體育教師職業(yè)認(rèn)同與教師教學(xué)效能感的關(guān)系：幸福感指數(shù)中介作用

胡亦亮，宋淑華，周志慧

體育教師職業(yè)認(rèn)同與教師教學(xué)效能感的關(guān)系：幸福感指數(shù)中介作用

胡亦亮1，宋淑華1，周志慧2

1.云南師范大學(xué)體育學(xué)院，云南 昆明，650500；2.四川省涼山州布拖縣沽鄉(xiāng)人民政府，四川 涼山，615350。

本研究擬探討中小學(xué)體育教師教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系以及幸福感指數(shù)和生活滿意度的中介作用，在四川省選取442名中小學(xué)體育教師作為研究對(duì)象，通過(guò)走訪調(diào)研及在線調(diào)查分析，研究結(jié)果顯示：體育教師教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)（P＜0.05）；生活滿意度和幸福感指數(shù)與體育教師職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)（P＜0.05）；且生活滿意度與幸福感指數(shù)在體育教師教學(xué)效能感呈正相關(guān)（P＜0.05），生活滿意度與幸福感指數(shù)在體育教師教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同感之間存在部分中介作用（P<0.001）；幸福感指數(shù)與生活滿意度中介效應(yīng)占總效應(yīng)分別是11.50%和19.45%。因此研究從一個(gè)新的視角探討體育教師教學(xué)效能感、幸福感指數(shù)、生活滿意度、體育教師職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，為提高中小學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同提高一定的參考依據(jù)。

中小學(xué)體育教師；職業(yè)認(rèn)同；教學(xué)效能感；幸福感指數(shù)

2018年1月頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力[1]。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展中教師逐漸成為令人羨慕的職業(yè)，教育改革在一定程度上促進(jìn)了教師的發(fā)展，但同時(shí)教師也迎來(lái)了新的壓力，加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，是提升學(xué)生體質(zhì)健康重要保障水平之一。中小學(xué)體育教師屬于教師隊(duì)伍中重要組成部分，體育教師肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，肩負(fù)著促進(jìn)我國(guó)教育和體育事業(yè)不斷發(fā)展的重要使命[2]。其中體育教師職業(yè)認(rèn)同高的教師，在關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生、職業(yè)探索、體育科研、職業(yè)發(fā)展方向都有著積極的作用，如今已有學(xué)者開(kāi)始探討體育教師教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)效能感正向影響體育教師職業(yè)認(rèn)同[3]，因此如何提高體育教師職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)體育教師教學(xué)效能感。Watkins指出個(gè)體主觀幸福感是影響教師職業(yè)認(rèn)同另一個(gè)重要影響因素[4]。因此本研究探討主觀幸福感指數(shù)和生活滿意度是否對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討主觀幸福感和生活滿意度在體育教師職業(yè)認(rèn)同與體育教師教學(xué)效能中介作用，為提高中小學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同提供參考與建議，以此推動(dòng)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。

1 理論模型與研究假設(shè)

體育教師職業(yè)認(rèn)同是由河南大學(xué)周柯博士通過(guò)實(shí)證研究正式提出將教師職業(yè)認(rèn)同界定為教師對(duì)自己身為教師的整體概念[5]，隨后不同學(xué)者開(kāi)始研究不同學(xué)科的教師職業(yè)認(rèn)同，目前體育教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)成為學(xué)校體育學(xué)的重要概念，被認(rèn)為是反映體育教師是否稱職的重要指標(biāo)，體育教師職業(yè)認(rèn)同高的教師對(duì)體育科學(xué)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和對(duì)體育科學(xué)有著無(wú)限的熱愛(ài)。它不僅是體育教師開(kāi)展教學(xué)工作和體育教學(xué)技能展示的核心成分，而且還是體育教師對(duì)自身工作的認(rèn)可和自我發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。體育教學(xué)效能感是指體育教師教學(xué)中教學(xué)信念直接影響著體育教學(xué)目標(biāo)并對(duì)體育教學(xué)方式方法有著重要的意義，教師對(duì)持有工作的信念即教師教學(xué)效能感[6]，因此教學(xué)效能感也是影響體育教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要因素。耿家先博士的研究表明體育教師教學(xué)效能感正向影響體育教師職業(yè)認(rèn)同，即體育教師教學(xué)效能感高的體育教師職業(yè)認(rèn)同水平也高[7]，以往對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同與體育教師教學(xué)效能感的研究較少，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)體育教師職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的教師，才能投入更多精力進(jìn)行體育教學(xué)和體育科研共同促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展，因此本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：體育教學(xué)效能感正向影響體育教師職業(yè)認(rèn)同

