思政元素在高校專業(yè)課程教學(xué)中的融入路徑芻論

摘要：思政元素融入高校專業(yè)課程教學(xué)，有利于強(qiáng)化職業(yè)道德與人文關(guān)懷教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)，塑造全面發(fā)展的個(gè)體，推動(dòng)護(hù)理教育的創(chuàng)新與發(fā)展。將思政元素融入高校專業(yè)課程的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)修訂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際案例、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和完善評(píng)價(jià)體系等方法，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和法律法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：思政元素；高校；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；課程思政；立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）28-0037-04

在高等教育體系中，專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合已經(jīng)成為培養(yǎng)時(shí)代新人的重要途徑。傳統(tǒng)的專業(yè)教育注重知識(shí)與技能的傳授，而思政教育則強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀、道德觀和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，這兩者并非孤立存在，而是可以相互滲透、相互促進(jìn)的。特別是在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”這樣的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程中，融入思政元素不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀[1]。因此，思政元素有效融入“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程中，能夠更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

一、思政元素融入高校專業(yè)課程教學(xué)的意義

1.強(qiáng)化職業(yè)道德與人文關(guān)懷教育

職業(yè)道德與人文關(guān)懷是護(hù)理專業(yè)的“雙翼”，承載著從業(yè)者的神圣使命與社會(huì)責(zé)任。思政元素的巧妙融入，不僅為“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”注入了新的活力，更在潛移默化中塑造著學(xué)生的職業(yè)品格，能使學(xué)生深刻理解護(hù)理工作的崇高性，將恪守職業(yè)道德內(nèi)化為自我約束的準(zhǔn)則，從而在未來(lái)的職業(yè)生涯中，以高尚的職業(yè)操守贏得社會(huì)的尊重與信賴。同時(shí)，人文關(guān)懷的強(qiáng)化，能使學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)技能的施展中融入情感的關(guān)懷，關(guān)注患者的內(nèi)心世界，提供心靈的慰藉。這種關(guān)懷的力量，能讓護(hù)理工作不再是冷冰的操作，而是充滿溫度的傳遞，真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作的價(jià)值。

2.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)

思政元素融入專業(yè)課程，有助于完善護(hù)理知識(shí)體系，也有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)的深度塑造，能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，洞察個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家的內(nèi)在聯(lián)系，從而自覺(jué)肩負(fù)起時(shí)代賦予的社會(huì)責(zé)任。這種責(zé)任感并非空洞的口號(hào)，而是內(nèi)化為學(xué)生行動(dòng)準(zhǔn)則的力量，激勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中，以實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)社會(huì)的期待，為國(guó)家的進(jìn)步和人民的幸福貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的廣闊天地中，學(xué)生能親身體驗(yàn)社會(huì)的脈動(dòng)，深入感知社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性，進(jìn)而增強(qiáng)公民意識(shí)，提升參與社會(huì)治理的自覺(jué)性和能力。這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生社會(huì)屬性的完善，更是對(duì)其作為未來(lái)公民角色的全面塑造[2]。

3.塑造全面發(fā)展的個(gè)體

思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程突破了傳統(tǒng)教育的局限性，不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)。思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程，能使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我、理解社會(huì)，進(jìn)而成為具備專業(yè)技能、良好溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的全面發(fā)展人才。這種全面的發(fā)展不僅有助于學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中脫穎而出，更能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

4.推動(dòng)護(hù)理教育的創(chuàng)新與發(fā)展

想要將思政元素與護(hù)理專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，教師就必須深入思考教學(xué)方法和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)護(hù)理人才的迫切需求。這種融合不僅豐富了專業(yè)課程的內(nèi)涵，還激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神。同時(shí)，思政元素的巧妙融入促進(jìn)了高校思政教育與護(hù)理專業(yè)課程之間的相互滲透和相互促進(jìn)，形成了協(xié)同育人的良好機(jī)制，有助于培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀護(hù)理人才，更好地滿足人民群眾的健康需求。

二、思政元素在高校專業(yè)課程教學(xué)中的融入原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在融入思政元素時(shí)，必須遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，確保所融入的內(nèi)容與專業(yè)課程的知識(shí)體系相協(xié)調(diào)，不違背學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯。這一原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，將其有機(jī)地融入到專業(yè)知識(shí)傳授中。同時(shí)，科學(xué)性原則還強(qiáng)調(diào)融入方式的合理性，即要采用符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，確保思政元素能夠自然、順暢地滲透到專業(yè)課程中。

