基于賽教融合的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：賽教融合旨在通過競(jìng)賽落實(shí)專業(yè)教學(xué)，達(dá)到人才培養(yǎng)目的。在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中落實(shí)賽教融合，對(duì)豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有積極意義。文章闡述賽教融合背景下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)原則，提出高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并基于教學(xué)實(shí)際研究賽教融合的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)策略，指出教師可通過制定管理制度、完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法、推進(jìn)校企合作等多種方式優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：賽教融合；高職；計(jì)算機(jī)；專業(yè)人才；人才培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：C961；G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）28-0005-04

目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到建筑、醫(yī)療、教育、金融、物聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)行業(yè)，并取得理想成績。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，對(duì)突出高職院校育人價(jià)值、為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才有積極意義。然而，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不能讓學(xué)生充分參與到課程學(xué)習(xí)中，難以提高學(xué)生的認(rèn)知水平與專業(yè)技能?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》要求將技能大賽作為提高學(xué)生技能水平、檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)平臺(tái)，由此推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，挖掘高職學(xué)生專業(yè)潛能[1]。在此背景下，高職教師都認(rèn)識(shí)到賽教融合的必要性，也嘗試多種方法落實(shí)賽教融合，但教學(xué)中仍然存在技能教育與知識(shí)教育失衡、競(jìng)賽教育異化為應(yīng)賽教育等問題。針對(duì)以上問題，高職教師應(yīng)深入研究賽教融合的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)策略，為教學(xué)優(yōu)化做好研究準(zhǔn)備，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、賽教融合概述

賽教融合將教學(xué)與競(jìng)賽有機(jī)融合，是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育方式的創(chuàng)新，在本質(zhì)上仍然屬于一種人才培養(yǎng)模式。其中，“賽”指的是競(jìng)賽，要求學(xué)生在參與競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)展主體技能，學(xué)會(huì)用專業(yè)的眼光反思現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會(huì)從創(chuàng)新的角度應(yīng)用專業(yè)技能[2]?！百悺钡慕M織領(lǐng)導(dǎo)者是國家各部委，具體的競(jìng)賽活動(dòng)由相關(guān)部門、行業(yè)組織和地方負(fù)責(zé)。“教”有兩層含義?！敖獭笨梢员焕斫鉃榻逃虒W(xué)，要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解更多職業(yè)知識(shí)，生成職業(yè)技能；“教”也可以被理解為系統(tǒng)的職業(yè)教育。賽教融合指由國家各部委組織相關(guān)部門、行業(yè)組織與地方舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽與高職專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，具體包括技能競(jìng)賽目標(biāo)與職業(yè)教育目標(biāo)的有機(jī)融合、技能競(jìng)賽內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的有機(jī)融合、競(jìng)賽訓(xùn)練活動(dòng)與職業(yè)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合、競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)融合、職業(yè)生產(chǎn)過程與職業(yè)教育過程的有機(jī)融合等。賽教融合旨在借助職業(yè)技能大賽，驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練的教學(xué)目標(biāo)。賽教融合的提出為職業(yè)教育的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)。高職院?？梢砸劳懈黝惵殬I(yè)競(jìng)賽活動(dòng)加強(qiáng)與各行業(yè)企業(yè)的合作，了解各行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有教學(xué)資源、設(shè)備的有效升級(jí)，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。圍繞職業(yè)技能競(jìng)賽，高職院校必須重構(gòu)教學(xué)管理體系，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)，并參考職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與其相匹配的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高職業(yè)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)質(zhì)量。

二、基于賽教融合的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)原則

賽教融合的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、“教學(xué)做合一”、學(xué)生主體、多元評(píng)價(jià)等原則，保證高職院校所應(yīng)用的教學(xué)資源、組織的教學(xué)活動(dòng)滿足職業(yè)技能競(jìng)賽人員的培養(yǎng)要求[3]。

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則

賽教融合的最終目的是以賽促教，通過組織學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)幫助其發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)方面的問題，驅(qū)動(dòng)教師不斷完善理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)實(shí)踐技能。若缺乏目標(biāo)指導(dǎo)，師生雙方很容易在參與競(jìng)賽時(shí)忘掉“初心”，影響師生雙方的自我反思與自我調(diào)整。因此，賽教融合背景下，高職院校在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確競(jìng)賽目標(biāo)與教育教學(xué)目標(biāo)，以確切目標(biāo)為導(dǎo)向規(guī)定師生雙方的教、學(xué)、練、賽行為，確保賽教融合發(fā)揮其以賽促教、以賽促練的教育功能。

