“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文智慧閱讀教學(xué)策略探究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷發(fā)展的背景下，智慧閱讀教學(xué)模式應(yīng)運而生，其為語文閱讀教學(xué)改革工作指明了發(fā)展方向，帶來了創(chuàng)新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文智慧閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)整合線上線下教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引入智能化教學(xué)工具，注重評價與反饋，強(qiáng)化家校合作，開展個性化教學(xué)，構(gòu)建在線閱讀社區(qū)，利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)，注重跨學(xué)科融合，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；語文；智慧閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；閱讀興趣；閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0057-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)深度融合，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新時代。在這一背景下，教育領(lǐng)域也迎來了深刻的變革。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的語文教學(xué)，如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)智慧閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。單就語文智慧閱讀而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能為教學(xué)提供文本、圖片、視頻、音頻、動畫等豐富多媒體資源以及在線課程、遠(yuǎn)程教育等數(shù)字化資源，此類資源為教師、學(xué)生提供了更多的選擇、便利。不僅如此，智慧閱讀教學(xué)還能夠提高學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)?；诖?，本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下語文智慧閱讀教學(xué)策略，旨在提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文智慧閱讀教學(xué)的重要性

語文智慧閱讀教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。首先，智慧閱讀教學(xué)能利用豐富的數(shù)字化資源、多樣的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以將文字、圖片、視頻、音頻等多種形式的信息融合在一起，以生動、有趣的方式呈現(xiàn)出來，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣[2]。其次，智慧閱讀教學(xué)能夠提高閱讀教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往依賴于教師對教材的講解、學(xué)生的課后閱讀。這種方式具有一定的局限性，如教師講解的內(nèi)容有限、學(xué)生閱讀的時間和機(jī)會有限等。而智慧閱讀教學(xué)則可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行個性化教學(xué)，按照學(xué)生的閱讀能力、興趣特點，提供針對性的教學(xué)資源、練習(xí)，使教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高閱讀教學(xué)的針對性、實效性。最后，智慧閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在智慧閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握閱讀技巧、方法，還需要具備一定的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。學(xué)生采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接觸更多的閱讀資源，能拓寬知識視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、合作精神[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文智慧閱讀教學(xué)策略

1.整合線上線下教學(xué)資源

在信息化時代，教師應(yīng)積極探索、創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)尋找、創(chuàng)造更多元、更生動的教學(xué)資源，進(jìn)行線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果[4]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解《草房子》這部經(jīng)典小說時，教師可充分利用線上與線下的教學(xué)資源，為學(xué)生打造立體、多維的閱讀情境。首先，教師可采用教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書館等線上平臺廣泛搜集與《草房子》相關(guān)的資料，包括小說的創(chuàng)作背景、作者的生平介紹、小說中主要人物的性格分析、命運走向，為學(xué)生呈現(xiàn)全面而深入的小說內(nèi)容。其次，在課堂上，教師可結(jié)合搜集到的線上資料，與學(xué)生進(jìn)行深入的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著、分析情節(jié)、討論人物形象，使學(xué)生深入地理解小說的主題、情節(jié)、人物形象。與此同時，教師可鼓勵學(xué)生提出自己的見解、疑問，強(qiáng)化師生間的互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。再次，為了讓學(xué)生能夠與其他同齡人分享閱讀心得、拓寬閱讀視野，教師可推薦與《草房子》相關(guān)的在線互動平臺、讀書論壇、線上讀書會，讓學(xué)生可以與其他讀者交流閱讀感受、討論小說中的疑難問題，甚至可以參與到相關(guān)的讀書活動中，增強(qiáng)閱讀體驗，培養(yǎng)溝通能力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