2.針對(duì)性原則

為了確保課程思政的有效性和針對(duì)性，教師要深入了解每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和方式。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)深入挖掘與護(hù)理工作息息相關(guān)的思政要素，如職業(yè)道德的重要性、病人權(quán)益的不可侵犯性以及生命倫理的深遠(yuǎn)意義。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的思想狀況和成長(zhǎng)需求，提供個(gè)性化的思政引導(dǎo)。對(duì)于在職業(yè)規(guī)劃上感到迷茫的學(xué)生，可以通過(guò)分享優(yōu)秀護(hù)士的成長(zhǎng)經(jīng)歷，激發(fā)他們的職業(yè)認(rèn)同感和使命感；對(duì)于在倫理決策上遇到困惑的學(xué)生，則可以通過(guò)組織小組討論，引導(dǎo)他們探討如何在遵循倫理原則的基礎(chǔ)上，做出最有利于病人健康的決策[3]。

3.隱性教育原則

隱性教育原則是指在融入思政元素時(shí)，要注重潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，避免過(guò)于直接或顯性的灌輸。隱性教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)環(huán)境熏陶、文化浸潤(rùn)等方式，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受思政教育。教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境、案例分析和師生互動(dòng)，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能提升與思想品質(zhì)養(yǎng)成的雙重目標(biāo)。

4.時(shí)代性原則

時(shí)代性原則是指在融入思政元素時(shí)，要緊跟時(shí)代步伐，反映時(shí)代精神，體現(xiàn)時(shí)代要求。在護(hù)理專業(yè)課程中融入思政元素時(shí)，教師要注重把握時(shí)代脈搏，及時(shí)將最新的思政理論成果和時(shí)代精神融入到教學(xué)內(nèi)容中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、了解國(guó)家發(fā)展大勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

三、思政元素在高校專業(yè)課程教學(xué)中的融入路徑

1.修訂教學(xué)目標(biāo)，明確思政育人要求

為了將思政元素更加有效地融入“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程，教師要重新審視并修訂教學(xué)目標(biāo)，使其明確體現(xiàn)思政育人的要求。修訂后的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)道德、人文關(guān)懷精神以及社會(huì)責(zé)任感方面的培養(yǎng)與提升，使思政元素與“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”專業(yè)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合。這不僅有助于為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又擁有高尚職業(yè)道德的護(hù)理人才[4]。教師可以從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的修訂。首先，在知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定上，傳統(tǒng)的護(hù)理理論和技能仍然是基礎(chǔ)，但在此基礎(chǔ)上，應(yīng)增加對(duì)護(hù)理倫理、護(hù)理法規(guī)等思政內(nèi)容的深入了解和認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)不僅能夠完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，更能夠提升他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解護(hù)理職業(yè)背后的社會(huì)價(jià)值和倫理要求。其次，在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上，除了臨床護(hù)理技能，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、溝通協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力。最后，在素質(zhì)目標(biāo)的提出上，應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，并通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)置關(guān)于護(hù)士職業(yè)道德的案例討論，讓學(xué)生在分析、思考的過(guò)程中，深刻理解職業(yè)道德的重要性，或組織學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)護(hù)理工作的艱辛與崇高，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和使命感[5]。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，思政與專業(yè)相融合

