大單元教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：歷史學(xué)科作為一門(mén)重要的人文科學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力、歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式往往以知識(shí)的灌輸和記憶為主，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和歷史概念的培養(yǎng)。而大單元教學(xué)法能通過(guò)整合、深化和拓展知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平。文章概述大單元教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究，旨在為廣大初中歷史教育工作者提供書(shū)面參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)法；初中歷史；教育理念；教學(xué)方法；歷史素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）28-0061-04

隨著新課改及“雙減”政策的不斷落實(shí)，各教育階段、各學(xué)科的教學(xué)方向發(fā)生了一定的變化，即教師在引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、將抽象的知識(shí)具體化，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度。大單元教學(xué)法能幫助學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系，使學(xué)生更好地理解歷史事件的來(lái)龍去脈，掌握歷史事件之間的聯(lián)系，形成更加系統(tǒng)的歷史認(rèn)知。教師應(yīng)充分發(fā)揮大單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升提供有效的教學(xué)支持。本文基于大單元教學(xué)法的概念與特點(diǎn)，以及在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義，對(duì)初中歷史應(yīng)用大單元教學(xué)法的策略進(jìn)行探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

大單元教學(xué)模式以整體性、系統(tǒng)性和深刻性為特征，有助于學(xué)生高效地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。大單元教學(xué)法是一種基于整體概念的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)把分散的教學(xué)內(nèi)容融合成一個(gè)較大的單元進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深的理解，以注重整體性、系統(tǒng)性、深刻性為主要特點(diǎn)。大單元教學(xué)法注重整體性，是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在整體性的教學(xué)中，學(xué)生能更清楚地掌握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)按照一定的邏輯順序，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系。在系統(tǒng)化的教學(xué)中，學(xué)生能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系[1]。大單元教學(xué)法追求深刻性，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)深入講解與引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵有更深層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)思維能力，為以后的學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用大單元教學(xué)法，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能[2]。

二、初中歷史教學(xué)應(yīng)用大單元教學(xué)法的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將大單元教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，既能使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深的了解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。教師在大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生的理解深度。

2.深刻理解教學(xué)內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)法，有助于學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、完整的歷史知識(shí)體系，加深對(duì)歷史事件間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。教師把歷史內(nèi)容按主題、時(shí)間順序串聯(lián)、整合，構(gòu)成一個(gè)完整的單元，能使學(xué)生對(duì)歷史事件間的因果關(guān)系有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)歷史的發(fā)展脈絡(luò)有了更深的理解。在大單元教學(xué)中，教師將歷史事件有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，對(duì)歷史人物的思想、行為及其背后的社會(huì)背景進(jìn)行深入探究，能使學(xué)生對(duì)歷史事件的背景及其影響有更加全面的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史事件的多維影響與意義的分析，能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與批判思維能力。通過(guò)對(duì)某一大主題或某一時(shí)期的深入研究，學(xué)生能夠逐漸積累并拓展自己的歷史知識(shí)，形成更豐富、更深刻的歷史認(rèn)知，進(jìn)而提高歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[3]。

3.促進(jìn)思維能力培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)應(yīng)用大單元教學(xué)法，能通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的劃分與講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的脈絡(luò)與邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。學(xué)生以大單元的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，要以全局思維理解歷史事件發(fā)生、發(fā)展、演變的全過(guò)程，分析整個(gè)歷史事件。這有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。大單元教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生以大單元的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，要深入思考、分析歷史事件，并提出自己的看法與見(jiàn)解。這能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)能力[4]。

三、初中歷史教學(xué)應(yīng)用大單元教學(xué)法的策略

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)應(yīng)用大單元教學(xué)法已成為一種普遍的教學(xué)模式，但在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題與不足，如知識(shí)聯(lián)系缺失、資源匱乏等。為有效解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分層式單元教學(xué)，引入啟發(fā)性單元問(wèn)題和跨學(xué)科教學(xué)，并充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀和研究，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，以改善歷史教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)[5]。

1.設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解歷史內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)，以免在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向。只有明確了歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)、意義，學(xué)生才能更積極地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的興趣。

例如，在對(duì)“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師便可為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解歷史內(nèi)容。在這一大單元教學(xué)中，教師可以先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如夏商周的歷史背景、國(guó)家的形成原因以及對(duì)社會(huì)變革的影響等。在此基礎(chǔ)上，教師可采用講解歷史事件、展示有關(guān)圖片資料、分組討論等方法，讓學(xué)生逐步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師也可設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考與討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知。教師還可以利用課堂練習(xí)和小組活動(dòng)等方式，使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，如模擬夏商周時(shí)代的社會(huì)情景，通過(guò)角色扮演、辯論等方式，加深對(duì)社會(huì)變遷的認(rèn)識(shí)。這樣，可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史思維與分析能力。設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將具體案例分析與實(shí)踐學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，能使歷史教學(xué)更加生動(dòng)、更有趣味[6]。

2.開(kāi)展分層式單元教學(xué)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法時(shí)，教師可組織開(kāi)展分層式單元教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。在分層式單元教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行靈活調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可提供更深、更廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，可進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助其理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在單元教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，既能提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，又能促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生可以和同等層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在對(duì)“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展分層式單元教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可對(duì)明清時(shí)期的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化變遷等方面的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探討；對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，可從明清時(shí)期的歷史事件和重要人物入手，使學(xué)生對(duì)這段歷史有總體的了解。在教學(xué)方法方面，教師可采用講授法、討論法、小組合作法等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解。通過(guò)分層次的單元教學(xué)，學(xué)生能夠從不同的層次找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而滿足學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)效果，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.引入啟發(fā)性單元問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考探索

