讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用芻論

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)手段，對(duì)于有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力、循序漸進(jìn)地提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有顯著作用。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要吸收知識(shí)、理解觀點(diǎn)；寫(xiě)作時(shí)，則需整合信息、形成觀點(diǎn)、進(jìn)行邏輯推理。這種從輸入到輸出的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的深度發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章闡述讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，提出讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，探討讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；價(jià)值；運(yùn)用策略；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）28-0089-04

閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，它不僅能夠幫助學(xué)生吸收多樣化的知識(shí)，拓寬他們的視野，還能夠培養(yǎng)他們的思考能力。而寫(xiě)作則是鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的重要途徑，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和應(yīng)用，進(jìn)一步提高思維能力和表達(dá)能力。閱讀和寫(xiě)作存在著緊密關(guān)聯(lián)，二者相互促進(jìn)，共同構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，教師必須迅速優(yōu)化課堂教學(xué)模式，靈活采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，幫助他們掌握有效的閱讀方法和寫(xiě)作技巧。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

讀寫(xiě)結(jié)合，作為一種將寫(xiě)作與閱讀有機(jī)融合的教學(xué)方式，旨在通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材并掌握有效的寫(xiě)作方法，同時(shí)利用寫(xiě)作活動(dòng)鍛煉學(xué)生的閱讀能力[1]。讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，讀寫(xiě)結(jié)合能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以接觸到各種新穎的文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，還能領(lǐng)略到多元化的思想觀念，進(jìn)而在模仿和練習(xí)中逐漸提升自己的審美意識(shí)和表達(dá)能力[2]。同時(shí)，寫(xiě)作活動(dòng)能促使學(xué)生深入閱讀和探究課文內(nèi)容，積累大量的寫(xiě)作素材，提高閱讀能力和理解能力。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，讀寫(xiě)結(jié)合有助于提高學(xué)生思維的靈活性。寫(xiě)作是學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中積累的各種知識(shí)和技能的過(guò)程，它需要學(xué)生明確自己想要表達(dá)的思想、情感，并認(rèn)真組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和判斷能力會(huì)得到鍛煉和提升。同時(shí)，寫(xiě)作是閱讀的延續(xù)，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中闡述個(gè)人創(chuàng)意和想法，利用多種方式進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維靈活性[3]。再次，讀寫(xiě)結(jié)合能夠發(fā)展學(xué)生的情感表達(dá)能力。閱讀文學(xué)作品可以讓學(xué)生感知其中的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而發(fā)展共情能力。而寫(xiě)作則是學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)的重要方式，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以流露出自己最真實(shí)的情感，釋放內(nèi)心的壓力，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的良好發(fā)展。最后，讀寫(xiě)結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到豐富的語(yǔ)言材料和多樣的表達(dá)方式，這能為他們提供學(xué)習(xí)的樣本和模仿的對(duì)象。通過(guò)模仿和借鑒，學(xué)生可以逐漸掌握寫(xiě)作的技巧和規(guī)律，從而提高自己的寫(xiě)作水平。而寫(xiě)作活動(dòng)則能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，這有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合還有助于學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)持續(xù)的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、善于思考、注重細(xì)節(jié)等良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

1.對(duì)讀寫(xiě)的認(rèn)知不足

讀寫(xiě)結(jié)合作為一種教學(xué)方法，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、幫助其積累語(yǔ)言素材，還能顯著發(fā)散學(xué)生的思維，并在提高學(xué)生審美能力和促進(jìn)健全人格形成方面發(fā)揮積極作用。然而，從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的認(rèn)知不夠全面，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，讀寫(xiě)習(xí)慣與興趣培養(yǎng)的缺失。部分學(xué)生在讀寫(xiě)活動(dòng)中未能形成良好的習(xí)慣，他們對(duì)閱讀缺乏興趣，往往在閱讀時(shí)注意力分散，難以深入理解和把握文本內(nèi)容。這種不良的閱讀習(xí)慣會(huì)直接影響他們的寫(xiě)作表現(xiàn)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)作時(shí)往往無(wú)法從閱讀中獲取足夠的素材和靈感。其次，表達(dá)能力與語(yǔ)言運(yùn)用的局限。部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往采用單一的表達(dá)方式，缺乏多樣性和靈活性，這導(dǎo)致他們的作品顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力和美感。此外，部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)法準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)思想和情感，最終出現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作效果不一致的情況[4]。

