基于“協(xié)同”理念的審計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合實踐

摘 要：產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過深入分析審計行業(yè)的發(fā)展趨勢，挖掘?qū)徲媽W(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，找準產(chǎn)教融合的目標和定位，基于多元“協(xié)同”的理念探討了韓山師范學(xué)院審計學(xué)專業(yè)的產(chǎn)教融合實施路徑，以期為同類型本科高校審計學(xué)專業(yè)的產(chǎn)教融合實施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；“協(xié)同”；審計學(xué)專業(yè)

2023年6月8日，國家發(fā)展改革委、教育部等8部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》。該方案提出堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供強大人力資源支撐。該方案不僅肯定了產(chǎn)教融合的辦學(xué)思路，還對這種教育模式在廣度和深度上提出更高的期望。審計學(xué)專業(yè)在產(chǎn)教融合教育模式下，應(yīng)找準專業(yè)培養(yǎng)定位、彌補辦學(xué)短板、尋求合作共贏，基于“協(xié)同”的理念探索出產(chǎn)教融合的新路徑。

一、審計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

審計學(xué)專業(yè)的課程體系通常圍繞審計三大主體來設(shè)置課程，即國家審計、社會審計和內(nèi)部審計。從國家審計的角度看，黨的十八大以來，黨中央將審計作為黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，并作出了一系列重大決策部署?！丁笆奈濉眹覍徲嫻ぷ靼l(fā)展規(guī)劃》指出，國家審計在審計全覆蓋的質(zhì)量和水平、審計成果的質(zhì)量和水平、審計信息化建設(shè)方面需要進一步加強和優(yōu)化。從社會審計的角度看，社會審計對維護社會主義市場經(jīng)濟秩序、促進現(xiàn)代企業(yè)制度完善、保護社會公共利益發(fā)揮著重要作用?！蹲詴嫀熜袠I(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》指出，行業(yè)人才素質(zhì)提升、傳統(tǒng)鑒證業(yè)務(wù)和拓展增值服務(wù)并重、行業(yè)信息化建設(shè)和行業(yè)國際化發(fā)展，是這一時期的主要發(fā)展目標。從內(nèi)部審計的角度看，國資委2020年1月印發(fā)關(guān)于《深化中央企業(yè)內(nèi)部審計監(jiān)督工作的實施意見》，強調(diào)了國企和央企內(nèi)部審計獨立和大審計的監(jiān)督職能，該意見為內(nèi)部審計在國企和央企的地位和價值正名，實現(xiàn)了內(nèi)部審計在形式和實質(zhì)上的獨立。

從國家審計、社會審計、內(nèi)部審計的發(fā)展趨勢看，對審計從業(yè)人員的能力要求正變得越來越全面，審計學(xué)專業(yè)需加強對學(xué)生綜合分析能力、溝通表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)字處理能力等的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的校企合作模式已難以滿足審計學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，產(chǎn)教融合的模式和內(nèi)容必須多樣化、深入化。

二、審計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的目標定位

審計學(xué)專業(yè)以“行業(yè)理念進校園、政府和企業(yè)實踐進課堂、人才輸出到政府和企業(yè)”為產(chǎn)教融合目標。首先，產(chǎn)教融合要滿足學(xué)生的課程實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)需求，需要在師資隊伍培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、項目研發(fā)、技能競賽等多個領(lǐng)域與行業(yè)企業(yè)開展合作，切實提升合作辦學(xué)水平。其次，要加強校外實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，完善師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“雙師型”教師。最后，要建立和完善校外實習(xí)實訓(xùn)基地，完善實踐教學(xué)體系及質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。通過校外實訓(xùn)基地建設(shè)，以彌補校內(nèi)教學(xué)資源的不足，為企業(yè)建立人力資源儲備，提高社會資源的利用率，實現(xiàn)多贏。

（一）優(yōu)化育人實踐平臺，做到“共建共治”

