基于OBE理念的高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)改革探索

摘要：OBE理念是一種先進(jìn)教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展，為高校課程改革提供新的思路和方法?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程作為高校小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，其核心目標(biāo)在于培育基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍?；贠BE理念的高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)改革對提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及滿足社會需求具有重要意義。文章概述OBE理念的內(nèi)涵，提出高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)存在的問題，探討基于OBE理念的高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)改革策略，旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、注重成果、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的教育體系，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的小學(xué)英語教師提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：OBE理念；“小學(xué)英語課程與教學(xué)”；小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)人才；英語教學(xué)技能；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0117-04

基金項(xiàng)目：江西科技學(xué)院校級教育教學(xué)課題“基于OBE理念下《小學(xué)英語課程與教學(xué)》課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：232JYYB14）

“小學(xué)英語課程與教學(xué)”課程作為高校小學(xué)教育專業(yè)的核心必修課程，融合英語基礎(chǔ)與教育理論的精髓，旨在培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)工作的師資隊(duì)伍。在實(shí)際教學(xué)過程中，高校“小學(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)存在課程理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方式單一、課程資源開發(fā)不充分、評價(jià)方式未以學(xué)生為中心等問題，這些問題凸顯“小學(xué)英語課程與教學(xué)”課程改革的緊迫性和重要性，需要探索新的教學(xué)理念和實(shí)施路徑。其中，基于OBE理念的高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果”“如何有效地獲得這些學(xué)習(xí)成果”以及“如何評價(jià)所取得的學(xué)習(xí)成果”三個(gè)核心問題，通過明確學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核體系，以期達(dá)到提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)技能的目標(biāo)。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE，即Outcome-based Education，是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。它起源于教育改革的需求，特別是在師范類專業(yè)認(rèn)證工作中被明確提出，作為深化師范專業(yè)課程改革的重要指導(dǎo)原則。該理念強(qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)圍繞學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際成功體驗(yàn)展開，將學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果作為教育的核心導(dǎo)向。OBE理念的核心原則包括三個(gè)方面：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生中心意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的需求和興趣展開，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位。產(chǎn)出導(dǎo)向則著重于學(xué)生的知識應(yīng)用和能力展示，要求教育過程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。持續(xù)改進(jìn)則要求不斷評估和優(yōu)化教學(xué)效果，以確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。OBE理念認(rèn)為，教育的最終目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。它關(guān)注的并非學(xué)生學(xué)到什么知識，而是學(xué)生學(xué)完之后能夠做什么，即學(xué)生能否將所學(xué)知識有效應(yīng)用于實(shí)踐中。這一理念對于教育實(shí)踐具有重要意義，它推動(dòng)教育者從傳統(tǒng)的知識傳授向更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)變，為教育改革和發(fā)展提供了新的思路和方向。

二、高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

1.課程理論與實(shí)踐脫節(jié)

在高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程中，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是一個(gè)顯著問題。從教師層面分析，部分教師雖然對課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的掌握相當(dāng)深入，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，他們往往過于依賴既定的教學(xué)模式和方法，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式導(dǎo)致教師較少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而會限制學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，部分教師未能充分意識到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，使得學(xué)生在課堂上獲得的理論知識難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。從學(xué)生層面分析，部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下只能被動(dòng)接受知識，他們通常僅限于課堂上學(xué)到的內(nèi)容，缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的機(jī)會和平臺[1]。這使得學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，只能在課后通過自學(xué)和反復(fù)練習(xí)來嘗試彌補(bǔ)這一不足。然而，由于缺少教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生在自我摸索的過程中容易形成不良習(xí)慣，這些習(xí)慣一旦形成，將對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。由此可見，“小學(xué)英語課程與教學(xué)”課程亟待改進(jìn)，以強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合，確保課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，并提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，以適應(yīng)教育領(lǐng)域的最新發(fā)展和變化[2]。