2.教學(xué)方法滯后

首先，教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新性。部分教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如簡(jiǎn)單的文本解讀和寫(xiě)作練習(xí)，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這種單一的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)死記硬背的情況，整個(gè)課堂氛圍也變得缺乏生動(dòng)性和趣味性。其次，讀寫(xiě)分離，缺乏有效整合。部分教師在實(shí)際教學(xué)中采用閱讀、寫(xiě)作分離的方式，未能將二者有效整合起來(lái)，他們往往將閱讀和寫(xiě)作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視讀寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。這種滯后的教學(xué)方法不僅難以發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，也難以提高學(xué)生的綜合能力[5]。

3.缺少讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)

首先，字詞理解與運(yùn)用能力不足。受到多種因素的影響，部分學(xué)生在字詞的理解和運(yùn)用上顯得力不從心，在遇到生字、生詞時(shí)，往往難以通過(guò)聯(lián)系上下文、分析字詞結(jié)構(gòu)等方式進(jìn)行有效的理解，這使得閱讀過(guò)程變得困難重重。在寫(xiě)作方面，部分學(xué)生沒(méi)有積累足夠的詞匯量，容易出現(xiàn)成語(yǔ)使用錯(cuò)誤、詞語(yǔ)重復(fù)使用等情況，影響寫(xiě)作表達(dá)效果。其次，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，但部分學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的掌握上往往不夠牢固，他們對(duì)語(yǔ)法規(guī)則了解不夠深入，或者在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂、意思表達(dá)不清，影響寫(xiě)作質(zhì)量。最后，寫(xiě)作邏輯性與條理性欠缺。部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏足夠的邏輯性和條理性，他們的文章往往沒(méi)有明確、清晰的思路，段落之間的銜接也不夠自然流暢，使得整篇文章的邏輯性不強(qiáng)。例如，有的學(xué)生文章內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏明確的中心思想，還有的學(xué)生在文字表達(dá)上缺乏必要的支撐和論證，使得他們的觀點(diǎn)或想法顯得空洞無(wú)物、缺乏說(shuō)服力[6]。

三、讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.先讀后寫(xiě)，增強(qiáng)文化自信

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育體系中，文化自信占據(jù)舉足輕重的地位。它要求教師肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感、自信心及認(rèn)同感，引導(dǎo)他們?nèi)嫣骄亢蜕钊肓私庵腥A文化，積極參與文化活動(dòng)，逐步拓寬文化視野，并積淀深厚的文化底蘊(yùn)。首先，讀寫(xiě)結(jié)合，深化文化理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們理解文本中的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。然后，教師可提供豐富多樣的課外閱讀資料，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化相關(guān)的素材，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野。通過(guò)布置難度適中的寫(xiě)作練習(xí)，如讀后感、文化評(píng)論等，教師可以逐步鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力，使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中深化對(duì)文化的理解和感悟。其次，書(shū)面表達(dá)，展現(xiàn)文化自信。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師需留給學(xué)生充足的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)谌诤衔幕^點(diǎn)和閱讀感受的基礎(chǔ)上，借助書(shū)面語(yǔ)言的形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以標(biāo)記出產(chǎn)生感觸的地方，寫(xiě)下感想和體會(huì)，并在班級(jí)中分享個(gè)人想法與觀點(diǎn)。通過(guò)書(shū)面表達(dá)和分享交流，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的文化立場(chǎng)和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)文化自信心的增強(qiáng)[7]。