情緒是人們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度，積極和消極的情緒會(huì)對(duì)人們的行為產(chǎn)生不同的影響[8]。相關(guān)研究表明易怒性、煩躁將會(huì)對(duì)所從事工作產(chǎn)生負(fù)向影響[9]，即焦慮水平越高體育職業(yè)認(rèn)同感越低，憤怒常會(huì)使人們失去自我的控制力使自我變得暴躁起來(lái)缺乏一定的理性思考，從而忽略了自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展[10]，總之以往的研究對(duì)消極情緒的研究甚多，而對(duì)積極情緒的體育教師職業(yè)認(rèn)同感研究較少。幸福是我們追求的目標(biāo)，主觀幸福感是近些年研究的一個(gè)熱點(diǎn)，是體育教師群體對(duì)整體生活質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)。Kahneman認(rèn)為幸福感應(yīng)當(dāng)成為衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)[11]，哈佛大學(xué)塔爾博士堅(jiān)定地認(rèn)為：幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是所有目標(biāo)的最終目標(biāo)[12]。主觀幸福感作為衡量人們對(duì)生活滿意重要指標(biāo)之一，與體育教師職業(yè)認(rèn)同之間缺乏系統(tǒng)的探討。李夢(mèng)龍等人研究表明主觀幸福感對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生正向影響，表明隨著主觀幸福感的增強(qiáng)，教師職業(yè)認(rèn)同感也隨著提高[13]。因此本研究提出以下假設(shè)：

H2：假設(shè)幸福感指數(shù)正向影響體育教師職業(yè)認(rèn)同

H3：假設(shè)生活滿意度正向影響體育教師職業(yè)認(rèn)同

體育教師教學(xué)效能感是指體育教師教學(xué)中教學(xué)信念直接影響著體育教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)效能感高低直接影響一個(gè)人的認(rèn)知行為，當(dāng)教學(xué)效能感高時(shí)就能夠很好的指導(dǎo)每一位學(xué)生。教學(xué)效能感的高低直接影響著教師在教學(xué)工作中的努力程度[14]，教學(xué)效能感越強(qiáng)的教師，在教學(xué)工作中就會(huì)越積極，就會(huì)越來(lái)越努力，能夠感受到體育教學(xué)工作的職業(yè)幸福感與滿意度，Sheldon和Kasser也指出，當(dāng)個(gè)體的日常生活與職業(yè)發(fā)展和基本需求相一致時(shí)，會(huì)顯著提高其生活滿意度[15]。教學(xué)效能感和主觀幸福感提高時(shí)，會(huì)促進(jìn)體育教師的職業(yè)認(rèn)同感。因此體育教師教學(xué)效能感會(huì)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生正向的影響，所以本研究探討主觀幸福感在體育教師職業(yè)認(rèn)同與體育教學(xué)效能感之間存在中介作用，本研究提出以下假設(shè)：

H4：假設(shè)體育教師教學(xué)效能感正向影響幸福感指數(shù)

H5：假設(shè)體育教師教學(xué)效能感正向影響生活滿意度

H6：假設(shè)主觀幸福感指數(shù)和生活滿意度在體育教師職業(yè)認(rèn)同與體育教學(xué)效能感之間存在中介作用。綜合前面分析構(gòu)建研究假設(shè)模型圖如下圖：

圖1 幸福感指數(shù)和生活滿意在教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同之間模型假設(shè)圖

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

2019年11月-2021年1月，采用隨機(jī)抽樣及滾雪球抽樣的方式對(duì)四川省中小學(xué)體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)周俊出版《破解SPSS的六類分析思路》樣本量應(yīng)達(dá)到問(wèn)卷量表題的5-10倍[16]，問(wèn)卷的發(fā)放以“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線進(jìn)行發(fā)放，分別進(jìn)行預(yù)調(diào)查因素分析項(xiàng)目分析及正式調(diào)查驗(yàn)證性因子分析確立問(wèn)卷的信效度，正式問(wèn)卷的共發(fā)放468份回收468份回收率100%，刪除答案高度一致性等無(wú)效問(wèn)卷26份，最終有效問(wèn)卷442份，有效率為94%。

