“三全育人”視域下青年教師育人能力提升策略

摘 要：育人為本是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。青年教師作為育人工作的中堅(jiān)力量，激活其育人使命，提升其育人能力是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。“三全育人”視域下，青年教師育人能力提升面臨著育人角色認(rèn)同感不高、專業(yè)能力有欠缺、育人動(dòng)力不足等現(xiàn)實(shí)困境。為此，要強(qiáng)化青年教師育人工作使命感、提升青年教師專業(yè)能力、完善育人工作機(jī)制，有效激活育人合力，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)際價(jià)值。

關(guān)鍵詞：青年教師；育人能力；“三全育人”；人才培養(yǎng)

教師育人能力，強(qiáng)調(diào)將育人職能融入教學(xué)、科研、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，多方面、全方位地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，這也是全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）理念的重要體現(xiàn)。而高校青年教師作為教師隊(duì)伍的新生力量，與學(xué)生年齡相近，具有相似的成長時(shí)代背景，相同的話語體系，在落實(shí)“三全育人”工作體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是提升高校思想政治教育工作實(shí)效性的重要力量。因此，深刻認(rèn)識“三全育人”工作體系中提升青年教師育人能力的重要性，考究其存在的現(xiàn)實(shí)困境，探析其提升策略，對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要價(jià)值和意義。

一、“三全育人”視域下提升青年教師育人能力的重要意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，從而為我國高等教育事業(yè)開創(chuàng)新局面。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)“為黨育人、為國育才”的重大使命，必須把落實(shí)立德樹人的任務(wù)作為教育事業(yè)發(fā)展的根本所在。而立德樹人強(qiáng)調(diào)回歸育人本質(zhì)，這就要求青年教師必須率先垂范、以身作則，對照“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“四有好老師”等要求不斷提升能力、淬煉品質(zhì)，以堅(jiān)定的理想信念影響和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。［1］

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求

2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，希望廣大教師大力弘揚(yáng)教育家精神，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求等六方面深刻闡釋了教育家精神的內(nèi)涵，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》等文件明確規(guī)定高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任的工作經(jīng)歷。因此，我們必須高度重視青年教師培養(yǎng)，加快培育并造就一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的青年教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)力量。

（三）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

黨的二十大報(bào)告指出，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。青年教師不僅是科學(xué)知識的傳授者，還是學(xué)生價(jià)值觀塑造的引導(dǎo)者，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的“源頭活水”。但是青年教師自身的世界觀和價(jià)值觀也正處于趨向成熟的過程，而大學(xué)生正值人生發(fā)展的特殊階段和關(guān)鍵時(shí)期，思想以及心理活動(dòng)的差異性、獨(dú)立性、多變性日漸增強(qiáng)。因此，青年教師作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的主力軍，要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和反思育人行為，尊重大學(xué)生成長規(guī)律，及時(shí)診斷學(xué)生發(fā)展過程中的問題，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，精準(zhǔn)服務(wù)大學(xué)生成長發(fā)展，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。

二、高校青年教師育人能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

在“三全育人”理念的引領(lǐng)下，青年教師能夠發(fā)揮其育人角色功能，做好學(xué)生教育引導(dǎo)工作，然而就具體育人實(shí)踐而言，在育人角色認(rèn)同、專業(yè)能力、育人動(dòng)力方面仍然存在一些問題。

（一）育人角色認(rèn)同感不高

當(dāng)前，“三全育人”理念已經(jīng)廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，其核心點(diǎn)是各育人主體協(xié)同配合，相互支持，形成育人合力，進(jìn)而達(dá)到最佳的育人效果。然而受各種主觀、客觀因素影響，青年教師的育人角色認(rèn)同感和主觀能動(dòng)性不高，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是部分青年教師對自身作為育人主體的角色定位不清晰。部分青年教師錯(cuò)誤地將育人內(nèi)容從教學(xué)實(shí)踐中分離出來［2］，只注重個(gè)人專業(yè)能力的提升，認(rèn)為教師的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識，完成科研工作，而育人工作應(yīng)該由輔導(dǎo)員或思想政治教師負(fù)責(zé)，因此教學(xué)內(nèi)容中缺乏思政元素和價(jià)值，淡化了課堂的育人功能，以致出現(xiàn)教學(xué)與育人“兩張皮”的現(xiàn)象，偏離了學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。［3］