部分閱讀材料可能過于深奧或抽象，對于學(xué)生來說難以理解。教師需要選擇適合學(xué)生年齡、認(rèn)知水平的文本，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，如虛擬場景、角色扮演等，讓學(xué)生在情境中深入體驗文本，增強(qiáng)閱讀理解、情感體驗[5]。例如，為了幫助學(xué)生更好地理解《靜夜思》這首古詩的意境、情感，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造一個寧靜的夜晚場景，將古詩中的意象生動地呈現(xiàn)出來。課堂上，教師可先播放一段輕柔的古箏音樂，營造出寧靜、悠遠(yuǎn)的氛圍。接著，教師可展示一系列與詩中意境相符的圖片，如明亮的月光、寂靜的臥室。此類圖片不僅能幫助學(xué)生更好地理解詩中的描述，還能使學(xué)生更容易進(jìn)入詩的情境。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽音樂，想象自己正身處詩中描述的場景中。這樣，學(xué)生仿佛感受到詩人李白在靜夜中對家鄉(xiāng)的深深思念。除此之外，教師可鼓勵學(xué)生用自己的語言描述學(xué)生在情境中的感受，并與同學(xué)分享。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生更加深入地理解詩中的情感、意境。

3.引入智能化教學(xué)工具

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，教師可以引入一些智能化教學(xué)工具，如智能閱讀助手、智能評測系統(tǒng)等，來輔助閱讀教學(xué)。這些工具可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個性化的學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率、針對性[6]。例如，為了激發(fā)學(xué)生對寓言故事《守株待兔》的興趣，教師可以引入一款智能閱讀助手輔助閱讀教學(xué)。這款助手基于先進(jìn)的人工智能技術(shù)，能夠按照學(xué)生的閱讀速度、理解能力，智能推薦適合的寓言故事。不僅如此，它還能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋，提供個性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生更好地理解、掌握故事內(nèi)容。在閱讀《守株待兔》的過程中，智能閱讀助手能為學(xué)生提供豐富多樣的互動性學(xué)習(xí)體驗，設(shè)計一系列游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解寓言的寓意。此類游戲不僅有趣，而且富有教育意義，能夠幫助學(xué)生深入理解故事的內(nèi)涵。不僅如此，智能閱讀助手還能利用智能問答檢驗學(xué)生的閱讀成果，按照故事內(nèi)容生成相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生在閱讀后的回答檢測學(xué)生的理解程度，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.注重評價與反饋

傳統(tǒng)的評價方式，如紙質(zhì)測試、作業(yè)，可能無法全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)效果。在智慧閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀過程的評價、反饋?？刹捎迷诰€測試、閱讀報告、同伴互評等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步，及時給予指導(dǎo)、建議，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)生閱讀了《我的父親母親》后，為了幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，教師可組織撰寫在線閱讀報告活動。學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀報告，內(nèi)容包括對文章主題、情感、人物形象等方面的理解、感悟。教師利用智能評測系統(tǒng)對學(xué)生的報告進(jìn)行評分、反饋，以檢測學(xué)生的閱讀理解能力、寫作水平。智能評測系統(tǒng)能夠分析學(xué)生的閱讀理解能力、寫作風(fēng)格、語言表達(dá)能力，并提供個性化的反饋、建議，幫助學(xué)生提高閱讀水平、寫作能力。這樣的在線閱讀報告活動不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、思考能力。在智能評測系統(tǒng)的輔助下，教師能夠更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供更有針對性的指導(dǎo)建議。

5.強(qiáng)化家校合作

家長在孩子的閱讀學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，但家校之間的合作可能因溝通不暢或理念不合而效果不佳。為此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通、合作，共同關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、成長，利用在線平臺發(fā)布閱讀任務(wù)、分享閱讀資源、交流閱讀心得等，促進(jìn)家?；印⒑献?，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境[7]。例如，為了促進(jìn)家校合作，教師可組織關(guān)于安徒生童話的親子閱讀活動，借助在線平臺發(fā)布閱讀任務(wù)、相關(guān)資源，邀請家長、學(xué)生一起閱讀安徒生童話。在閱讀過程中，家長、學(xué)生可以在在線平臺上交流閱讀心得、感受。與此同時，教師也定期在平臺上發(fā)布閱讀指導(dǎo)、建議，推薦相關(guān)的背景資料或解釋某些故事情節(jié)的含義，以幫助學(xué)生更好地理解故事的主題、情感，還可按照學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，提供個性化的反饋、建議，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的閱讀方法。