2.“教學(xué)做合一”原則

“教學(xué)做合一”要求教師在組織學(xué)生“做”的過程中滲透“教”，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，一方面夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能[4]。賽教融合背景下，計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽主要考核學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本原理、Windows系統(tǒng)的基本操作方法、C語言的基本應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握情況，旨在借助競(jìng)賽促進(jìn)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容與高職專業(yè)課教育內(nèi)容的有機(jī)融合。教師只有堅(jiān)持“教學(xué)做合一”原則，才能筑牢學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，豐富學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在競(jìng)賽中創(chuàng)新應(yīng)用專業(yè)技能、培養(yǎng)工匠精神奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)生主體原則

賽教融合背景下，教師應(yīng)通過組織學(xué)生參與職業(yè)技能競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展情況，確定學(xué)生發(fā)展不足，從而反思自身教學(xué)不足，調(diào)整教學(xué)方案。在這一過程中，學(xué)生是競(jìng)賽活動(dòng)的參與主體，教師負(fù)責(zé)在競(jìng)賽活動(dòng)中提供建議、觀察評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)模式。只有遵循學(xué)生主體原則，才能夠激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能，使其在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)自主建構(gòu)完整的知識(shí)體系，在競(jìng)賽環(huán)節(jié)創(chuàng)新應(yīng)用專業(yè)知識(shí)與技能，以良好的精神面貌應(yīng)對(duì)競(jìng)賽，使教育反饋更加真實(shí)、有效。因此，在日常教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其個(gè)人發(fā)展需要，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

4.多元評(píng)價(jià)原則

要在職業(yè)技能競(jìng)賽中取得良好成績，學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、良好的實(shí)踐技能，還需要具備臨危不懼、從容應(yīng)對(duì)的心態(tài)，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與職業(yè)表達(dá)能力等。賽教融合背景下，高職院校應(yīng)從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能發(fā)展情況、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、個(gè)人表達(dá)情況、學(xué)習(xí)心態(tài)與工匠精神的培養(yǎng)情況等。高職院校還應(yīng)落實(shí)多元評(píng)價(jià)方案，使教師、學(xué)生、企業(yè)負(fù)責(zé)人參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身情況。這樣，學(xué)生在參與職業(yè)技能競(jìng)賽前對(duì)自身的水平有了客觀的認(rèn)識(shí)，就能夠以良好的心態(tài)參與競(jìng)賽，并在競(jìng)賽中積累更多專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

三、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，高職教師對(duì)賽教融合的理解還不夠深入，并未完成賽教融合教育體系的有效建設(shè)。從現(xiàn)實(shí)來看，賽教融合的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在以下幾方面的問題。

1.技能教育與知識(shí)教育失衡

賽教融合下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才教育出現(xiàn)了重技能教育、輕知識(shí)教育的問題。部分教師將職業(yè)技能競(jìng)賽看做展示自身專業(yè)教學(xué)成果的平臺(tái)，希望學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中取得理想成績[5]。職業(yè)技能競(jìng)賽并不考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等核心專業(yè)課程理論識(shí)記情況，而是關(guān)注學(xué)生應(yīng)用以上專業(yè)技能創(chuàng)作的作品。部分教師為讓學(xué)生在比賽中取得良好成績，在教學(xué)中設(shè)置大量的技能教育內(nèi)容，忽略夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。需要明確的是，理論是實(shí)踐的前提，缺乏理論支撐，學(xué)生并不能理解實(shí)踐操作的內(nèi)容，容易出現(xiàn)機(jī)械模仿、簡(jiǎn)單復(fù)刻的技能學(xué)習(xí)行為。長此以往，學(xué)生缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就難以發(fā)展出舉一反三的實(shí)踐技能，不能在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)成果，也無法在競(jìng)賽中取得理想成績。

2.競(jìng)賽教育異化為應(yīng)賽教育

賽教融合背景下，部分高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師為讓學(xué)生取得好成績，在賽前收集往年競(jìng)賽資源，組織學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練等，導(dǎo)致競(jìng)賽教育異化為“應(yīng)賽教育”。在這種情況下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在教學(xué)中忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，重視職業(yè)技能應(yīng)賽內(nèi)容、技巧、方法的教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)生只能重復(fù)進(jìn)行單項(xiàng)技術(shù)操作，無法發(fā)展成綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。

3.教育投入與產(chǎn)出存在矛盾

高職院校的經(jīng)費(fèi)以財(cái)政補(bǔ)貼為主，缺乏外部資助。為讓學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽，高職院校要在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，組織諸多與職業(yè)技能競(jìng)賽相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并為師生雙方提供參賽經(jīng)費(fèi)等。除此之外，為使學(xué)生在計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽中取得理想成績，部分教師在工作之余與學(xué)生共同探討計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用技巧，試圖通過開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的方式提高學(xué)生的綜合水平。但是，在巨大的物力、人力投入之下，并不是所有學(xué)生都能夠取得理想的競(jìng)賽成績。隨著越來越多的高職院校參與其中，賽教融合下的高職教育投入與產(chǎn)出并不成正比。

