基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：新課程改革推進(jìn)后，落實(shí)核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重。核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)與探究。本文立足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，通過具體的教學(xué)案例闡釋基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，即基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)；基于主題意義，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；基于多元主體評(píng)價(jià)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；高中英語(yǔ)

隨著新課程改革的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。目前的閱讀教學(xué)中仍然存在淺層學(xué)習(xí)的問題：教師輸入過多，教學(xué)活動(dòng)以語(yǔ)法、翻譯為主；學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械化，無(wú)法創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)；教學(xué)僅注重語(yǔ)言能力，忽視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)等。［1］由此可以看出，基于深度學(xué)習(xí)理論，探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效率具有深遠(yuǎn)意義?；诖耍疚膶⒘⒆闵疃葘W(xué)習(xí)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討與分析，以期促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

何玲和黎加厚兩位學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了界定。兩位學(xué)者基于美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)提出： 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，批判性地吸收和接受新事物，對(duì)各種事物加以聯(lián)結(jié)，并將之納入固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而建立全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠在各種情境中加以應(yīng)用，解決新問題的學(xué)習(xí)。［2］郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)不是自然發(fā)生的，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要以下條件： 教師的引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)設(shè)的教學(xué)方案及平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。［3］張浩等人以比格斯的SOLO分類法為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)建構(gòu)了深度學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)。［4］

目前，對(duì)深度學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)的研究重點(diǎn)多集中于教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)策略等方面，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較少；且深度學(xué)習(xí)在具體學(xué)科的研究中主要集中于化學(xué)等理學(xué)類科目，在英語(yǔ)學(xué)科中的研究較少。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

高中英語(yǔ)閱讀篇幅較長(zhǎng)，涵蓋長(zhǎng)難句多，蘊(yùn)含較為深刻的意義。閱讀課在整個(gè)單元教學(xué)中處于核心地位，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固生詞與語(yǔ)法點(diǎn)，分析長(zhǎng)難句的基本結(jié)構(gòu)，體悟語(yǔ)篇意義，又能幫助學(xué)生掌握閱讀策略，進(jìn)行思維發(fā)散。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的興趣，激活學(xué)生圖式，學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用高階思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。［5］教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面采取有效的策略，以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

下面以外研版高中英語(yǔ)必修三Unit 3的課文“The new age of invention”（發(fā)明的新時(shí)代）為例，闡述深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)uwlceIx8iI9fN/avFN675QxdvJ7tiELuOUyzPFuZI/Q=策略。本單元的主題是“科技發(fā)展與科學(xué)精神”。本篇課文以訪談形式展現(xiàn)了人類歷史從古代到現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展史，豐富了學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)的認(rèn)知，深入思考了科學(xué)與生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的內(nèi)涵；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用科技去探索、改變生活。

（一）基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

劉月霞指出深度學(xué)習(xí)致力于引導(dǎo)教師把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)上。［6］基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能夠很好地與深度學(xué)習(xí)的要求相契合。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)文化意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)思維品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的掌控與反思，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用高階思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，解決真實(shí)情境中的問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀念以指導(dǎo)生活。因此，教師在立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上深入剖析文本，設(shè)定了指向深度學(xué)習(xí)的閱讀課教學(xué)目標(biāo)。

1. 語(yǔ)言能力

學(xué)生能夠圍繞科學(xué)與社會(huì)發(fā)展這一主題，學(xué)會(huì)相關(guān)單詞及短語(yǔ)?；趩卧峁┑娜宋镌L談這一語(yǔ)篇，學(xué)生能夠讀懂并深刻理解內(nèi)容，使用新學(xué)的詞匯及重要表達(dá)，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來描述在科技影響下未來世界將會(huì)發(fā)生的變化。

2. 學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠根據(jù)視頻和標(biāo)題預(yù)測(cè)文章大意，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力；使用略讀和詳讀相結(jié)合的策略，培養(yǎng)梳理文章細(xì)節(jié)信息的能力。通過完成一系列難度逐漸遞增的任務(wù)，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐層提升。

3. 思維品質(zhì)

學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行基礎(chǔ)的闡述，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，加強(qiáng)邏輯思維。學(xué)生對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且根據(jù)文章的主旨做進(jìn)一步的推測(cè)，鍛煉批判性思維。在面對(duì)困難時(shí)，學(xué)生能夠不畏困難、積極探究，有個(gè)人的態(tài)度與想法，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提升創(chuàng)造性思維。

4. 文化意識(shí)

學(xué)生能夠根據(jù)單元所學(xué)理解未來世界科技發(fā)展的趨勢(shì)，形成國(guó)際視野，進(jìn)行中西比較，從而意識(shí)到世界文明及生產(chǎn)力的進(jìn)步與發(fā)展是全人類共同智慧的結(jié)晶。

這四個(gè)目標(biāo)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度設(shè)定，是學(xué)生在進(jìn)行閱讀課的深度學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以單元主題為引領(lǐng)，挖掘語(yǔ)篇的深層含義。學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行由淺入深地加工，再將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、思維層次的逐步深入以及價(jià)值觀的不斷形成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）基于主題意義，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

