新文科背景下《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程改革研究與實踐

摘 要：新文科建設(shè)的提出為研究生教育教學(xué)中《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程的改革指明了方向。文章基于新文科視角，圍繞目前各高校在本課程教育教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)手段、線上資源四個方面的不足，提出了相應(yīng)的改革路徑，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新文科建設(shè)的現(xiàn)實需要，以期提高課程的教育教學(xué)質(zhì)量，為同類高校相關(guān)課程的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新文科；財務(wù)管理理論與實務(wù)；MPACC;課程改革

中圖分類號：G64" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1007-1199（2024）02-0076-05

DOI：10.19327/j.cnki.zuaxb.1007-1199.2024.02.011

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 [450046）

2020年11月3日，教育部組織召開新文科建設(shè)工作會議，會上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，該宣言從提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國、文科教育融合發(fā)展等五個方面點明了新文科建設(shè)的時代性和科學(xué)性，從明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化六個關(guān)鍵點提出了新文科建設(shè)背景下構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系的總體任務(wù)。教育部高等教育司司長吳巖指出，文科教育是培養(yǎng)有自信心、自豪感、自主性的人，是形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道，文化繁榮需要新文科。高等文科教育應(yīng)精準(zhǔn)把握新形勢，識變、應(yīng)變、求變，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才，培育新時代社會科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化。

2021年[11]月[2]日，教育部公布首批認(rèn)定的[1011]個新文科研究與改革實踐項目，標(biāo)志著醞釀數(shù)年的新文科建設(shè)跨出了實質(zhì)性的一步。隨著新文科改革的逐步推進(jìn)，進(jìn)一步探究新文科背景下《財務(wù)管理理論與實務(wù)》的課程改革優(yōu)化，不僅是響應(yīng)國家“立德樹人、教育為本”的號召，同時也是深化教學(xué)改革、打造優(yōu)質(zhì)課程的必然要求。因此，推進(jìn)《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程改革，對于培養(yǎng)新文科背景下的復(fù)合型財會類人才具有重要意義。

1 課程現(xiàn)狀

《財務(wù)管理理論與實務(wù)》是會計碩士（MPACC）培養(yǎng)過程中一門重要的專業(yè)課程，該課程主要以財務(wù)管理的理論前沿領(lǐng)域與最新實踐案例為基礎(chǔ)，對企業(yè)財務(wù)活動規(guī)律及管理方法展開研究。以某學(xué)院為例，該課程總課時[54]學(xué)時，各部分的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排如表1所示。

鑒于會計碩士更偏重實踐教育，該課程的教學(xué)內(nèi)容在安排上相對加大了案例研討的比重，把以解決財務(wù)管理實務(wù)領(lǐng)域的重要問題作為出發(fā)點，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，并形成系統(tǒng)完備的知識體系。教學(xué)目標(biāo)大致分為三部分，一是理論目標(biāo)，旨在通過對理論和實務(wù)的梳理，緊密結(jié)合制度背景，幫助研究生掌握理論研究的前沿成果；二是實踐目標(biāo)，在理論學(xué)習(xí)的過程中使研究生了解財務(wù)管理工作的開展動態(tài)，解決財務(wù)管理實務(wù)上遇到的復(fù)雜問題；三是價值目標(biāo)，使學(xué)生牢固樹立實業(yè)報國和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦硐胄拍?，崇尚?chuàng)新精神，厚植愛國主義情懷。在新文科理念的指引下，研究生教育需要培養(yǎng)的是綜合本領(lǐng)過硬的人才。

因此，《財務(wù)管理理論與實務(wù)》需要更加注重理論性和實踐性的平衡與有機(jī)結(jié)合，針對目前本課程的教育教學(xué)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)要求，需要在整個教學(xué)過程中提高實踐比例， 融合教學(xué)新方法，打造出具有學(xué)科交融人才培養(yǎng)特色的教學(xué)模式，最終推動財會類人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

2 存在問題

《財務(wù)管理理論與實務(wù)》雖然在會計專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中已開設(shè)多年，但按照新文科建設(shè)的發(fā)展要求，該課程教學(xué)過程中仍存在一些需要解決的問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容融合度不足