四、基于賽教融合的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

1.制定管理制度，引領(lǐng)賽教融合走向

實(shí)踐表明，高職院校越重視職業(yè)技能競(jìng)賽，賽教融合就越容易推進(jìn)。如果高職院校內(nèi)部有細(xì)致的管理規(guī)范，包括教學(xué)保障、指導(dǎo)方針、規(guī)章制度等，高職院校教師就能夠主動(dòng)、積極地推進(jìn)“賽”與“教”的融合?！蛾P(guān)于貫徹實(shí)施新修訂的職業(yè)教育法的通知》指出，應(yīng)完善目前存在的職業(yè)競(jìng)賽管理制度，增強(qiáng)競(jìng)賽廣泛性，做好社會(huì)贊助等工作，使職業(yè)技能競(jìng)賽得到更好發(fā)展[6]。在此背景下，高職院校要制定相應(yīng)的組織管理、申報(bào)審批、經(jīng)費(fèi)使用、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等制度，為教師指導(dǎo)、學(xué)生參賽提供支持與保障。一方面，高職院校應(yīng)制定教育創(chuàng)新制度，通過提高獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)放獎(jiǎng)金等方式激勵(lì)教師根據(jù)職業(yè)技能競(jìng)賽的參與心得提出教學(xué)創(chuàng)新方法，確保高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以賽促教。另一方面，高職院校應(yīng)制定學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過設(shè)置精神獎(jiǎng)勵(lì)（如頒發(fā)榮譽(yù)證書、表揚(yáng)先進(jìn)個(gè)人）、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如設(shè)置獎(jiǎng)金、給予獎(jiǎng)品），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，使更多學(xué)生主動(dòng)參與到職業(yè)技能競(jìng)賽中。此外，高職院?？赡M職業(yè)技能競(jìng)賽的《競(jìng)賽管理辦法》設(shè)置校內(nèi)《賽教融合管理辦法》，規(guī)范賽教融合教育流程，為教師調(diào)整自身教育行為提供指導(dǎo)與參考[7]。

2.完善課程體系，平衡技能知識(shí)教育

理論是實(shí)踐的根基，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的方式。只有平衡理論教育與實(shí)踐技能教育，才能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在“賽”中積累經(jīng)驗(yàn)，在“學(xué)”中自我提高。賽教融合背景下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)要以完善的課程體系為依托，將知識(shí)、技能教育內(nèi)容有機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)基于賽教融合制定專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能競(jìng)賽重點(diǎn)考查參賽選手的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注其實(shí)踐操作能力、規(guī)范操作情況、操作質(zhì)量、創(chuàng)新能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。賽教融合背景下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要以大賽評(píng)價(jià)體系制定教學(xué)章程，確定計(jì)算機(jī)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[8]。其次，高職院校應(yīng)重構(gòu)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教材。原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教材并未體現(xiàn)職業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)內(nèi)容，缺乏實(shí)踐性。賽教融合背景下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)反思“賽”的內(nèi)容，根據(jù)賽事要求明確計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，將更多有教育價(jià)值的理論知識(shí)、技能教育內(nèi)容納入計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最后，高職院校應(yīng)平衡知識(shí)與技能課時(shí)安排。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，教師只有為學(xué)生提供更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，才能夠確保學(xué)生內(nèi)化、吸收所學(xué)的理論知識(shí)、專業(yè)方法，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)此專業(yè)特性，教師可以將理論課時(shí)與實(shí)操課時(shí)的課時(shí)比控制在1∶2左右，即將三分之一的時(shí)間用來講解計(jì)算機(jī)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)維修與組裝、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等課程的理論知識(shí)，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，將三分之二的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的理論知識(shí)、技能方法進(jìn)行軟件編程、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、組裝計(jì)算機(jī)等，促使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐的過程中將知識(shí)內(nèi)化。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，突出賽教融合特征