二是部分青年教師對以學(xué)生發(fā)展為中心的育人理念理解不深入。教書育人是教師的第一要?jiǎng)?wù)，作為教育者，應(yīng)該充分尊重學(xué)生主體性，喚醒學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但部分青年教師在教學(xué)工作中重知識輕感情，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解還不夠清晰，缺乏對學(xué)生認(rèn)知過程的把握，在引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀方面有欠缺，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，忽視了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，不利于學(xué)生全面健康成長。

（二）專業(yè)能力有欠缺

教師專業(yè)能力是育人實(shí)踐的必備要素，通常包括傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力、科研能力、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力等，而提升專業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑。但當(dāng)前教師專業(yè)能力在育人作用上仍有欠缺。

一是部分青年教師教學(xué)能力不足。大多青年教師在碩士、博士研究生畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校工作，雖然他們有較高的理論知識水平，但由于沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的教師教學(xué)能力培訓(xùn)，缺乏對教學(xué)的深入研究，易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容片面化、教學(xué)理念和模式相對落后、教學(xué)創(chuàng)新能力不足、教學(xué)資源欠缺和教學(xué)評價(jià)操作性不強(qiáng)等問題。此外，部分青年教師將主要精力聚焦于科研產(chǎn)出數(shù)量和科研成果質(zhì)量，對提升教學(xué)能力不夠積極主動(dòng)。

二是部分青年教師數(shù)字化能力有待提升。隨著教育領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)應(yīng)用逐步深入，教育供給模式、育人模式、教育評價(jià)體系、教學(xué)范式、組織架構(gòu)等教育生態(tài)發(fā)生了全方位的創(chuàng)新與變革，這賦予了教師新的使命，也給教師職業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)。青年教師對數(shù)字化接受度高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但仍有部分青年教師對數(shù)字化技術(shù)手段的認(rèn)知不科學(xué)，數(shù)字素養(yǎng)不高，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點(diǎn)考慮不全面，出現(xiàn)技術(shù)依賴的現(xiàn)象，忽視形成性和過程性評價(jià)，進(jìn)而引發(fā)師生交互走向工具化和形式化，弱化了數(shù)字育人效力。［4］

（三）育人驅(qū)動(dòng)力不足

人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展是多元主體共同作用的結(jié)果，各育人主體需要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上建立有效的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各育人主體的系統(tǒng)育人，但當(dāng)前“三全育人”外部驅(qū)動(dòng)力仍存在不足的情況，外部支持保障體系仍需要進(jìn)一步完善和健全。

一是各類育人主體缺乏常態(tài)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制。專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生培養(yǎng)工作中角色任務(wù)分工既有側(cè)重又相互交叉，但由于缺乏各主體間相互協(xié)調(diào)交流的育人機(jī)制，尤其對青年教師而言，對學(xué)校各種規(guī)章制度不熟悉，對如何開展工作沒有頭緒，這導(dǎo)致青年教師不會(huì)主動(dòng)掌握學(xué)生的綜合情況，使得信息不對稱、不全面，最終影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二是對青年教師育人的外在約束力不強(qiáng)?！叭恕惫ぷ黧w系存在育人主體權(quán)責(zé)不清晰、制度保障不健全、缺乏約束力等問題，而青年教師思想政治素質(zhì)參差不齊，再加上育人工作難以量化，相關(guān)管理未形成閉環(huán)，缺乏監(jiān)督規(guī)范，致使育人工作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致部分青年教師育人工作開展無章可循，使得青年教師育人工作成為一項(xiàng)可有可無，可做不可做的“軟任務(wù)”。

三是現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制造成育人內(nèi)驅(qū)力不足。青年教師正處于職業(yè)生涯的起步階段，其對教師職業(yè)的認(rèn)識受外部評價(jià)機(jī)制的影響最大。然而當(dāng)前職稱晉升、績效考核等均以數(shù)據(jù)量化指標(biāo)為衡量手段，因此青年教師不得不將主要精力用于完成教學(xué)學(xué)時(shí)要求、科研項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表等工作，逐漸偏離了育人理念。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性，評價(jià)結(jié)果缺乏時(shí)效性，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)榷紩?huì)導(dǎo)致評價(jià)體系逐漸形式化，逐漸演變?yōu)橐环N功利化的管理工具，不利于立德樹人根本任務(wù)的完成。