集合學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢資源，著力推動產(chǎn)教協(xié)同育人實踐平臺的打造，解決高校實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量不足、質(zhì)量薄弱以及加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育問題。校外實習(xí)實訓(xùn)基地效用的發(fā)揮需要合作雙方在學(xué)業(yè)認定、學(xué)分管理、導(dǎo)師配備、資金配套、共建創(chuàng)業(yè)課堂等方面建立合作機制。

（二）優(yōu)化育人流程，實現(xiàn)“共研共擔(dān)”

行業(yè)、企業(yè)深度參與高校人才培養(yǎng)過程，有利于保障人才的職業(yè)勝任力和職場適應(yīng)力的培養(yǎng)。校方可與行業(yè)、企業(yè)共同進行充分的市場調(diào)研、行業(yè)職業(yè)分析，在精細化的能力培養(yǎng)流程設(shè)計、針對性的崗位匹配教學(xué)內(nèi)容選擇、前沿性的教學(xué)資源更新、適應(yīng)性的智能化教學(xué)手段等方面做深做細。行業(yè)、企業(yè)還可與校方共建研究院，賦能審計行業(yè)的數(shù)字化發(fā)展，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)審計人才；校方與行業(yè)、企業(yè)可共享審計成果，將審計案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進審計成果和科研的融合。

（三）優(yōu)化師資隊伍，實現(xiàn)“共培共享”

產(chǎn)教協(xié)同育人過程中，為學(xué)生配備優(yōu)秀的導(dǎo)師一直是高校的短板。從行業(yè)、企業(yè)引進實踐導(dǎo)師，可以有效解決高校教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題。高校教師在與行業(yè)、企業(yè)和政府的合作中，也能夠彌補自身實踐能力的不足。例如，高校教師可以集中時間參與鑒證審計、經(jīng)濟責(zé)任審計、固定資產(chǎn)審計、工程審計、稅收籌劃等業(yè)務(wù)；政府、行業(yè)、企業(yè)在審計過程中的數(shù)據(jù)分析、審計模型構(gòu)建、技術(shù)攻關(guān)等方面，也可以邀請高校教師協(xié)同合作，從而實現(xiàn)培育“雙師型”師資隊伍的目的。

（四）優(yōu)化合作機制，實現(xiàn)“共生共榮”

以往的產(chǎn)教融合存在機制不健全、管理不規(guī)范的問題，導(dǎo)致校外實踐基地常常以熱鬧開場，卻最終平淡收場。產(chǎn)教融合的穩(wěn)定性、常態(tài)化實施需要校方與政府、行業(yè)、企業(yè)之間在建立緊密型、共生型的合作與利益共享機制的基礎(chǔ)上，將“利益紐帶”轉(zhuǎn)化為“文化紐帶”，最終打造“校政行企”共榮的組織文化復(fù)合體。在合作過程中，建立機制的首要任務(wù)是找到各方的痛點和共贏點，并著力將專業(yè)文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化相融合。

三、“校政行企”協(xié)同育人的實施路徑

審計學(xué)專業(yè)始終堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)產(chǎn)教深度融合，將“協(xié)同”的理念融入專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，并嘗試開展一系列的跨界融合，為粵東地區(qū)、粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)字化審計人才。

（一）堅持黨建引領(lǐng)，共建“思政共同體”

學(xué)院推行“黨建+”模式，將黨的建設(shè)融入人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、產(chǎn)教融合過程中。學(xué)院始終立足校政行企合作，邀請政府領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)精英、企業(yè)高管、鄉(xiāng)村振興示范基層黨組織的代表，通過創(chuàng)新的“嵌入式”課堂設(shè)計，將思政元素和實踐經(jīng)驗融入專業(yè)課程之中。為了適應(yīng)新時代的教育政策，構(gòu)建符合專業(yè)實際的勞動教育課程，學(xué)院與政府、行業(yè)、企業(yè)合作以“工匠精神”為底蘊，堅持“勞思結(jié)合”“勞專結(jié)合”“勞創(chuàng)結(jié)合”“勞文結(jié)合”的思想，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村振興的成果，并引發(fā)其對績效審計的深入思考；引領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)車間，熟悉產(chǎn)品工藝流程，啟發(fā)對成本管理的反思；讓學(xué)生走進企業(yè)家群體，了解他們的創(chuàng)業(yè)歷程和企業(yè)家精神，從而激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考。