6.開展個性化教學(xué)

學(xué)生的閱讀能力、興趣存在個體差異，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以滿足所有學(xué)生的需求。教師可采用個性化教學(xué)、分組教學(xué)等方式滿足不同層次學(xué)生的需求，更準(zhǔn)確地分析每個學(xué)生的閱讀水平、興趣，從而為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)真正的個性化教學(xué)。例如，如果學(xué)生喜歡閱讀寓言故事并表現(xiàn)出對其中哲理的濃厚興趣，系統(tǒng)可能會為他推薦《亡羊補(bǔ)牢》這樣的經(jīng)典寓言，但如果學(xué)生更喜歡歷史冒險類的內(nèi)容，系統(tǒng)則會推薦其他合適的材料。在課堂上，學(xué)生不再是被動地接受教師指定的閱讀材料，而是可以主動地利用系統(tǒng)選擇自己真正感興趣的課文或書籍。每當(dāng)學(xué)生完成一篇文章的閱讀，系統(tǒng)都會按照學(xué)生的閱讀速度、停留時間、點贊、評論等行為，實時調(diào)整后續(xù)的推薦內(nèi)容。這意味著每個學(xué)生每次打開系統(tǒng)，都會看到為其量身定做的、既有趣又有挑戰(zhàn)性的閱讀材料。除了為學(xué)生提供個性化的閱讀體驗，此類系統(tǒng)還具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)分析功能。它可以生成詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績報告，幫助教師更全面地分析每位學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣。具體而言，系統(tǒng)可能會顯示某個學(xué)生在寓言類文章上的閱讀成績有明顯提升，但在歷史類文章上的表現(xiàn)還有待加強(qiáng)。這樣，教師在備課時就能有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、方法，確保每名學(xué)生都能在適合自己的領(lǐng)域里獲得最好的成長。

7.構(gòu)建在線閱讀社區(qū)

除了課堂教學(xué)外，閱讀教學(xué)的渠道可能較為單一，缺乏多樣性。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)拓展教學(xué)渠道，如在線閱讀、移動閱讀等。具體而言，教師可以構(gòu)建一個在線閱讀社區(qū)，鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗、心得，進(jìn)行交流、討論。這樣的社區(qū)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、溝通能力。例如，教師可建立“小小讀書會”在線社區(qū)，為學(xué)生提供一個全新的、數(shù)字化的交流空間。這樣，每當(dāng)翻開一本書，學(xué)生不再只是默默地品味其中的文字與情感，而是可以將自己的閱讀心得、瞬間的靈感轉(zhuǎn)化為文字，發(fā)布在社區(qū)中，還可以對其他同學(xué)的帖子發(fā)表評論，展開深入的討論。教師應(yīng)定期參與社區(qū)互動，不僅為學(xué)生的交流提供方向，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘書中的深層含義，分享有效的閱讀策略、方法。社區(qū)還可設(shè)有一個特別的版塊———“好書推薦”。在這里，學(xué)生們可以自由地推薦自己喜歡的書籍，附上推薦理由、評價，這不僅能為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，還能為學(xué)生搭建一個互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的平臺。這種在線閱讀社區(qū)不僅能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，還能讓學(xué)生在互動中鍛煉協(xié)作、溝通能力。