2.教學(xué)方式單一

在高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽的模式，缺乏多樣化的教學(xué)手段和方法。這種單一的教學(xué)方式不僅容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，還難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這種模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識，而缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會，這不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。長期以往，學(xué)生可能會逐漸失去對英語課程的熱情和興趣，進(jìn)而影響其未來的職業(yè)發(fā)展。

3.課程資源開發(fā)不充分

課程資源是支持教學(xué)的重要基礎(chǔ)，但在“小學(xué)英語課程與教學(xué)”課程中，課程資源的開發(fā)并不充分。一方面，教材資源相對單一，往往只依賴于一本或幾本教材，缺乏豐富多樣的教學(xué)素材和案例。這種單一性不僅限制了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，還影響了學(xué)生對實(shí)際教學(xué)情境的了解。另一方面，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化課程資源的開發(fā)也不足，沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會和多樣化的學(xué)習(xí)資源，難以將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

4.評價(jià)方式未以學(xué)生為中心

評價(jià)方式在教育中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果。然而，在“小學(xué)英語課程與教學(xué)”課程中，部分教學(xué)評價(jià)未能真正做到以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的評價(jià)方式過于注重知識的記憶和應(yīng)試能力，將學(xué)生的成績和排名作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評估。具體表現(xiàn)如下。首先，傳統(tǒng)的評價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，將大量的時(shí)間和精力投入到記憶和背誦上，而忽視將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的重要性。其次，傳統(tǒng)的評價(jià)方式未能充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，它只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力和取得的進(jìn)步，這種評價(jià)方式容易讓學(xué)生感到挫敗和失落，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

盡管“大學(xué)英語”等公共通識課程在一定程度上能夠提升學(xué)生的英語能力，但仍有部分學(xué)生的英語水平停留在高中甚至初中水平，對英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，存在模糊或遺忘的情況。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在語音方面，學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，尤其是連讀、重讀等語音細(xì)節(jié)上把握不到位。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生甚至無法認(rèn)讀國際音標(biāo)，這種發(fā)音的不準(zhǔn)確性不僅會降低他們將來在教學(xué)中的權(quán)威性，還會進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)效果。其次，在口語方面，由于英語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生在實(shí)際交流中難以流利地表達(dá)自己的想法，這會限制他們的口語交流能力提升。學(xué)生會因?yàn)閾?dān)心發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤或詞匯量不足而避免開口說英語，這種狀態(tài)難以適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)需求，無法有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[3]。再次，在聽力方面，學(xué)生在聽英語材料時(shí)無法快速、準(zhǔn)確地理解信息，尤其是在語速較快、口音多樣或背景噪音較大的情況下。在全球化背景下，具備良好的英語聽力是教師的核心競爭力之一，而聽力困難無疑會限制學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

三、基于OBE理念的高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)改革策略

1.修訂教學(xué)大綱和教案

（1）基于OBE理念的核心定位。首先，OBE理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。在修訂教學(xué)大綱和教案時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)，確保所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生的成長和進(jìn)步展開。其次，OBE理念的核心是“以成果為導(dǎo)向”，即教育過程應(yīng)明確學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。在修訂教學(xué)大綱和教案時(shí)，需要清晰界定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，確保這些目標(biāo)具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)性強(qiáng)，并有時(shí)間限制。

（2）詳細(xì)對照與梳理對應(yīng)關(guān)系。在修訂過程中，教師需要詳細(xì)對照培養(yǎng)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，對課程內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行深入探討。例如，對照“培養(yǎng)目標(biāo)3”和“畢業(yè)要求5”等具體指標(biāo)，確保課程內(nèi)容能夠涵蓋并強(qiáng)化這些要求。同時(shí)，對“二級指標(biāo)點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)致梳理，如“5.2”和“5.3”等，確保教學(xué)方案能夠針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和研究能力。這種對應(yīng)關(guān)系的梳理，有助于教師更準(zhǔn)確地理解課程目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有力保障。