（二）豐富產(chǎn)教融合內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校健康發(fā)展的基礎(chǔ)，而應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是服務(wù)于社會、適應(yīng)市場需求。新時代背景下，為了實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有機銜接，學(xué)院已從單一的“校企”合作模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃鹊摹靶Ｕ衅蟆碑a(chǎn)教融合模式。

1.校政合作：鄉(xiāng)村振興“審計創(chuàng)新人才班”

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，大量財政資金流向農(nóng)村，農(nóng)村自然環(huán)境、人居環(huán)境得到了顯著改善。財政資金的規(guī)范使用及其效益也成了公眾關(guān)注的焦點。我國審計全覆蓋的第一要求就是對公共資金實行審計全覆蓋。同時，審計的質(zhì)量和效率也會倒逼農(nóng)村財務(wù)的規(guī)范管理。因此，審計在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中扮演著舉足輕重的角色。隨著公共資金審計全覆蓋的深入推進，審計項目和任務(wù)不斷增多，尤其是鄉(xiāng)村振興項目面臨著審計取證難、風(fēng)險大、評價復(fù)雜等挑戰(zhàn)。在審計實踐中，市級、縣（區(qū)）級審計力量有限，審計力量與審計任務(wù)不匹配的矛盾日益突出。

學(xué)院與地方審計局搭建戰(zhàn)略合作平臺，一方面整合審計學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)資源，助力審計手段實現(xiàn)高層次突破，如成立大數(shù)據(jù)分析團隊，搭建數(shù)據(jù)分析模型，強化審計精準度等，從而幫助審計提質(zhì)增效；另一方面學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后可以在高峰期參與基礎(chǔ)審計工作，有效緩解了審計力量的不足。為了給審計工作發(fā)展持續(xù)提供高層次人才支撐，學(xué)院還與審計局積極推進校政協(xié)同育人，成立以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為背景的“審計創(chuàng)新人才班”。該班學(xué)生由審計局從審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生中擇優(yōu)選拔，對入選學(xué)生進行鄉(xiāng)村振興政策、法規(guī)培訓(xùn)，重點培訓(xùn)政策落實跟蹤審計、鄉(xiāng)村建設(shè)行動實施情況審計，以及脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接情況的審計。學(xué)生集中四個月的時間參與審計項目實踐，實施“學(xué)分置換”，置換的課程有審計職業(yè)道德、審計專題、審計綜合實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)等。

2.校企合作：開設(shè)“3+1”審計人才班

鑒證業(yè)務(wù)是社會審計的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，隨著我國注冊會計師行業(yè)的發(fā)展壯大，會計師事務(wù)所競爭日趨激烈，同時也面臨拓展業(yè)務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。會計師事務(wù)所是審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域，學(xué)院立足于粵東、面向粵港澳大灣區(qū)，從業(yè)務(wù)范圍、中長期規(guī)劃、優(yōu)勢業(yè)務(wù)等方面遴選合作的會計師事務(wù)所。學(xué)院經(jīng)過深入考察，與深圳一家會計師事務(wù)所在稅務(wù)咨詢、風(fēng)險管理、數(shù)字審計人才培養(yǎng)方面達成一致。經(jīng)過三輪實習(xí)生輸送后，雙方在產(chǎn)教融合上已順利度過磨合階段。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與該事務(wù)所簽訂了“3+1”人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生利用大四一年的時間在合作的事務(wù)所完成課程學(xué)習(xí)，并由雙方合作指導(dǎo)學(xué)生論文，事務(wù)所提供專業(yè)實習(xí)并推薦其就業(yè)。經(jīng)過實踐后，學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力均得到了顯著提升。會計師事務(wù)所的注冊會計師、稅務(wù)師與學(xué)院教師共同開發(fā)了審計綜合實訓(xùn)、稅收籌劃案例與解析兩門課程，其中的微課視頻極大豐富了課程資源。