教學(xué)內(nèi)容是否與時俱進(jìn)是決定人才培養(yǎng)效果的重要影響因素之一。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容較為單一，僅要求研究生主要掌握理論知識。新文科建設(shè)則要求研究生教育需要聚焦學(xué)科交叉，推進(jìn)融合式教學(xué)。在此要求下，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)信息化、數(shù)智化、智能化的融合。但由于缺乏對財務(wù)管理前沿領(lǐng)域發(fā)展方向的把握，即便由新文科帶來的沖擊和挑戰(zhàn)促使高校不斷進(jìn)行《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程的內(nèi)容擴(kuò)張，卻也導(dǎo)致該課程的邊界愈來愈模糊、內(nèi)容龐雜、能力培養(yǎng)不聚焦、反向設(shè)計的主線不清晰、正向施工的邏輯性弱。例如，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，《財務(wù)管理理論與實務(wù)》在開展融合的過程中同其他課程有若干重復(fù)的知識要素。這樣不僅會造成學(xué)生對知識接受的懈怠、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)、求知欲望不容易激發(fā)、學(xué)習(xí)的原動力受到負(fù)面影響，同時也會給整體教學(xué)帶來不必要的負(fù)擔(dān)和無謂的重復(fù)，課時利用率會大大降低。［1］因此，如何在融合過程中保留本門課程特色的同時，又能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)智化的協(xié)同教育，將教學(xué)內(nèi)容融合在我國新時代、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展當(dāng)中，是本課程改革過程中亟待解決的問題。

2.2 教材形式過于傳統(tǒng)

目前《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程教學(xué)在教材形式上還是以紙質(zhì)書本為主，此類教材的缺陷在于知識的更新速度難以跟上數(shù)字時代發(fā)展，尤其是在當(dāng)今信息爆炸的大背景下，教材體系和內(nèi)容與大環(huán)境需求相比存在滯后性。此外，當(dāng)代學(xué)生從小就接觸多樣化的電子產(chǎn)品，紙質(zhì)書本很難滿足會計碩士對財務(wù)管理前沿研究的學(xué)習(xí)需求。其次，當(dāng)下《財務(wù)管理理論與實務(wù)》的教材編寫缺乏緊跟時事、內(nèi)容翔實的案例，大部分地方高校《財務(wù)管理理論與實務(wù)》所使用的教材還未進(jìn)行應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)內(nèi)容仍舊集中在對企業(yè)的投資決策、資本結(jié)構(gòu)、風(fēng)險管理等方面的探討，不易體現(xiàn)出財務(wù)管理工作的新方法、新形式，很大程度上忽視了對當(dāng)下財務(wù)領(lǐng)域里數(shù)智化發(fā)展趨勢的關(guān)注。在新文科背景下，會計碩士所使用的新教材應(yīng)更加偏向立體化，且隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的迭代更新，企業(yè)的財務(wù)管理的工作內(nèi)容也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。［2］因此，會計碩士的培育需要行業(yè)的密切配合，以此豐富教材中案例教學(xué)、實踐教學(xué)的內(nèi)容。

2.3 教學(xué)手段單一

課堂教學(xué)是整個知識傳授鏈中的主陣地。目前在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師通常將書本上的理論知識作為教學(xué)主體，課堂上也多以教師授課為主。這種教學(xué)模式制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。［3］會計碩士在整個教學(xué)過程中更多的是通過被動接受知識、死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練等機(jī)械化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以主動形成理論聯(lián)系實際的財務(wù)管理思維方式。除此之外，師生雙方在課前、課中、課后等均缺乏及時的溝通交流，導(dǎo)致該門課程的教學(xué)缺乏連貫的效果反饋，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸缺乏積極性和主動性，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。部分高校為了緩解此現(xiàn)象在課堂上采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是該種模式在大部分高校的教學(xué)過程中只停留在教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換上，對教學(xué)效果沒有完善的評價體系做支撐，學(xué)生難以在此基礎(chǔ)上將課堂知識內(nèi)化于心、外化于能。同時隨著信息技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，學(xué)生獲取知識的手段往往會快教師一步，而教師因為科研工作的壓力，也很難及時將《財務(wù)管理理論與實務(wù)》這門課程需要傳達(dá)的課程內(nèi)涵與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。若課堂教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，不僅會導(dǎo)致會計碩士在整個《財務(wù)管理理論與實務(wù)》的課程學(xué)習(xí)中收獲有限，所獲得的知識難以適應(yīng)時代的發(fā)展，更反映出當(dāng)下的教學(xué)手段難以滿足新文科背景下融合性課程建設(shè)的要求。［4］因此，高校應(yīng)探索全新的教學(xué)理念和手段，改變會計碩士被動獲取知識、獲取途徑單一的學(xué)習(xí)方式。