三、提升青年教師育人能力的策略

青年教師育人能力水平直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。破解青年教師育人能力存在的問題，有助于促進(jìn)青年教師育人能力的提升。

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，不斷增強(qiáng)青年教師育人工作的使命感和責(zé)任感

青年教師作為育人工作的重要參與者和貢獻(xiàn)者。思想政治素質(zhì)是首要且核心的素養(yǎng)，因此，高校要加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，提升青年教師政治素養(yǎng)，強(qiáng)化對職業(yè)的認(rèn)同感，不斷激發(fā)青年教師為黨育人、為國育才的自覺性、使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，爭做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。

首先，高校要抓好青年教師政治理論學(xué)習(xí)。政治理論學(xué)習(xí)是青年教師加強(qiáng)先進(jìn)理論武裝的重要載體。高校應(yīng)以先進(jìn)理論武裝廣大青年教師頭腦，不斷增進(jìn)青年教師對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，用黨的創(chuàng)新理論統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動(dòng)，引導(dǎo)青年教師做到政治覺悟更強(qiáng)、情懷更深、思維更新、視野更廣、自律更嚴(yán)和人格更正，將思想偉力轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐偉力，最大限度提升教師在未來職業(yè)生涯中的育人工作能力。

其次，高校要發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，不斷完善青年教師榮譽(yù)體系，開展多層次、多類別的優(yōu)秀教師選拔活動(dòng)，如優(yōu)秀班導(dǎo)師、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等，通過多渠道、多方式做好宣傳，用優(yōu)秀教師的教育教學(xué)改革成果、愛崗敬業(yè)感人事跡、引領(lǐng)學(xué)生追求真理、幫助學(xué)生成長成才等方面的典型案例，講出優(yōu)秀教師群體最質(zhì)樸又動(dòng)情的故事，在校園內(nèi)營造良好的師德師風(fēng)氛圍，持續(xù)激發(fā)青年教師涵養(yǎng)師德的內(nèi)生動(dòng)力，鼓勵(lì)青年教師潛心教書育人。

再次，青年教師自身要以教育家精神為引領(lǐng)，投身立德樹人工程，踐行育人使命，嚴(yán)格遵循教師職業(yè)道德與行為規(guī)范，樹立“以學(xué)生為中心”的理念，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)路徑依賴，創(chuàng)新思想政治教育模式，尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)更新育人理念，注重學(xué)生能力的發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自覺將“小我”融入“大我”，自覺成為志存高遠(yuǎn)、信念堅(jiān)定、踔厲奮發(fā)的時(shí)代新人。

（二）聚焦青年教師能力提升，助力育人質(zhì)量持續(xù)提升

青年教師的專業(yè)成長發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性、個(gè)性化和復(fù)雜化的過程，是衡量青年教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是直接影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，高校要重視青年教師的專業(yè)發(fā)展，喚醒青年教師專業(yè)發(fā)展的意識和動(dòng)力，幫助青年教師提升教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

一是定位教師需求，整合設(shè)計(jì)適合青年教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)項(xiàng)目。高校應(yīng)積極組織青年教師尤其是新入職青年教師參加教學(xué)工作坊、教學(xué)能力提升項(xiàng)目等教學(xué)培訓(xùn)，幫助他們盡快掌握并不斷地更新教學(xué)理念、教學(xué)方式和提升教學(xué)技能，從而能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展針對性教學(xué)，做到因材施教，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升育人實(shí)效；通過安排青年教師擔(dān)任助教崗位、觀摩課堂教學(xué)、參加教學(xué)研討和教學(xué)基本功大賽，接受校內(nèi)外專家課堂督導(dǎo)等，幫助青年教師盡快掌握并熟練運(yùn)用教學(xué)技巧，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)反思、改進(jìn)和總結(jié)，突破個(gè)人教學(xué)思維局限，構(gòu)建個(gè)人教學(xué)思維模式，提升教學(xué)能力，更好服務(wù)育人體系。