在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程中融入思政元素，并不是簡(jiǎn)單地在已有的護(hù)理知識(shí)體系內(nèi)增加一些思政相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行系統(tǒng)的審視和設(shè)計(jì)。這要求教師深入理解思政教育的核心理念和目標(biāo)，明確其與護(hù)理專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的布局，確定哪些思政元素能夠與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的哪些知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，以及如52shwxsyiQ+mgjeKJ5IQhsUcWpFJgsgV17j6okusQDw=何結(jié)合才能最大程度地發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)。與此同時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性，使思政元素與專業(yè)知識(shí)之間的融合不是生硬拼湊，而是有機(jī)統(tǒng)一。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中“醫(yī)院感染”這一節(jié)為例，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到醫(yī)院感染這一知識(shí)點(diǎn)與思政教育二者在關(guān)注患者安全、強(qiáng)調(diào)預(yù)防措施、倡導(dǎo)責(zé)任意識(shí)等方面高度契合。針對(duì)這些結(jié)合點(diǎn)，教師可以重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的布局，在教學(xué)中先向?qū)W生介紹醫(yī)院感染的定義、分類和危害，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重性和預(yù)防的重要性。然后，詳細(xì)講解預(yù)防和控制醫(yī)院感染的具體措施，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)這些措施在保障患者安全、提高醫(yī)療質(zhì)量中的關(guān)鍵作用[6]。在案例分析環(huán)節(jié)，教師可選取一些真實(shí)的醫(yī)院感染事件，讓學(xué)生分析感染發(fā)生的原因，并討論如何避免類似事件再次發(fā)生。在分析過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考護(hù)理人員在事件中的角色和責(zé)任，強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)時(shí)刻保持高度的警惕性和責(zé)任心，嚴(yán)格遵守消毒隔離等操作規(guī)程，以保障患者的安全。此外，教師還可通過(guò)小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生就如何在護(hù)理工作中踐行職業(yè)道德、關(guān)注患者心理需求等問(wèn)題展開(kāi)深入討論。

3.結(jié)合生活實(shí)際，提升思政育人效果

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)際案例中領(lǐng)悟護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和思政理念，不僅有助于學(xué)生更加直觀地理解抽象的理論知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而且，生活中的實(shí)際情境往往蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如職業(yè)道德、人文關(guān)懷、法律法規(guī)等，這些元素能在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)操守。所以，教師應(yīng)積極挖掘生活中的教學(xué)資源，巧妙地將思政元素融入“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在感受生活的同時(shí)，體會(huì)到護(hù)理工作的崇高和偉大，進(jìn)一步強(qiáng)化思政育人效果[7]。例如，在“體溫的觀察與護(hù)理”這一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體展示一張醫(yī)院病房的照片，畫(huà)面中一位護(hù)士正在為病人測(cè)量體溫，并以此為切入點(diǎn)，引出本節(jié)課的主題：體溫的觀察與護(hù)理不僅關(guān)乎患者的身體健康，更體現(xiàn)了我們護(hù)理人員的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷。接著，教師可詳細(xì)講解正常體溫的范圍、體溫異常的可能原因以及體溫測(cè)量的正確方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)在測(cè)量體溫時(shí)與患者溝通的重要性，以及如何在溝通中體現(xiàn)尊重、耐心和關(guān)愛(ài)。為了讓學(xué)生更加直觀地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以播放一段課前錄制的視頻：一位護(hù)士輕柔地為患者測(cè)量體溫，同時(shí)用溫暖的話語(yǔ)安慰患者，緩解其緊張情緒，在潛移默化中將人文關(guān)懷融入日常護(hù)理工作中。此外，教師還可以給學(xué)生講述體溫觀察與護(hù)理在日常醫(yī)療實(shí)踐中的重要性，并以生活中常見(jiàn)的疾病為例，告知學(xué)生體溫的變化往往是病情的重要指標(biāo)，護(hù)理人員需要細(xì)心觀察患者的體溫變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況，并向醫(yī)生報(bào)告，為患者安全、康復(fù)提供保障。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知行合一

實(shí)踐教學(xué)不僅是理論知識(shí)的延伸，而且是學(xué)生職業(yè)道德和責(zé)任感培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與具體的護(hù)理場(chǎng)景相結(jié)合，更直觀地理解護(hù)理工作的專業(yè)性。同時(shí)，在實(shí)踐操作中不斷強(qiáng)調(diào)和踐行人文關(guān)懷、患者至上等職業(yè)理念，有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，還可以夠塑造其健全的人格，在以后的工作中可以為患者提供高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)[8]。例如，在“臥有病人床整理及更換床單法”的教學(xué)中，教師可給學(xué)生詳細(xì)講解整理床鋪和更換床單的標(biāo)準(zhǔn)流程、注意事項(xiàng)以及操作要點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)后，為了深化知識(shí)的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬操作。在模擬病房中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組分配一名模擬病人，以確保每名學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐前，教師需強(qiáng)調(diào)操作的重要性及注意事項(xiàng)，特別是無(wú)菌原則、節(jié)力原則和舒適性原則，并告知學(xué)生這些原則不僅關(guān)乎患者的健康和安全，也是護(hù)理工作專業(yè)性的體現(xiàn)，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的流程，整理床鋪、更換床單。教師應(yīng)在一旁悉心指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤。例如，一名學(xué)生在更換床單時(shí)，動(dòng)作過(guò)于用力，床單的一角不慎觸碰到了模擬病人的皮膚。對(duì)此，教師可給予指正：床單在更換過(guò)程中不能直接接觸患者的皮膚，這是為了避免交叉感染，還強(qiáng)調(diào)注意節(jié)力原則，避免不必要的體力消耗。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能掌握整理床鋪和更換床單的專業(yè)技能，還能深刻體會(huì)到護(hù)理工作的細(xì)致入微和人文關(guān)懷的重要性。這樣，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生會(huì)更加注意自己的操作細(xì)節(jié)，建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)理質(zhì)量。