2.4 線上平臺資源匱乏

當(dāng)下我國各高校MPACC的線上課程資源相較于本科生來說在質(zhì)量和數(shù)量上都有較大差距，尤其是精品課程的打造上仍然存在一些問題，影響《財務(wù)管理理論與實務(wù)》的課程教學(xué)效果。一方面，高校打造線上資源的目的，有的為了豐富教學(xué)形式，有的為了滿足指標(biāo)要求，導(dǎo)致部分線上資源臨時搭建，缺乏對后續(xù)資源的更新和維護(hù)。由于已有的資源大多依托在紙質(zhì)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上建立，其教學(xué)內(nèi)容本身存在著滯后性，致使教師難以將拓展性知識融入教學(xué)過程中；此外，在資源平臺上，很少有使用者及時反饋意見的通道，缺乏相關(guān)管理團(tuán)隊去補(bǔ)充和完善資源。因此，真正能發(fā)揮好線上資源在《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程教學(xué)過程中補(bǔ)充作用的高校鳳毛麟角。另一方面，部分高校盡管有較為豐富的線上資源，但是資源間的內(nèi)容存在重復(fù)贅余的現(xiàn)象。不僅缺乏知識多樣性，還缺少與實踐融合，很難切合新時代對人才培養(yǎng)的綜合性要求。然而，在新文科建設(shè)背景下，MPACC的培養(yǎng)需逐漸綜合化、個性化，顯然現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)資源不能滿足新時代研究生的學(xué)習(xí)需求。

3 改革途徑

3.1 更新學(xué)科內(nèi)容，緊跟前沿領(lǐng)域

《財務(wù)管理理論與實務(wù)》在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該著眼于更加廣泛的跨學(xué)科融合，根據(jù)新文科理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑，構(gòu)建理論結(jié)合實踐的多元化課程。［5］在教學(xué)過程中要優(yōu)化《財務(wù)管理理論與實務(wù)》與其他課程的教學(xué)內(nèi)容中重合或交叉的部分，突出課程特色。統(tǒng)籌規(guī)劃其他管理類課程與《財務(wù)管理理論與實務(wù)》重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，在課程上加強(qiáng)在財務(wù)核算、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、理財規(guī)劃等方面的案例實訓(xùn)?；诠举Y金運(yùn)動的規(guī)律，加深會計碩士對理論知識的架構(gòu)和理解，提升學(xué)生財務(wù)管理的整體應(yīng)用能力。當(dāng)下就業(yè)環(huán)境對于會計碩士來說，不僅需要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程夯實專業(yè)知識，更需要著重培養(yǎng)在企業(yè)智能財務(wù)方面的信息技術(shù)應(yīng)用。在新文科理念的指導(dǎo)下，《財務(wù)管理理論與實務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該傾向于智能化應(yīng)用方面的融合。通過將財務(wù)管理方面的知識與信息技術(shù)工具相融合，使《財務(wù)管理理論與實務(wù)》教學(xué)內(nèi)容更加具備前沿性和應(yīng)用性。同時，財務(wù)管理案例理論庫的建設(shè)也是推動新文科融合教學(xué)的重要舉措之一。隨著專業(yè)發(fā)展的變化和企業(yè)的實際需要，高校需要及時更新，提供相關(guān)案例資源，在課堂中結(jié)合財務(wù)管理相關(guān)軟件的實踐操作，讓課堂教學(xué)緊跟財務(wù)管理發(fā)展趨勢，使學(xué)生能夠從智能化的技術(shù)層面理解財務(wù)管理領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢，使人才培養(yǎng)逐步契合公司業(yè)務(wù)處理的數(shù)智化需求。