例如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文，引導(dǎo)他們理解司馬光砸缸救友的故事背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，如機(jī)智勇敢、見(jiàn)義勇為等。然后，教師可以提供與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀資料，如其他古代兒童的智慧故事，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野。在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，教師可以布置寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，想象司馬光在長(zhǎng)大后的生活和經(jīng)歷，以及他如何繼續(xù)展現(xiàn)自己的智慧和勇氣。通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，還能夠在創(chuàng)作中提升文化自信和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將續(xù)寫(xiě)作品在班級(jí)中進(jìn)行分享和交流，通過(guò)互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[8]。

2.先寫(xiě)后續(xù)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是核心任務(wù)之一。這不僅包括學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，還涵蓋了他們建構(gòu)語(yǔ)言的能力。首先，先寫(xiě)后讀，探究書(shū)面表達(dá)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，逐步落實(shí)先寫(xiě)后讀的教學(xué)策略。在課堂練筆活動(dòng)中，教師與學(xué)生一起探究并完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高寫(xiě)作質(zhì)量。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，自讀互讀，發(fā)現(xiàn)與糾正問(wèn)題。在完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師應(yīng)積極開(kāi)展自讀、互讀等活動(dòng)。要求學(xué)生在閱讀自己和他人文章的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)語(yǔ)言方面的問(wèn)題與不足。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更加深入地理解語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)則，并在實(shí)踐中不斷糾正和完善語(yǔ)言表達(dá)。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先寫(xiě)后續(xù)的練習(xí)，讓他們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，想象并續(xù)寫(xiě)課文之后可能發(fā)生的故事或科技發(fā)展的情景。教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題：在這個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)之后，人類的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？未來(lái)的科技會(huì)如何進(jìn)一步發(fā)展？給我們的生活帶來(lái)哪些前所未有的便利？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)之后，即進(jìn)入自讀互讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以先自己閱讀，自己的續(xù)寫(xiě)，嘗試從讀者的角度審視自己的作品，檢查是否有語(yǔ)境與用詞不匹配、語(yǔ)法錯(cuò)誤或表達(dá)不清的地方。然后，學(xué)生之間可以進(jìn)行互讀，相互交換作品，提供反饋。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能指出并幫助對(duì)方糾正作品中的不足。通過(guò)這樣的先寫(xiě)后續(xù)和自讀互讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中鍛煉和提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。

3.以寫(xiě)促讀，發(fā)展思維能力

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的基礎(chǔ)能力。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于提升學(xué)生的思維能力，這意味著要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入分析和解讀教材內(nèi)容，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)l+HZ9LN7Gaz50432gJ+veNARz1AkEP+xhNdVGneuxo0=策略來(lái)全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文教師必須要將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生思維能力上，也就是要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析和解讀教材內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為了實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀的教學(xué)目標(biāo)，教師要布置多樣化的寫(xiě)作任務(wù)，包括命題創(chuàng)作、語(yǔ)句和段落改編、文章續(xù)寫(xiě)、文章擴(kuò)寫(xiě)等，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，教師需要教授學(xué)生有效的閱讀方法，如筆記閱讀和批注閱讀，拓展以寫(xiě)促讀的方法與思路，增加閱讀深度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》一課時(shí)，教師可以布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生想象并續(xù)寫(xiě)詩(shī)人王維在山中居住的后續(xù)生活。這樣的任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的意境和情感，同時(shí)鍛煉他們的思維能力和寫(xiě)作能力。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生能夠更加深入地理解教材內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀的教學(xué)目標(biāo)。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓他們標(biāo)注出詩(shī)中的意象、情感以及語(yǔ)言特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)以寫(xiě)促讀的方式，學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，提高思維能力。

