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，學(xué)校中考質(zhì)量連年攀升。

二是教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)。四年間，教師參與市級(jí)以上的賽課89人次、進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課展示186人次、舉辦講座41人次、編寫教材38人次。有24名教師成為北海市學(xué)科中心組成員，有18名教師成為北海名師“雁陣工程”的成員。

三是學(xué)生參加比賽捷報(bào)頻傳。合唱隊(duì)在第三屆“中外人文交流小使者”展示活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)；圍棋隊(duì)在2023首屆“寶安杯”全國(guó)圍棋特色學(xué)校聯(lián)賽中創(chuàng)造佳績(jī)……2011年以來(lái)，在各項(xiàng)創(chuàng)新類比賽中，共有182人獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、340人獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

四是綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)。學(xué)校榮獲了全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)集體、全國(guó)青少年普法教育先進(jìn)集體、全國(guó)生態(tài)文明教育特色學(xué)校、全國(guó)青少年人工智能活動(dòng)特色單位、首批全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校、全國(guó)圍棋特色學(xué)校、自治區(qū)文明校園等稱號(hào)。

學(xué)校師生用四年的探索與踐行證明了“學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量要提升，課題研究必先行”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］江合佩.以高質(zhì)量學(xué)科課題研究助推新時(shí)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型：以“STEM視域下中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程實(shí)踐研究”為例［J］.福建教育，2024（33）：11-15.