2.2.2 文獻(xiàn)資料法 以中國(guó)知網(wǎng)核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）和維普中文科技網(wǎng)為檢索平臺(tái)分別以“體育教師職業(yè)認(rèn)同”“體育教師”并含“Professional identity of Physical Education Teachers”等為主題進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間設(shè)定為2001-2020年，共計(jì)220篇主要涉及體育教師職業(yè)認(rèn)同、體育教師、體育教師專業(yè)發(fā)展等多篇文獻(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)從而為本文研究提供理論基礎(chǔ)。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 通過(guò)對(duì)所收集到的量化資料，SPSS22.0和AMOS24.0對(duì)資料進(jìn)行處理，運(yùn)用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、項(xiàng)目分析、探索性因子分析（EFA）、信效度分析、運(yùn)用Process2.16模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

3 研究工具

3.1 體育教師職業(yè)認(rèn)同

體育教師職業(yè)認(rèn)同的采用周珂等人編制的體育教師職業(yè)認(rèn)同量表包括5個(gè)維度，分別是價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同，采用李克特7點(diǎn)尺度計(jì)分形式，各維度之間Cronbach’a在0.821-0.908之間；組合信度CR在0.611-0.781之間；平均方差萃取量AVE在0.512-0.672之間，一階測(cè)量模型擬合度為：=4.876、CFI為0.900、TLI為0.877、NFI為0.879、IFI為0.900表明模型擬合度可以接受，問(wèn)卷具有較好的信效度。

表1 體育教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷信度分析摘要表

3.2 幸福感指數(shù)

主觀幸福感的測(cè)量采用Campell編制的幸福感指數(shù)量表[17]，該量表由情感指數(shù)和生活滿意度構(gòu)成，兩部分相加則代表了幸福感指數(shù)。該量表Cronbach’a信度在0.845-0.906之間，組合信度CR在0.706-0.754之間；平均方差萃取量在0.595-0.661之間；一階測(cè)量模型=4.779、NFI為0.957、CFI為0.966、GFI為0.954因此表明模型擬合度可以接受問(wèn)卷具有較好的信效度。

表2 幸福感指數(shù)問(wèn)卷信度分析摘要表

3.3 體育教師教學(xué)效能感

體育教師教學(xué)效能感量表采用馬勇占，編制體育教師教學(xué)效能感量表，該量表由4個(gè)維度構(gòu)成由課堂管理、教材清晰度、教學(xué)策略與技巧應(yīng)用、師生互動(dòng)4個(gè)維度構(gòu)成[6]。該量表Cronbach’a信度在0.779-0.904之間，組合信度CR在0.607-0.775之間；平均方差萃取量在0.537-0.630之間；一階測(cè)量模型=4.400、CFI為0.916、GFI為0.897、IFI為0.916、NFI為0.894、TLI為0.899；因此表明模型擬合度可以接受，問(wèn)卷量表具有較好的信效度。

表3 體育教師教學(xué)效能感問(wèn)卷信度分析摘要表

3.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法，對(duì)所有測(cè)量題目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成份分析，結(jié)果顯示共有11個(gè)特征值大于1的共因子，其第一個(gè)公因子解釋變異量的25.224%小于40%的標(biāo)準(zhǔn)[18]，因此本研究不存在共同偏差。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)四川省中小學(xué)體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男性體育教師284人，女性教師158人；其中30歲以下80人，31-40歲142人，41-50歲170人，50歲以上50人；其中大專學(xué)歷191人，本科學(xué)歷172人，研究生以上學(xué)歷79人；三級(jí)教師95人，二級(jí)教師190人，一級(jí)教師112人，高級(jí)教師45人；小學(xué)教師186人，初中教師160人，高中教師96人。