（3）注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在修訂教學(xué)大綱和教案時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要確保課程內(nèi)容包含豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)組織、課堂組織等，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中挖掘問題、進(jìn)行研究改革，培養(yǎng)他們的研究能力和創(chuàng)新思維。這樣的教學(xué)大綱和教案能夠更好地滿足社會需求，培養(yǎng)出具備專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的小學(xué)教育專業(yè)人才。

2.采用交互式教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，采用交互式教學(xué)模式是貫徹OBE理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的有效途徑。首先，確立學(xué)生中心地位，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。交互式教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能深度挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過運(yùn)用小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的教學(xué)方法，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而有效提高英語應(yīng)用能力[4]。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果的最大化。其次，實(shí)施分組教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)深度參與與合作學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以實(shí)施分組教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。通過將學(xué)生分成若干小組，并明確組長與組員的角色定位，教師能夠確保每位學(xué)生都能深度參與課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂框架下，學(xué)生需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而課堂時(shí)間則主要用于深入的討論和實(shí)踐，這樣的教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的深度參與，還能培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。

3.充分利用線上課程資源

（1）線上線下融合，打造完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。為了實(shí)現(xiàn)線上課程資源的最大化利用，教師需要注重線上線下的有機(jī)結(jié)合。在線上階段，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資源，并與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，解決他們的學(xué)習(xí)困惑。在線下階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的測試和難點(diǎn)解答，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和實(shí)踐。這樣的融合教學(xué)模式能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無縫切換，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（2）多樣化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線上平臺應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)，以滿足不同學(xué)生的需求。這些資源可以包括視頻教程、在線題庫、互動(dòng)課件等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以更加自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）提升教師信息技術(shù)能力，增強(qiáng)課程靈活性。線上教學(xué)的崛起對教師的教學(xué)能力提出新的要求。為了適應(yīng)這一變化，教師要主動(dòng)提升自我，增強(qiáng)課程的靈活性和自由度，并掌握必要的信息技術(shù)，包括熟悉線上教學(xué)平臺的使用、掌握多媒體制作技術(shù)、以及運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。通過提高信息技術(shù)能力，教師可以更加靈活地運(yùn)用線上課程資源，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)。

4.構(gòu)建多維度評價(jià)機(jī)制

為了全面、客觀地衡量教學(xué)效果，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多維度評價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。首先，期末考試多元化，全面檢驗(yàn)學(xué)生能力。期末考試作為評估體系的重要組成部分，其設(shè)計(jì)應(yīng)多元化，側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)期內(nèi)所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。通過參考教師資格面試的評分細(xì)則，可以從多個(gè)維度全面考查學(xué)生的教學(xué)能力，從而有效地評估學(xué)生的知識掌握情況[5]。這種多元化的考試設(shè)計(jì)能夠確保評價(jià)的全面性和公正性，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平。其次，模擬實(shí)踐教學(xué)場景，評價(jià)口語表現(xiàn)。在口語表現(xiàn)評價(jià)方面，應(yīng)通過模擬實(shí)際教學(xué)場景的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行口語表達(dá)，這種模擬實(shí)踐教學(xué)場景的評價(jià)方式能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的口語能力，為他們的未來發(fā)展提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。最后，注重作業(yè)創(chuàng)新性與實(shí)用性，評估應(yīng)用能力。在主題作業(yè)評分方面，教師應(yīng)定期布置與課程主題相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作和展示。通過評估學(xué)生的作業(yè)，教師可以更全面地了解他們的應(yīng)用創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為他們的未來學(xué)習(xí)提供更具體的指導(dǎo)。