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法時(shí)，教師可在教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)性單元問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)思考探索，在探索過(guò)程中理解歷史事件的背景、原因及影響，進(jìn)而提升他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)置啟發(fā)性的單元問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)利用啟發(fā)性單元問(wèn)題將大單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展脈絡(luò)與邏輯有更清晰的認(rèn)識(shí)[7]。

例如，在對(duì)“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可引入啟發(fā)性問(wèn)題，如中華人民共和國(guó)是如何建立起來(lái)的、新中國(guó)成立初期面臨了哪些挑戰(zhàn)和困難、是什么因素促使中華人民共和國(guó)得以鞏固發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件、人物、背景進(jìn)行深刻理解與分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可通過(guò)了解歷史事件的背景與意義，培養(yǎng)批判性思維與分析能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納歷史事件，從而形成對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的總體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)能力。在大單元教學(xué)中引入啟發(fā)性的單元問(wèn)題，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性得到極大提升，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

4.充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法時(shí)，教師可充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生在歷史課堂中的參與度與積極性。多媒體教學(xué)可以將更生動(dòng)、更直觀的歷史內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，利用圖片、視頻、音頻等形式，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，讓抽象的歷史知識(shí)更生動(dòng)有趣。

例如，在對(duì)“國(guó)防建設(shè)與外交成就”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生展示抗美援朝作戰(zhàn)的場(chǎng)景、毛澤東主席與美國(guó)總統(tǒng)尼克松會(huì)晤的歷史時(shí)刻，使學(xué)生在視聽(tīng)上更直觀地感受到國(guó)防建設(shè)與外交成就對(duì)于國(guó)家建設(shè)的重要意義。教師還可采用互動(dòng)式多媒體教學(xué)軟件，以游戲和問(wèn)答的形式，使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，如利用模擬外交談判游戲，讓學(xué)生扮演各國(guó)代表，親身經(jīng)歷一場(chǎng)復(fù)雜而精彩的談判過(guò)程，加深對(duì)外交成果的理解。教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生切身體會(huì)到國(guó)防建設(shè)與外交所取得的實(shí)效，深入了解歷史事件的內(nèi)涵與影響[8]。

5.組織開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，深化歷史學(xué)科教學(xué)效果

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法時(shí)，教師可為學(xué)生組織開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，改善歷史教學(xué)效果?？鐚W(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度認(rèn)知，把歷史知識(shí)同其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，增加思維的廣度和深度?？鐚W(xué)科教學(xué)也有助于學(xué)生了解歷史事件背后的深層次原因與影響，促進(jìn)其對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)，將歷史事件與地理、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科結(jié)合，使學(xué)生對(duì)歷史事件與地理環(huán)境、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等之間的關(guān)系有更加清晰的了解，從而對(duì)歷史脈絡(luò)及歷史事件的發(fā)展規(guī)律有更深的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史思維能力、分析問(wèn)題能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)進(jìn)行更深層次的思考與探索[9]。

例如，在對(duì)“封建時(shí)代的亞洲國(guó)家”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可將地理、政治、文化等學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)封建時(shí)期亞洲國(guó)家的形成、政治體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)有較為完整的認(rèn)識(shí)。教師可利用地理學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生了解亞洲國(guó)家的地理環(huán)境對(duì)封建統(tǒng)治的影響，進(jìn)而深入探討亞洲國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可邀請(qǐng)地理教師參與教學(xué)，幫助學(xué)生了解亞洲各國(guó)的地理位置、氣候特點(diǎn)以及資源分布對(duì)封建時(shí)代社會(huì)結(jié)構(gòu)和國(guó)家發(fā)展的影響，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論與研究。通過(guò)地理知識(shí)的融入，學(xué)生可以更全面地了解封建時(shí)代亞洲國(guó)家的形成和演變過(guò)程。而以小組討論、課堂辯論等方式使學(xué)生積極參與，能促進(jìn)學(xué)生歷史思維與批判思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。

6.及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，激勵(lì)其不斷進(jìn)步[10]。通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在對(duì)“走向和平發(fā)展的世界”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可把內(nèi)容按主題或重大事件分成幾個(gè)部分，使學(xué)生對(duì)歷史事件間的關(guān)系、發(fā)展脈絡(luò)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生反饋信息對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效果。本大單元涵蓋從二戰(zhàn)結(jié)束到當(dāng)代和平發(fā)展的歷史過(guò)程，涉及國(guó)際關(guān)系、冷戰(zhàn)、全球化等諸多領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師可利用課堂討論、家庭作業(yè)及隨堂測(cè)驗(yàn)等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)的反饋。通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，有針對(duì)性地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法，可以幫助學(xué)生通過(guò)深入研究不同歷史事件，更好地理解歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)良好的批判性思維和分析能力，在歷史的長(zhǎng)河中感受到知識(shí)的魅力和力量，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用大單元教學(xué)法時(shí)，應(yīng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展分層式單元教學(xué)，引入啟發(fā)性單元問(wèn)題，充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

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Exploration of the Application of Large Unit Teaching Method in Junior Middle School History Teaching

Li Guanghai

（Nine year School in Qingshui Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： History， as an important humanities discipline， is of great significance in cultivating students’ thinking ability， historical awareness， and cultural literacy. However， the traditional history teaching model often focuses on imparting knowledge and memorization， lacking the cultivation of students’ thinking ability and historical concepts. The large unit teaching method can enhance students’ learning effectiveness and cognitive level by integrating， deepening， and expanding knowledge. The article outlines the application research of the large unit teaching method in junior middle school history teaching， aiming to provide reference for the majority of junior middle school history educators.

Key words： large unit teaching method； junior middle school history； educational philosophy； teaching methods； historical literacy