表4 有效樣本背景資料表

4.2 職業(yè)認(rèn)同、幸福感指數(shù)、教學(xué)效能感相關(guān)分析

本研究采用相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析，以此來(lái)考察中小學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同、幸福感指數(shù)、體育教師教學(xué)效能感的相關(guān)性分析，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)體育教師職業(yè)認(rèn)同與幸福感的相關(guān)性為0.555，P<0.01；教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感的相關(guān)性為0.479，P<0.01；教師幸福感指數(shù)與教師教學(xué)效能感的相關(guān)性為0.336，P<0.01；由下表我們可以看出教師職業(yè)認(rèn)同、與教師幸福感指數(shù)、教師教學(xué)效能感三者呈現(xiàn)中度相關(guān)。

表5 職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、幸福感相關(guān)性分析

**. 在 0.01 級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。

4.3 生活滿意度、幸福感指數(shù)在體育教師教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同中介效應(yīng)分析

本研究探討生活滿意度與幸福感指數(shù)中介效應(yīng)，采用Hayes編制的SPSS宏程序Process2.16.3對(duì)中介模型4進(jìn)行檢驗(yàn)[19]，首先對(duì)模型進(jìn)行中心化（即各變量減去均值）化處理以避免在回歸模型中出現(xiàn)截距項(xiàng)[20]。

圖2 幸福感指數(shù)和生活滿意在教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同之間檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛨D

為檢驗(yàn)體育教師教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系是否存在中介變量幸福感指數(shù)、生活滿意度，根據(jù)溫忠麟、候杰泰、張雷提出的檢驗(yàn)方法[21]，和運(yùn)用process2.16.3模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，體育教師教學(xué)效能感作為自變量（X），以幸福感指數(shù)（M1）和生活滿意度（M2）作為中介變量，體育教師職業(yè)認(rèn)同作為因變量（Y），進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。首先檢驗(yàn)體育教師教學(xué)效能感對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響β=0.4790，SE=0.0418，P=0.000；其次檢驗(yàn)體育教學(xué)效能感對(duì)幸福感指數(shù)顯著影響β=0.2165，SE=0.0465，P=0.000；教學(xué)效能感對(duì)生活滿意度顯著影響β=0.3086，SE=0.0453，P=0.000；最后檢驗(yàn)教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響β=0.3302，SE=0.0392，P=0.000；幸福感指數(shù)對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響β=0.2564，SE=0.0386，P=0.000；生活滿意度對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響β=0.3021，SE=0.0396，P=0.000 見(jiàn)下表6。

表6 幸福感指數(shù)、生活滿意度在體育教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

注：*表示在0.1水平顯著；**表示在0.05水平顯著；***表示在0.01水平顯著。

Sobel Test幸福感指數(shù)間接效應(yīng)值為0.2165*0.2564≈0.0555、Z統(tǒng)計(jì)量為5.2788、P=0.000<0.001表明存在著顯著差異；生活滿意度間接效應(yīng)值為0.3086*0.3021≈0.0932、Z統(tǒng)計(jì)量為5.0534，P=0.000<0.001表明存在著顯著差異；幸福感指數(shù)的間接效應(yīng)值為0.0555，間接效應(yīng)區(qū)間Boot-strap95%抽樣5000次的置信區(qū)間為[0.0292，0.0943]可以看出上下線區(qū)間不包含0，表明中介效應(yīng)顯著具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；生活滿意度的間接效應(yīng)值為0.0932，間接效應(yīng)區(qū)間Boot-strap95%抽樣5000次的置信區(qū)間為[0.058，0.1404]可以看出上下線區(qū)間不包含0，表明中介效應(yīng)顯著具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；直接效應(yīng)值為0.3302，SE=0.0392，t=8.4222，P=0.000<0.001；總效應(yīng)為0.4790，SE=0.0418，t=11.4454，P=0.000<0.001;因此可知幸福感指數(shù)和生活滿意度在體育教師教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)分別是11.50%和19.45%。

表7 行為意向在行為態(tài)度與行為習(xí)慣體驗(yàn)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟

5 討論與分析

5.1 體育教師職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、幸福感指數(shù)相關(guān)分析