5.扎實(shí)學(xué)生英語基本功

成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，不僅需要掌握精湛的教學(xué)技能，還必須具備扎實(shí)的英語基本功。為了扎實(shí)學(xué)生的英語基本功，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語這門語言的核心要素。首先，強(qiáng)調(diào)語音教學(xué)的重要性。小學(xué)英語作為英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其重要性不言而喻。在這一階段，教師的正確發(fā)音和流暢表達(dá)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用。因此，在英語教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語音感知和模仿能力。通過實(shí)施多樣化的語音練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，如跟讀、模仿以及錄音對比等，可以有效幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，進(jìn)而提升他們口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性[6]。其次，注重詞匯的積累和運(yùn)用。詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，詞匯量直接關(guān)系到小學(xué)教師的語言表達(dá)能力，影響教學(xué)效果。在英語教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師可以通過詞匯游戲、詞匯競賽等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們擴(kuò)大詞匯量[7]。最后，重視語法教學(xué)的規(guī)范性和實(shí)用性。語法是語言學(xué)習(xí)的骨架，它是理解和運(yùn)用語言的基石。在教學(xué)過程中，教師必須確保學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則，并注重語法的實(shí)用性。通過例句分析、對話練習(xí)以及寫作實(shí)踐等方式，教師可以讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固語法知識。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的語法知識應(yīng)用于口語和書面表達(dá)中，以此提升他們表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性[8]。

四、結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念的高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)改革在明確教學(xué)目標(biāo)、注重綜合能力培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)以及推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新等方面都發(fā)揮積極作用，有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了推動(dòng)基于OBE理念的高?！靶W(xué)英語課程與教學(xué)”課程教學(xué)改革，教師要修訂教學(xué)大綱和教案，采用交互式教學(xué)模式，充分利用線上課程資源，構(gòu)建多維度評價(jià)機(jī)制，扎實(shí)學(xué)生英語基本功，以此提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)小學(xué)英語教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語整體改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課題組，王薔.小學(xué)英語課程整體改革實(shí)驗(yàn)系列報(bào)告之一小學(xué)英語整體改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究背景與研究設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2008，31（02）：1-6.

[2]秦本彬.論高校《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)的創(chuàng)新性[J].時(shí)代教育，2013（23）：291.

[3]張喜華.大學(xué)英語應(yīng)用能力口語測試模式研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，36（08）：70-76.

[4]周玲.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2023，46（12）：24-30.

[5]秦鈺萍.課程思政視角下小學(xué)英語教材德育元素挖掘與教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐研究[J].吉林教育，2023（04）：80-82.

[6]楊玉燕.課程思政在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].寧夏教育， 2023（10）：51-52.

[7]張倩.優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)促進(jìn)英語課程小初銜接[J].遼寧教育， 2023（05）：18-22.

[8]楊建霞.新課標(biāo)理念下小學(xué)英語主題式單元開發(fā)與設(shè)計(jì)研究[J].吉林教育，2023（09）：90-94.

Exploration of Teaching Reform of"Primary School English Curriculum and Teaching" in Universities Based on OBE Concept

Chen Xueying

（Jiangxi University of Technology， Nanchang 330034， China）

Abstract： OBE concept is an advanced educational philosophy that emphasizes student-centered， learning outcomes oriented， continuous improvement of teaching， and comprehensive development of students， providing new ideas and methods for curriculum reform in universities. As a compulsory course for primary education majors in universities， the core goal of "Primary School English Curriculum and Teaching" is to cultivate a high-quality teaching staff in the field of basic education. The reform of the "Primary School English Curriculum and Teaching" course in universities based on the OBE concept is of great significance for improving teaching quality， cultivating students’ core competencies， promoting teachers’ professional development， and meeting social needs. The article outlines the connotation of the OBE concept， points out the problems in the teaching of the"Primary School English Curriculum and Teaching" course in universities， and explores the teaching reform strategies of the"Primary School English Curriculum and Teaching" course in universities based on the OBE concept. The aim is to build an education system that is student-centered， focuses on results， emphasizes practice， and promotes sustainable development， providing strong support for cultivating primary school English teachers who can adapt to the requirements of the new era.

Key words： OBE concept； "Primary School English Curriculum and Teaching"； primary education major； professional talents； English teaching skills； education reform