3.2 強(qiáng)化教材質(zhì)量，融匯數(shù)智學(xué)科

教材是教師開展育人工作的基礎(chǔ)，為適應(yīng)新文科對于《財務(wù)管理理論與實務(wù)》的課程建設(shè)要求，高校宜重視紙質(zhì)教材內(nèi)容質(zhì)量的加強(qiáng)和數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。在紙質(zhì)教材內(nèi)容質(zhì)量的把控方面，需要校方和企業(yè)方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，集思廣益。邀請有經(jīng)驗的企業(yè)財務(wù)管理人員為教材編寫提供實時案例，他們熟悉前沿領(lǐng)域崗位的工作內(nèi)容，在教材編寫時有助于案例的甄別和選擇。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)從MPACC人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合新文科建設(shè)發(fā)展要求和前沿財務(wù)管理知識體系，設(shè)計具備融合性培養(yǎng)特色的教材內(nèi)容。另一方面，高校不應(yīng)僅僅把目標(biāo)放在紙質(zhì)教材的編寫上，還應(yīng)加強(qiáng)教材的數(shù)字化、立體化建設(shè)。［6］數(shù)字化、立體化教學(xué)資源能夠基于平臺支撐，將原本難以在紙質(zhì)教材中實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容（如將示范性操作、仿真模擬訓(xùn)練等）融入教學(xué)當(dāng)中，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容、便于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中有更多的選擇，為課程目標(biāo)的實現(xiàn)保駕護(hù)航。另外，數(shù)字化、立體化教學(xué)資源的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在彌補(bǔ)紙質(zhì)教材的短板上，還體現(xiàn)在以全面發(fā)展為人才目標(biāo)的新文科建設(shè)助力上。高校可以根據(jù)社會需求和技術(shù)更迭不斷更新數(shù)字化教學(xué)資源，隨時隨地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在課余時間完成理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)教學(xué)效率，將課堂從知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏换バ??？梢姡瑪?shù)字化、立體化教育資源是順應(yīng)數(shù)字時代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物。在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和維護(hù)時，還需按照以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的思路進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，根據(jù)反饋適時調(diào)整數(shù)字資源呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式。盡管數(shù)字化教學(xué)資源能夠彌補(bǔ)紙質(zhì)教材更新速度慢、成本高的問題，但它不能完全替代紙質(zhì)教材的作用，與紙質(zhì)教材是協(xié)同配合與補(bǔ)充完善的關(guān)系。

3.3 更新教育理念，重構(gòu)教學(xué)模式

[2021]年[11]月，財政部發(fā)布了《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，該綱要明確提出要依據(jù) “產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展思路，逐步完善會計學(xué)歷教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不斷細(xì)化完善會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。因此《財務(wù)管理理論與實務(wù)》的課程改革方向同OBE教育理念不謀而合。OBE理念是以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，要求教學(xué)主要以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出倒推教學(xué)活動的組織、實施和評價?！敦攧?wù)管理理論與實務(wù)》可以通過“成長質(zhì)量+教學(xué)質(zhì)量+就業(yè)質(zhì)量”多維度的教育質(zhì)量評價體系，反向設(shè)計以結(jié)果為導(dǎo)向的教育閉環(huán)，科學(xué)合理評判課程教學(xué)效果。為保障質(zhì)量評價體系的運(yùn)用達(dá)到預(yù)期效果，教師在課程教學(xué)中可采取混合制教學(xué)模式，通過線上、線下的融合與銜接實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的精準(zhǔn)把控，教師能夠有針對性地為學(xué)生答疑解惑。除此之外，根據(jù)OBE理論，《財務(wù)管理理論與實務(wù)》在教學(xué)評價中需要采用過程性考核和期末考核相結(jié)合的測評方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其中，過程性考核能夠讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生課前、課中、課后的過程性反饋結(jié)果，及時靈活地調(diào)整教學(xué)方案。如此不僅能夠發(fā)揮學(xué)生在新興教學(xué)模式當(dāng)中的自主權(quán)，全面調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，還有利于開發(fā)學(xué)生對于本課程的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生搭建整體性的知識框架體系。