8.利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對信息化建設(shè)的投入、管理，提高資源利用率，使教師可以將虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)引入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的閱讀體驗，使學(xué)生可以“身臨其境”地體驗文本中的場景，從而更深入地理解文本內(nèi)容。例如，在《恐龍世界》的智慧閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀、生動地分析恐龍這一神秘而古老的生物，教師可以利用先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，為學(xué)生打造一次身臨其境的恐龍世界探險之旅。在課程開始時，學(xué)生會懷著既好奇又期待的心情戴上VR眼鏡，仿佛被傳送到遙遠(yuǎn)的史前時代，置身于恐龍的世界中。巨大的恐龍就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，它們或悠閑地漫步，或威猛地嘶吼，每一個動作、每一種聲音都逼真得令人震撼。在VR世界里，學(xué)生們不再是被動的接受者，而是成為積極的參與者。學(xué)生可以與恐龍進(jìn)行近距離的接觸、互動，觀察它們的生活習(xí)性，探索它們所生活的環(huán)境，仿佛到了恐龍生活的時代?？梢哉f，VR探險活動不僅能極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗，而且能激發(fā)學(xué)生對古生物的好奇心、探索欲望。在探險過程中，學(xué)生能對課文中的描寫、敘述有更加直觀、深刻的理解，使閱讀理解能力在不知不覺中得到提高，對恐龍的認(rèn)識也更加豐富、深入。

9.注重跨學(xué)科融合

閱讀教學(xué)往往局限于語文學(xué)科內(nèi)部，缺乏與其他學(xué)科的融合、互動。教師可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)的綜合性、趣味性。在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試將文學(xué)與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能夠提高語言能力，還能夠拓寬視野，增強(qiáng)跨學(xué)科理解、應(yīng)用能力。例如，在閱讀《春天在哪里》一文時，教師可巧妙地將閱讀教學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合，組織一次別開生面的跨學(xué)科探究活動。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受春天的氣息，分析春天的特點、變化，讓學(xué)生在閱讀課文后記錄下對春天的理解、感受。隨后，教師可邀請科學(xué)教師參與課堂教學(xué)，為學(xué)生講解春天的植物、動物、氣候變化等方面的知識。在科學(xué)教師進(jìn)行生動有趣的講解后，學(xué)生對春天有了更深入的分析，對春天的認(rèn)識已經(jīng)不再停留在文字上，而是有了更加直觀的感受。緊接著，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行實地觀察、研究，讓學(xué)生走出教室，到校園內(nèi)觀察春天的景象。學(xué)生用放大鏡、顯微鏡等工具仔細(xì)觀察植物、昆蟲的細(xì)節(jié)特點，記錄下觀察結(jié)果。這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力、記錄能力，也能讓學(xué)生更加深入地探究春天的生命力、魅力。最后，教師可讓學(xué)生將觀察結(jié)果與課文內(nèi)容相結(jié)合，撰寫一篇跨學(xué)科研究報告或完成一幅繪畫作品。部分學(xué)生以報告的形式記錄了觀察結(jié)果，部分學(xué)生則以繪畫的形式展現(xiàn)了春天的美麗、活力。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的寫作、繪畫能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、跨學(xué)科研究能力，使學(xué)生體驗到春天的美麗，對生活充滿了更多的熱愛、期待。這種教學(xué)方式不僅符合新課改倡導(dǎo)的教育理念，也使語文教學(xué)與自然科學(xué)、美術(shù)相結(jié)合，更具趣味性、實踐性。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展語文智慧閱讀教學(xué)時，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，注重線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引入智能化教學(xué)工具，注重評價與反饋，強(qiáng)化家校合作等。這有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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Research on Teaching Strategies of Chinese Smart Reading in the Era of "Internet plus"

Yu Hongxuan

（Shiping Primary School， Changshi Town， Dafang County， Guizhou Province， Dafang 551618， China）

Abstract： In the context of the continuous development of the "Internet plus Education" model， the smart reading teaching model came into being， which pointed out the development direction for the reform of Chinese reading teaching and brought innovative development. In the teaching of Chinese intelligent reading in the era of "Internet plus"， teachers should integrate online and offline teaching resources， create reading situations， introduce intelligent teaching tools， focus on evaluation and feedback， strengthen home school cooperation， carry out personalized teaching， build online reading communities， use virtual reality （VR） and augmented reality （AR） technologies， and focus on interdisciplinary integration to stimulate students’ reading interest and improve their reading ability.

Key words： internetplus；languagesmartreadingteaching； teachingstrategies； readinginterest；readingability