本次研究發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同呈顯著的正相關(guān)（r=0.479，P<0.01）這一結(jié)果與前人的研究相一致[8]，本次研究對(duì)象為四川省中小學(xué)體育教師，這也是對(duì)四川省中小學(xué)體育教師相關(guān)研究的一種延伸。教學(xué)效能感高的教師職業(yè)認(rèn)同也會(huì)很高，能夠更好的上好每節(jié)體育課，這種較高的體育教學(xué)效能感，能在工作中克服困難，完成各種教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式和目標(biāo)。另一方面有相關(guān)研究表明體育教師職業(yè)認(rèn)同能夠增加體育教師的職業(yè)幸福感和工作滿意度[22]，較高工作滿意度的教師職業(yè)認(rèn)同感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，也有相關(guān)研究表明職業(yè)認(rèn)同高的教師也會(huì)增強(qiáng)教師教學(xué)效能感[23]，體育教學(xué)效能感是影響體育教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要的影響因素，較高的職業(yè)認(rèn)同感還可以降低體育教師的職業(yè)倦怠，較低的職業(yè)倦怠能夠更好的促進(jìn)教學(xué)，因此可見(jiàn)職業(yè)認(rèn)同較高的體育教師對(duì)體育教學(xué)各方面的評(píng)價(jià)就會(huì)越來(lái)越好，對(duì)工作的滿意度就會(huì)更加高，能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生更高的積極性，降低體育教學(xué)職業(yè)倦怠。

教師職業(yè)認(rèn)同與幸福感指數(shù)呈正相關(guān)（r=0.555，P<0.01），幸福感指數(shù)是教師對(duì)美好的生活整體的一種評(píng)價(jià)，王嬌艷指出[24]職業(yè)幸福感正向影響體育教師職業(yè)認(rèn)同，本研究與王嬌艷研究呈現(xiàn)出一致性，職業(yè)幸福高的體育教師也會(huì)影響體育教師的職業(yè)認(rèn)同，對(duì)于體育教師而言，高水平的幸福感指數(shù)會(huì)影響體育教師對(duì)本職業(yè)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，當(dāng)體育教師認(rèn)為這份職業(yè)在未來(lái)有美好的前景時(shí)，體育教師的教學(xué)效能感和幸福感就會(huì)增強(qiáng)。李東斌指出教師的應(yīng)對(duì)方式可以直接影響教師的職業(yè)認(rèn)同，也可以通過(guò)職業(yè)幸福感去影響職業(yè)認(rèn)同[25]，在工作中主觀幸福較高的體育教師往往會(huì)有明確的職業(yè)規(guī)劃，因此在工作中體育教學(xué)效能感就會(huì)增強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同也隨著提高。由此可見(jiàn)職業(yè)幸福指數(shù)越強(qiáng)的教師表示教師們對(duì)生活滿意度越高，會(huì)花更多的時(shí)間在體育學(xué)習(xí)與教學(xué)技能培訓(xùn)上，這些都有利于提高體育教師的職業(yè)認(rèn)同感。

5.2 生活滿意度、幸福感指數(shù)在體育教師教學(xué)效能感與體育教師職業(yè)認(rèn)同中介效應(yīng)

體育教師教學(xué)效能感能顯著影響體育教師的幸福感指數(shù)和生活滿意度、體育教師職業(yè)認(rèn)同，本次的研究與前人的研究結(jié)果具有一致性[26]，為了進(jìn)一步研究幸福感指數(shù)和生活滿意度在體育教師教學(xué)效能感和體育教師職業(yè)認(rèn)同之間是否存在中介作用，采用Process2.16.3進(jìn)行中介效應(yīng)分析，研究結(jié)果表明體育教師幸福感指數(shù)、生活滿意度在體育教師教學(xué)效能感和體育教師職業(yè)認(rèn)同之間存在部分中介效應(yīng)。中小學(xué)體育教師教學(xué)效能感能夠直接影響體育教師職業(yè)認(rèn)同，還可以通過(guò)教師幸福感指數(shù)、生活滿意度對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。由于幸福感指數(shù)、生活滿意度在體育教師教學(xué)效能感和體育教師職業(yè)認(rèn)同之間存在部分中介作用，體育教師教學(xué)效能感還能直接影響體育教師職業(yè)認(rèn)同，體育教師教學(xué)效能感代表了自身體育教學(xué)價(jià)值觀、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)方式的內(nèi)化程度，個(gè)體教學(xué)效能感度高的教師，就會(huì)對(duì)體育教學(xué)投入更多的精力，付出更多的努力。這種體育教學(xué)效能感在生活中也間接的影響到了體育教師職業(yè)幸福感指數(shù)和生活滿意度，當(dāng)體育教師職業(yè)幸福指數(shù)和生活滿意度高時(shí)，體育教師就會(huì)對(duì)未來(lái)體育教學(xué)方式和未來(lái)發(fā)展方向抱有積極的態(tài)度，也就會(huì)付出更多的努力來(lái)學(xué)習(xí)提升體育教學(xué)技能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[27]，而當(dāng)個(gè)體教學(xué)效能感高時(shí)就會(huì)更努力朝著自己發(fā)展的方向前進(jìn)。