4.以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

在語(yǔ)文課堂中，重視并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力是一項(xiàng)核心任務(wù)。這不僅關(guān)乎引導(dǎo)學(xué)生深入感知文學(xué)之美，也是助力他們創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章的關(guān)鍵所在。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要提供正確的教育和引導(dǎo)，以促使學(xué)生逐步形成良好的文學(xué)創(chuàng)作能力。具體而言，創(chuàng)作能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合個(gè)人見(jiàn)解和創(chuàng)意，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的積極作用，采取有效策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。一方面，在寫(xiě)作前開(kāi)展有趣的閱讀活動(dòng)，如提供相同主題或類型的優(yōu)質(zhì)文章，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作方向，積累豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。另一方面，教師應(yīng)深入挖掘本單元的課文內(nèi)容，細(xì)致講解其中的寫(xiě)作方法和技巧，并通過(guò)具體實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，以逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使他們能夠快速掌握寫(xiě)作技能，提升文學(xué)創(chuàng)作水平。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《精衛(wèi)填海》的原文，幫助他們理解故事情節(jié)、人物性格以及主題思想。然后，教師可以提出一個(gè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生想象精衛(wèi)在填海過(guò)程中遇到的新挑戰(zhàn)或困難，她是如何克服的，以及這一經(jīng)歷對(duì)她的成長(zhǎng)和決心產(chǎn)生了怎樣的影響。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，可以講解一些寫(xiě)作方法和技巧，如如何塑造人物形象、如何設(shè)置情節(jié)轉(zhuǎn)折等，并通過(guò)具體實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，不要拘泥于原文的限制，讓他們的創(chuàng)作能力得到充分的發(fā)揮。

5.科學(xué)評(píng)價(jià)，夯實(shí)綜合能力

讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)不斷優(yōu)化、循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，科學(xué)評(píng)價(jià)在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，能夠顯著提高讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。因此，教師要秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從讀寫(xiě)結(jié)合的角度出發(fā)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾個(gè)方面入手。首先，重視講評(píng)課，及時(shí)解決共性問(wèn)題。在完成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)后，教師應(yīng)積極開(kāi)展講評(píng)課，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題的重要途徑。例如，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)套話、套詞等情況，作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，顯得空泛無(wú)物。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要認(rèn)真講解優(yōu)秀作文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探究，使其在閱讀中獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。其次，開(kāi)展多樣評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升自主修改與評(píng)價(jià)能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，不僅要從自身角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作中都存在個(gè)性化問(wèn)題，這需要及時(shí)進(jìn)行糾正，并提出合理建議。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展不同類型的評(píng)價(jià)活動(dòng)，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題和不足，并進(jìn)行初次修改。再開(kāi)展小組內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的作文，相互糾正其中的問(wèn)題，完成二次修改。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中的兩大核心要素，其重要性不言而喻，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。為了推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，要先讀后寫(xiě)、增強(qiáng)學(xué)生文化自信，先寫(xiě)后續(xù)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，以寫(xiě)促讀、發(fā)展學(xué)生思維能力，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力，科學(xué)評(píng)價(jià)、夯實(shí)學(xué)生綜合能力，以此全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，打造高效、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

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A Preliminary Discussion on the Application of Reading Writing Integration in Chinese Classroom Teaching

Du Shuying

（Hebei Province Handan City Hanshan District Xinghua Primary School， Handan 056002， China）

Abstract： The combination of reading and writing is an indispensable and important teaching method in Chinese language classroom teaching， which plays a significant role in effectively exercising students’ knowledge transfer ability and gradually improving their Chinese core literacy. In the process of Chinese reading， students need to absorb knowledge and understand viewpoints； When writing， it is necessary to integrate information， form viewpoints， and conduct logical reasoning. This process from input to output can effectively promote the deep development of students’ thinking ability， help cultivate their self-learning ability and lifelong learning habits， and lay a solid foundation for their future development. The article elaborates on the value of integrating reading and writing in Chinese language teaching， points out the problems in the application of reading and writing integration in Chinese language classroom teaching， explores the application strategies of reading and writing integration in Chinese language classroom teaching， aiming to optimize the structure of Chinese language classroom teaching and enhance students’ comprehensive literacy.

Key words： combination of reading and writing； primary school Chinese language； value； apply strategies； comprehensive ability