3.校行合作：共建行業(yè)產(chǎn)教實踐基地

學(xué)院本著“專業(yè)對口、互補共享、動態(tài)發(fā)展、示范引領(lǐng)”的原則，與廣東省代理記賬行業(yè)協(xié)會共同構(gòu)建“以行業(yè)為依托，以企業(yè)為支點，以高校為重點”的產(chǎn)教融合模式。雙方圍繞會計、審計等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，在人才培養(yǎng)、數(shù)據(jù)共享、管理模式、社會服務(wù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面展開合作。針對當前廣東省代理記賬行業(yè)存在的問題，如行業(yè)準入標準不明確、代理記賬業(yè)務(wù)流程不規(guī)范，以及部分地區(qū)存在的非法代理記賬現(xiàn)象，充分發(fā)揮高校的智力優(yōu)勢，在行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)下充分調(diào)研，為廣東省代理記賬行業(yè)制定切實可行的行業(yè)準入標準，高效規(guī)范業(yè)務(wù)流程標準，從而促進行業(yè)持續(xù)良性健康發(fā)展。同時，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮資源優(yōu)勢與校方共同打造實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生提供遠程培訓(xùn)、線下實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共服務(wù)。

四、產(chǎn)教融合“協(xié)同”成效顯著

學(xué)院通過不懈的產(chǎn)教融合探索與實踐，形成了校、政、行、企共同協(xié)作的專業(yè)培養(yǎng)特色，成效初顯。

（一）多方聯(lián)動，打造協(xié)同培養(yǎng)體系

學(xué)院依據(jù)“地方性、應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，整合各類資源，搭建高標準、廣覆蓋、重應(yīng)用的合作平臺，建設(shè)由嵌入式課堂、綜合實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、專創(chuàng)融合五大平臺組成的協(xié)同培養(yǎng)體系，內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、多方聯(lián)動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的契合度，取得了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好成效。

（二）共研課程，開發(fā)一批精品課程

學(xué)院依托政府、行業(yè)、企業(yè)的豐富案例資源和實踐師資資源，為審計學(xué)專業(yè)研發(fā)了審計綜合實訓(xùn)、審計專題、稅收籌劃案例與解析等課程群。依托這些課程又構(gòu)建了結(jié)合校內(nèi)與校外師資、融合理論與實踐、貫通課堂與課外的多元考核評價體系。

（三）共培師資，鍛造高水平“雙師型”教師隊伍

通過高?！叭瞬排囵B(yǎng)—產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性—調(diào)控機制”和行業(yè)、企業(yè)“人才培養(yǎng)—服務(wù)驅(qū)動機制”的交互融合，逐步實現(xiàn)校、政、行、企之間“雙師型”師資協(xié)同培養(yǎng)的良性循環(huán)。借助高質(zhì)量的校、政、行、企合作師資培育，實現(xiàn)高校教師高質(zhì)量的企業(yè)輪崗輪訓(xùn)和到企鍛煉，提升了他們的實踐教學(xué)水平。同時，高校師資不僅滿足了專業(yè)課程的教學(xué)需求，也支撐了行業(yè)的社會培訓(xùn)。

（四）共育人才，向社會輸送合格人才

政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)深度參與審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與論證，前瞻性地將行業(yè)前沿發(fā)展趨勢融入方案中。行業(yè)協(xié)會發(fā)揮其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)優(yōu)勢，在廣東省范圍內(nèi)與會員單位對接，積極為學(xué)生推薦實習(xí)與就業(yè)機會。同時，成立鄉(xiāng)村振興“審計創(chuàng)新人才班”“3+1”審計人才班等專業(yè)特色班，這些班級立足廣東，已向各級審計機關(guān)、注冊會計師行業(yè)及企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀審計人才。

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