5.完善評(píng)價(jià)體系，確保思政育人質(zhì)量

為確保思政元素在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”等高校專業(yè)課程中的有效融入，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)細(xì)致入微、多維并舉的評(píng)價(jià)體系。完善的評(píng)價(jià)體系能對(duì)學(xué)生的護(hù)理技能和知識(shí)進(jìn)行量化考核，還能評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)出的職業(yè)道德、人文關(guān)懷能力及社會(huì)責(zé)任感等思政素養(yǎng)。通過(guò)理論考核與實(shí)踐操作的結(jié)合，加上對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的觀察與引導(dǎo)，教師能夠更精準(zhǔn)地衡量學(xué)生的綜合成長(zhǎng)情況，引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)推動(dòng)高校課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。例如，在“入院護(hù)理”的教學(xué)中，教師可將評(píng)價(jià)分為理論與實(shí)踐兩部分。在理論考核中，教師可設(shè)計(jì)關(guān)于入院護(hù)理流程、注意事項(xiàng)等核心專業(yè)知識(shí)的筆試題，并加入與職業(yè)道德、人文關(guān)懷緊密相關(guān)的思考題，如“在接待新入院患者時(shí)，除了完成必要的護(hù)理操作外，你認(rèn)為還有哪些細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)對(duì)患者的人文關(guān)懷”。這樣的問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常工作中注入更多人文關(guān)懷。學(xué)生可能會(huì)提到保持微笑、主動(dòng)問(wèn)候、耐心傾聽(tīng)患者的需求、為患者提供舒適的環(huán)境等細(xì)節(jié)，這些都有助于他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中能夠更好地踐行“以人為本”的護(hù)理理念，教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況給予評(píng)價(jià)。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的護(hù)理技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重觀察學(xué)生在與模擬病人互動(dòng)中的表現(xiàn)。例如，學(xué)生在接待病人時(shí)是否熱情、耐心，是否能主動(dòng)解答病人的疑問(wèn)，是否能在操作中關(guān)注病人的感受等。這些都被納入評(píng)價(jià)體系中，作為評(píng)估學(xué)生思政素養(yǎng)的重要依據(jù)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，教師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思政素養(yǎng)提升情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保思政育人質(zhì)量[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將思政元素融入高校專業(yè)課程教學(xué)，能夠給學(xué)生提供更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既有利于完成專業(yè)知識(shí)傳授任務(wù)，還能引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等更深層次的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新融合策略，將思政精髓滲透到專業(yè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更符合社會(huì)需求的護(hù)理人才，為我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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Discuss on the Integration Path of Ideological and Political Elements in the Teaching of Professional Courses in Universities

———Taking "Basic Nursing" as an Example

Liu Qin

（Jinan Nursing Vocational College， Jinan 250102， China）

Abstract： The integration of ideological and political elements into the teaching of professional courses in universities is conducive to strengthening professional ethics and humanistic care education， cultivating social responsibility and civic awareness， shaping well-rounded individuals， and promoting innovation and development in nursing education. In the process of integrating ideological and political elements into professional courses in universities， methods such as revising teaching objectives， optimizing teaching content， combining real-life cases， strengthening practical teaching， and improving evaluation systems should be used to achieve the organic integration of ideological and political education and professional education， thereby enhancing students’ professional ethics， humanistic literacy， and legal and regulatory awareness， and cultivating high-quality nursing talents with comprehensive development.

Key words： ideological and political elements； universities； basic nursing science； curriculum ideology and politics education； foster character and civicvirtue