二是強(qiáng)化數(shù)字能力。以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求為導(dǎo)向，以教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》為標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，通過數(shù)字技術(shù)賦能當(dāng)前的教育教學(xué)變革。高校一方面要強(qiáng)化青年教師信息化技術(shù)應(yīng)用意識，引導(dǎo)青年教師將數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化理念融入教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與技術(shù)的雙向協(xié)同，從而更好地適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；另一方面也要借助人工智能技術(shù)賦能青年教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識圖譜與數(shù)據(jù)庫，打造線上線下銜接的培訓(xùn)模式，推送有針對性的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，探索菜單式開放的選學(xué)機(jī)制，喚起教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，依托數(shù)字化培訓(xùn)體系強(qiáng)化青年教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識，讓教師在學(xué)習(xí)中改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，不斷提高數(shù)字勝任力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三是強(qiáng)化資源供給和平臺建設(shè)。一方面，高校要積極建立教師發(fā)展資源庫，建設(shè)融合數(shù)字素養(yǎng)的教師培訓(xùn)課程資源，及時(shí)更新針對不同專業(yè)、不同階段且能夠反映最新教育教學(xué)理念、方法的教師數(shù)字化教學(xué)資源庫，有效整合線上線下資源，保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升；另一方面，高校還要建立教師發(fā)展信息管理平臺，建立教師成長數(shù)字化檔案，及時(shí)診斷青年教師成長過程中的問題，采集教師培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對青年教師群體的精準(zhǔn)畫像，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

（三）完善機(jī)制，有效激發(fā)育人創(chuàng)新活力

科學(xué)合理的工作機(jī)制是“三全育人”工作有效落實(shí)的重要保障，全面構(gòu)建協(xié)同育人的工作機(jī)制能夠強(qiáng)化育人主體育人的責(zé)任意識，破除阻礙育人要素流通的壁壘，形成常態(tài)化內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)育人活力，提升育人效能。

一是完善協(xié)同育人機(jī)制，凝聚育人合力。進(jìn)一步完善黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，思想政治工作委員會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成各部門履職盡責(zé)、協(xié)同配合的大思政工作格局，定期召開思想政治工作委員會(huì)會(huì)議，研究部署“三全育人”工作，進(jìn)一步壓實(shí)各單位主體責(zé)任，建立和完善工作流程，強(qiáng)化制度執(zhí)行力，破解育人職責(zé)劃分問題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)育人資源共享，擴(kuò)大協(xié)同育人渠道和途徑，積極打造育人共同體，提升各育人主體協(xié)同育人的積極性。

二是明確師德底線，強(qiáng)化師德規(guī)范約束力。師德規(guī)范是教師職業(yè)道德結(jié)構(gòu)化、程序化的具象表達(dá)，在規(guī)范教師職業(yè)行為方面發(fā)揮著重要作用。首先，要嚴(yán)格師德考核，落實(shí)師德第一標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮師德考核對教師行為的約束和提醒作用。其次，要強(qiáng)化師德考核結(jié)果運(yùn)用，將師德師風(fēng)作為教師資格認(rèn)定、職稱評聘、評獎(jiǎng)評優(yōu)、科研項(xiàng)目申報(bào)的必要條件，嚴(yán)格執(zhí)行“一票否決”制。此外，要強(qiáng)化師德監(jiān)督，預(yù)防教師師德失范行為的發(fā)生，引導(dǎo)教師將師德素養(yǎng)從外在強(qiáng)制性轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺性，不斷提升師德師風(fēng)建設(shè)水平。

三是建立健全青年教師評價(jià)體系。一方面，建立多元評價(jià)體系，突出發(fā)展性評價(jià)，創(chuàng)新工作機(jī)制，規(guī)范教師評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式，建構(gòu)以師德師風(fēng)、教師培訓(xùn)、科研業(yè)績、教學(xué)質(zhì)量等為指標(biāo)的評價(jià)體系，突出教師的主體性地位；另一方面，教師評價(jià)應(yīng)該回歸教職職責(zé)，評價(jià)體系建構(gòu)應(yīng)該以教師職責(zé)為依據(jù)對其進(jìn)行價(jià)值判斷，改變教師評價(jià)的偏離現(xiàn)狀，回歸青年教師育人角色本身，提升青年教師的自我效能感。

四、結(jié)語

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高校事業(yè)改革發(fā)展的中堅(jiān)力量，是全員育人中重要的參與者，是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程育人的重要引導(dǎo)者，是教學(xué)、實(shí)踐、科研等多維度全方位育人的重要貢獻(xiàn)者。在“三全育人”工作體系中深刻認(rèn)識青年教師育人能力提升的重要性，是發(fā)揮其育人主觀能動(dòng)性的邏輯起點(diǎn)，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

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