同時(shí)，體育教師主觀幸福感和生活滿意度在體育教師教學(xué)效能感和體育教師職業(yè)認(rèn)同之間存在部分中介效應(yīng)，提示我們體育教師教學(xué)效能感對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同之間還有可能存在其它中介變量，總的來(lái)說(shuō)本次研究證明了體育教師幸福感指數(shù)和生活滿意度在體育教師教學(xué)效能感和體育教師職業(yè)認(rèn)同之間存在部分中介效應(yīng)，這一關(guān)系通過(guò)實(shí)證研究證明了這一觀點(diǎn)，同時(shí)也為未來(lái)的相關(guān)研究提供了參考與借鑒。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié) 論

（1）體育教師教學(xué)效能感、對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響，既隨著體育教師教學(xué)效能感越強(qiáng)的體育教師，其體育教師職業(yè)認(rèn)同也會(huì)越強(qiáng)。

（2）體育教師教學(xué)效能感顯著影響體育教師幸福感指數(shù)和生活滿意度。

（3）體育教師教學(xué)效能感可以通過(guò)幸福感指數(shù)和生活滿意度對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生顯著影響，且幸福感指數(shù)和生活滿意度在體育教師教學(xué)效能感和體育教師職業(yè)認(rèn)同之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)分別是11.50%和19.45%。

6.2 建 議

這一研究結(jié)果顯示中小體育教師應(yīng)該了解體育教師崗位的重要性，提高體育教師教學(xué)效能感，從而加強(qiáng)體育教師職業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立良好的教學(xué)價(jià)值觀和人生觀；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視體育教師工資待遇、職稱評(píng)定。

加強(qiáng)對(duì)體育教師培養(yǎng)與管理，注重體育教師職業(yè)幸福感和生活滿意度從而增強(qiáng)體育教師職業(yè)幸福感指數(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)體育教師職業(yè)認(rèn)同感的提升。

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The Relationship between PE Teachers' Professional Identity and Their Sense of Efficacy: Multiple Mediating Effects of Happiness Index and Life Satisfaction

HU Yiliang1, SONG Shuhua1, ZHOU Zhihui2

1.College of Physical Education Yunnan Normal University, Kunming Yunnan, 650500, China; 2.People's Government of Gu Township, Butuo County, Liangshan Prefecture, Liangshan Sichuan, 615350, China.

This study intends to explore the relationship between teaching efficacy and professional identity of PE teachers in primary and secondary schools, and the intermediary role of happiness index and life satisfaction. 442 PE teachers in primary and secondary schools were selected as research objects in Sichuan Province, and the questionnaire was filled in anonymously for investigation and analysis. The results show that: teaching efficacy of PE teachers and PE Teachers' job There was a positive correlation between career identity, life satisfaction and well-being index, teaching efficacy of PE teachers and professional identity of PE teachers, and there was a partial intermediary effect between life satisfaction and well-being index（P < 0.001）; And PE Teachers' sense of teaching efficacy can positively predict PE Teachers' professional identity, and can indirectly affect PE Teachers' professional identity through occupational well-being index and life satisfaction. The intermediary effect of well-being index accounts for 11.50% and 19.45% respectively. Therefore, the research explores the relationship among teaching efficacy, happiness index, life satisfaction and professional identity of PE teachers from various perspectives, so as to improve the professional identity of PE teachers in primary and secondary schools.

Primary and secondary school PE Teachers'; Professional identity; Teaching efficacy; Happiness index life satisfaction

1007―6891（2022）04―0060―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.04.12

2020-06-04

2021-07-05

云南省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目（2012）；云南師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（YJG2015-C03）；云南師范大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目（YH2018B11）。

G80

A