3.4 強(qiáng)化師資建設(shè)，打造精品課程

《財務(wù)管理理論與實務(wù)》精品課程的發(fā)展趨勢要與新文科目標(biāo)相一致，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)將理論與實操相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型、研究型和創(chuàng)新型三位一體的復(fù)合型人才［7］，而教師管理團(tuán)隊正是打造《財務(wù)管理理論與實務(wù)》精品課程的核心要素，因此應(yīng)該積極探索師資和精品課程的雙重建設(shè)。更新教學(xué)內(nèi)容并制定完善的運(yùn)營機(jī)制需要一個完整的課程團(tuán)隊。既要本學(xué)科教師團(tuán)隊從內(nèi)容質(zhì)量的角度出發(fā)，嚴(yán)抓內(nèi)容的豐富性和時代性，又需要管理團(tuán)隊從線上平臺的角度出發(fā)，對資源使用流程進(jìn)行設(shè)計和維護(hù)。［8］所以，在建立課程團(tuán)隊時需根據(jù)實際建設(shè)的需要，合理配置師資，保證精品課程建設(shè)基礎(chǔ)的穩(wěn)固。但精品課程的打造不能僅僅依托課程建設(shè)團(tuán)隊，如果缺乏有效平臺運(yùn)營機(jī)制的保駕護(hù)航，同樣難以延長精品課程的生命力，因此課程投入使用之后的更新和運(yùn)營還需要專業(yè)管理團(tuán)隊的支持。管理團(tuán)隊根據(jù)會計碩士以及授課教師的使用意見，針對性地對課程資源進(jìn)行修改、補(bǔ)充和更新，保障精品課程的持續(xù)性建設(shè)和運(yùn)行，使課程建設(shè)在一個不斷適配調(diào)整的過程中逐步完善。綜上所述，將師資建設(shè)和精品課程的打造有機(jī)結(jié)合起來，才能有效把控《財務(wù)管理理論與實務(wù)》精品課程的建設(shè)、管理和運(yùn)營。

4 結(jié) 語

新文科建設(shè)的本質(zhì)是要求高校著力培育適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展所需要的融合性人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是檢驗新文科建設(shè)成果的衡量尺度，一流專業(yè)、精品課程，最終都是為了培養(yǎng)新時代文科人才。要牢記習(xí)近平總書記“堅守為黨育人、為國育才”的囑托，培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新精神、國際視野、實踐理論并重、適應(yīng)新時代要求的高水平融通型文科人才。此目標(biāo)下的《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程改革更是一項體系化的建設(shè)之路。

本文根據(jù)建設(shè)要求突出強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容優(yōu)化、教材形式多樣、教學(xué)手段優(yōu)選、課程資源改革四個重要方面的問題，認(rèn)為課程融合、教材提質(zhì)、模式創(chuàng)新和師資建設(shè)是新文科建設(shè)目標(biāo)下《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程改革的四大抓手。要持之以恒挖掘新案例、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、積累新經(jīng)驗，加強(qiáng)對實踐手段的系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建中國特色文科教育的理論體系、案例體系；要建設(shè)一批學(xué)術(shù)內(nèi)涵深厚、形式載體豐富、方法手段先進(jìn)的教學(xué)資源，夯實基礎(chǔ)教材內(nèi)容、發(fā)展新興教學(xué)材料，著力推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容交叉融合，促進(jìn)立體化教學(xué)手段的融合創(chuàng)新發(fā)展；要結(jié)合跨專業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，打造靈活性強(qiáng)、及時度高、維度多元的文科課堂，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力；要積極發(fā)展師資配套資源設(shè)施建設(shè)，推動原有財會專業(yè)改造升級，不斷優(yōu)化精品課程建設(shè)，引領(lǐng)帶動財會專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。本文認(rèn)為上述措施的提出，對于《財務(wù)管理理論與實務(wù)》課程教學(xué)及其他相似類別的課程改革具有較好的參考價值。

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責(zé)任編校：羅 紅，杜晚霞

Research and Practice on the Curriculum Reform of Financial Management Theory and Practice under the Background of

New Liberal Arts

ZHANG Jing， WU Linman， ZHAO Yong

（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou 450046， China）

Abstract： The proposal of the new liberal arts construction has pointed out the direction for the reform of the course “Financial Management Theory and Practice” in graduate education and teaching. Based on the perspective of the new liberal arts， this article proposes corresponding reform paths around the shortcomings of teaching content， textbook selection， teaching methods， and online resources in the current education and teaching of this course in various universities， so that students can quickly adapt to the practical needs of the new liberal arts construction， in order to improve the educational and teaching quality of the course， and provide reference for the reform of related courses in similar universities.

Key words： new liberal arts； financial management theory and practice； MPACC； curriculum reform