賽教融合背景下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)方法，突出“賽”的育人作用，為學(xué)生日后參與職業(yè)技能競(jìng)賽奠定良好基礎(chǔ)[9]。為此，教師應(yīng)引入“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)競(jìng)賽的對(duì)接，豐富學(xué)生的參賽經(jīng)驗(yàn)。從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的角度看，“學(xué)、練、賽、評(píng)”是一個(gè)整體，彼此關(guān)聯(lián)，相互作用。其中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，用于豐富學(xué)生的理論體系與技能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；“練”是提高，借助專項(xiàng)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)等組織學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)解決問題，用以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；“賽”是強(qiáng)化，借助班級(jí)內(nèi)競(jìng)賽、校內(nèi)競(jìng)賽營造競(jìng)賽應(yīng)用氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生嘗試更多方法完成競(jìng)賽任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能；“評(píng)”是對(duì)“學(xué)、練、賽”的反饋總結(jié)，借助評(píng)分、評(píng)價(jià)語等指導(dǎo)學(xué)生反思階段性學(xué)習(xí)與發(fā)展不足，從而推進(jìn)學(xué)生的自主提高。以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)為例，教師可在教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，教師可借助演示文稿、微課視頻等方式錄制網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、設(shè)備、局域網(wǎng)的組建、局域網(wǎng)的管理、局域網(wǎng)的設(shè)計(jì)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)軟件的安裝與維護(hù)等教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)了解基本概念，學(xué)習(xí)基本操作方法。其次，教師可為學(xué)生提供專業(yè)的練習(xí)場(chǎng)所，并在練習(xí)階段進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能解決問題的情況，并指導(dǎo)學(xué)生改正操作問題，提高學(xué)生的專業(yè)能力。再次，教師可對(duì)接國內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容組織班級(jí)內(nèi)的競(jìng)賽活動(dòng)，如自主設(shè)計(jì)局域網(wǎng)、完成某軟件的安裝與維護(hù)等，用競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。最后，教師可結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、參與競(jìng)賽等階段存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生進(jìn)一步提高能力奠定基礎(chǔ)。

4.推進(jìn)校企合作，深化賽教融合效果

高職院校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的合作，由此增強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)性，促進(jìn)賽教融合。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可與當(dāng)?shù)氐挠?jì)算機(jī)企業(yè)建立合作關(guān)系，由校、企雙方共同參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)與企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。教師還可積極與計(jì)算機(jī)行業(yè)的用人單位進(jìn)行交流，明確企業(yè)當(dāng)下的用人標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)競(jìng)賽勝者的入職待遇等，并將其傳遞給學(xué)生，由此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)賽，并在競(jìng)賽中汲取知識(shí)，提升技能，進(jìn)一步提升賽教融合效果。

五、結(jié)語

在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中落實(shí)賽教融合，改變了教學(xué)模式，能為學(xué)生提供更多的自主研究、創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)會(huì)。針對(duì)目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的技能教育與知識(shí)教育失衡、競(jìng)賽教育異化、教育產(chǎn)出不足等問題，高職院校應(yīng)采取針對(duì)性管理措施。一方面制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，保障賽教融合的合理開展，另一方面完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法，從細(xì)節(jié)滿足賽教融合的落實(shí)要求。除此之外，教師還需認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，將企業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求結(jié)合在一起，綜合人才培養(yǎng)組織更多賽教融合教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉川.產(chǎn)教融合視域下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的實(shí)踐探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（10）：214-216.

[2]鄭美容.高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)“崗課證賽一體化”雙元協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式探索[J].甘肅開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，33（05）：28-32.

[3]劉興波，都春.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2021，23（04）：40-44.

[4]趙麗.基于“崗課賽”融通的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（04）：143-146.

[5]魏先勇.基于“崗課賽證”融通的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)探究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（02）：92-96.

[6]張韜，趙欣.基于校企合作的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)“三教”改革探索與思考[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（04）：83-85.

[7]徐道騫.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（11）：142-144.

[8]韓曉育.基于“賽教融合”的高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，33（02）：81-84.

[9]李偉.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，44（03）：73-76.

Research on the Cultivation of Computer Professionals in Higher Vocational Education Based on the Integration of Competition and Education

Deng Zhe

（Guiyang Vocational and Technical College， Guiyang 550081， China）

Abstract： The integration of competition and education aims to implement professional teaching through competitions and achieve the goal of talent cultivation. Implementing the integration of competition and education in the teaching of computer majors in vocational colleges has a positive significance for enriching the connotation of professional teaching and promoting students’ comprehensive development. The article elaborates on the principles of cultivating computer professionals in higher vocational education under the background of the integration of competition and education， proposes the issue of cultivating computer professionals in higher vocational education， and based on teaching practice， studies the strategy of cultivating computer professionals in higher vocational education through the integration of competition and education. It points out that teachers can optimize teaching through various methods such as formulating management systems， improving curriculum systems， optimizing teaching methods， and promoting school enterprise cooperation.

Key words： integration of competition and education； vocational school； computer； professional talents； talent cultivation； strategy