程曉堂指出基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。［7］基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，凸顯深度學(xué)習(xí)的特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章細(xì)節(jié)信息的過程中，可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法點(diǎn)，在主題語(yǔ)境下進(jìn)行有關(guān)語(yǔ)篇意義的討論，完成應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，將課本語(yǔ)境與生活中的具體情境相聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)出。教學(xué)活動(dòng)的層層深入體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的基本理念。下文以外研版高中英語(yǔ)必修三 Unit 3的閱讀教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以先播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過提出問題，激活學(xué)生已有圖式。在閱讀前與學(xué)生就問題進(jìn)行探討，討論內(nèi)容貼近生活，引發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生形成閱讀期待。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題和課文插圖，學(xué)生通過尋找兩幅插圖的不同之處，激活、發(fā)散思維，融入課堂主題語(yǔ)境。結(jié)合課文插圖與文章標(biāo)題，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行推理，猜測(cè)文章主旨大意，鍛煉預(yù)測(cè)能力，激發(fā)求知欲。

首先，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生泛讀文章，劃分語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生泛讀文章，了解文章體裁，梳理段落大意，印證預(yù)測(cè)結(jié)果，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，并對(duì)每部分進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。通過泛讀文章，教師幫助學(xué)生把握文本主題，辨別文章體裁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與分析。學(xué)生在梳理段落大意的過程中印證或推翻自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，既是對(duì)上一活動(dòng)的承接，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力；同時(shí)也為之后深度理解文章內(nèi)容做準(zhǔn)備，體現(xiàn)課程活動(dòng)的連續(xù)性。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，回答問題。根據(jù)劃分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，將文章分為三部分進(jìn)行細(xì)讀。對(duì)每部分的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行剖析，同時(shí)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容回答相關(guān)問題。

根據(jù)已劃分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)文章主體部分進(jìn)行深度挖掘與探究?；趯W(xué)情，教師結(jié)合課文語(yǔ)境，幫助學(xué)生梳理、剖析句子中的語(yǔ)法點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解句子，體悟文章。教師以問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生在精讀過程中梳理文本細(xì)節(jié)信息，提高學(xué)生的分析能力。每部分的問題由淺入深，教師循序漸進(jìn)地處理文章，有助于提高學(xué)生的系統(tǒng)化能力。在對(duì)細(xì)節(jié)信息的把握和答案的選擇中，培養(yǎng)學(xué)生推理與解釋的能力。逐層遞進(jìn)的問題有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度處理與學(xué)習(xí)。再次，教師梳理主體部分關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖。教師呈現(xiàn)文章主體部分的思維導(dǎo)圖，并給予部分關(guān)鍵詞提醒。學(xué)生在細(xì)讀文章、梳理文章細(xì)節(jié)信息后完成思維導(dǎo)圖。教師以思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞為支架，幫助學(xué)生提取文章關(guān)鍵信息、串聯(lián)主線，回顧語(yǔ)篇重要內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行進(jìn)一步的概括和總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行歸類，培養(yǎng)表達(dá)與分析能力，為后續(xù)對(duì)于主題意義的深度挖掘做準(zhǔn)備。最后，教師播放中國(guó)日?qǐng)?bào)視頻，幫助學(xué)生樹立中國(guó)未來的科技發(fā)展掌握在自身手中的自強(qiáng)意識(shí)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與語(yǔ)篇意義的感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。

在完成閱讀教學(xué)后，教師創(chuàng)設(shè)情境：作為一名高中生，你認(rèn)為究竟是什么激勵(lì)人們不斷發(fā)明創(chuàng)造？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，選出一名學(xué)生代表就小組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容應(yīng)包含觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的論據(jù)。小組之間從內(nèi)容、語(yǔ)言、口語(yǔ)發(fā)音這三個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)，教師給出總體評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)設(shè)相似情境，培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新的能力，教師提出的問題實(shí)際是文章核心思想的延伸與拓展，有助于幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀材料的主題意義。學(xué)生提出不同思路、多種方案并有理有據(jù)地去論證，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力，提升學(xué)生的理性分析能力。在觀點(diǎn)展示、同伴互評(píng)的過程中，學(xué)生能夠開放思想，對(duì)不同的觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過程中實(shí)現(xiàn)主題意義的內(nèi)化與知識(shí)的遷移運(yùn)用，學(xué)生能夠更加全面地看待問題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，鞏固本節(jié)課所學(xué)生詞與語(yǔ)法點(diǎn)，并對(duì)文章想要傳達(dá)的語(yǔ)篇意義進(jìn)行總結(jié)。教師重視所學(xué)知識(shí)在學(xué)生生活中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的全方位落實(shí)。

（三）基于多元主體評(píng)價(jià)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的過程性和及時(shí)性。學(xué)生進(jìn)行展示之后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)過于寬泛，可結(jié)合學(xué)生的回答以及個(gè)性特點(diǎn)給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)過程的始終，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷地調(diào)整，監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程。教師還可提供評(píng)價(jià)量表，幫助學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在本課例中，主要是在小組討論后，學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、發(fā)音方面進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行反思。通過多元主體評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)有利于解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中存在的問題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有力抓手。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)理念，深入解讀閱讀文本，設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指引，立足主題語(yǔ)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力。通過多元評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠時(shí)刻反思自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，內(nèi)化深度學(xué)習(xí)的基本步驟，使得深度學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的育人目的。

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