核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀的教學(xué)研究

摘 要：本文綜合分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出閱讀教學(xué)方法陳舊、教學(xué)目標(biāo)不符合教學(xué)實際情況、教學(xué)內(nèi)容單一等問題，這些限制了初中生在英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的綜合發(fā)展。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，探討了初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語閱讀；教學(xué)研究

英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。［1］本文立足核心素養(yǎng)視域下探討初中英語閱讀教學(xué)中的問題并提出具體策略，以更好地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀的價值

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生語言技能提升的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）促進學(xué)生語言能力的全面發(fā)展

1. 詞匯量的積累與豐富

閱讀是積累詞匯最自然、最有效的方式之一。在初中階段，學(xué)生正處于詞匯量快速增長的時期，通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生可以積累豐富的詞匯，包括日常生活用語、學(xué)術(shù)詞匯及文化特色詞匯等。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量也會逐漸豐富，進而提升閱讀理解和表達能力。

2. 語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)化與運用

閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程，也是內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)的重要途徑。在閱讀過程中，學(xué)生會不自覺地模仿和學(xué)習(xí)文章中的語法結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)地閱讀和練習(xí)，這些語法結(jié)構(gòu)會逐漸成為學(xué)生語言表達的一部分。這種內(nèi)化的過程不僅有助于提高學(xué)生的語法準(zhǔn)確性，還能提升他們的語言流利度。

3. 語感的培養(yǎng)與提升

語感是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它涉及對語言的直覺感知和敏銳反應(yīng)。通過閱讀，學(xué)生可以接觸地道的英語表達方式和語言習(xí)慣，從而在潛移默化中培養(yǎng)自己的語感。良好的語感能夠使學(xué)生更自如地運用語言，進而提升整體語言水平。

（二）推動學(xué)生思維品質(zhì)的提升

1. 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入分析和批判性思考。通過對作者觀點、論證過程及結(jié)論的審視和評價，學(xué)生可以學(xué)會獨立思考和理性判斷，進而培養(yǎng)批判性思維能力。這種思維能力不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中保持清醒的頭腦，還能在日常生活中幫助他們做出明智的決策。

2. 提升學(xué)生的邏輯性思維

閱讀過程本身就是一個邏輯推理的過程。學(xué)生需要理解文章的結(jié)構(gòu)，把握段落之間的邏輯關(guān)系，推斷作者的意圖等。這些學(xué)習(xí)活動都需要學(xué)生運用邏輯思維進行分析和推理。學(xué)生經(jīng)過長期的閱讀訓(xùn)練，邏輯思維能力會得到顯著的提升，從而能夠有條不紊地分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜問題。

3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

閱讀不僅是被動接收信息的過程，也是主動創(chuàng)造意義的過程。在閱讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗和知識對文本進行解讀和重構(gòu)，從而產(chǎn)生新的想法和見解。這種創(chuàng)造性的解讀過程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）增強學(xué)生的文化意識與跨文化交際能力

1. 了解多元文化

閱讀是了解不同文化和價值觀的重要途徑。通過閱讀來自不同國家和地區(qū)的文章，學(xué)生可以接觸到多元的文化背景和思想觀念。學(xué)習(xí)多元的文化，有助于開闊學(xué)生的視野，增進他們對世界的理解和尊重。

2. 培養(yǎng)文化包容心態(tài)

在閱讀過程中，學(xué)生會遇到與自己文化背景和價值觀不同的觀點和態(tài)度。這些有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心態(tài)，使他們能夠以開放和包容的心態(tài)去接納和欣賞不同的文化。這種文化包容心態(tài)不僅有助于學(xué)生在跨文化交流中更加得心應(yīng)手，還能促進不同文化之間的和諧共處。

3. 提升跨文化交際能力

跨文化交際能力是全球化時代的重要素養(yǎng)之一。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同文化背景下的語言表達方式和交際習(xí)慣，從而提升自己的跨文化交際能力。這種能力不僅有助于學(xué)生在國際交流中更加自信和得體，還能為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中英語閱讀存在的問題

（一）閱讀教學(xué)方法陳舊

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，一個不容忽視的現(xiàn)象是閱讀教學(xué)方法的陳舊與單一。許多英語教師仍然固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)簡化為詞匯與語法的機械拆解。他們傾向于逐字逐句地翻譯文本，將閱讀過程視為詞匯和語法的堆砌，而忽視了文章的整體意義與深層理解。這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生主動探索文本、自主建構(gòu)知識造成一定的影響，還打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

探究這一現(xiàn)象背后的原因，部分在于英語教師對閱讀教學(xué)的認知存在偏差。他們往往將閱讀教學(xué)的目標(biāo)局限于詞匯量的擴大和語法點的掌握，錯誤地認為只要學(xué)生能夠理解文章的字面意思，便能夠應(yīng)對考試中的閱讀理解題。這種“應(yīng)試導(dǎo)向”的教學(xué)理念，忽視了閱讀對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及文化認知等多方面素養(yǎng)的培育作用。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易陷入被動接受的境地，難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更無法有效提升信息整合、批判性思維等能力。

此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的單一和枯燥，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的重要原因。當(dāng)閱讀變成一種枯燥無味的任務(wù)，而非探索未知世界的樂趣時，學(xué)生自然會對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響其整體學(xué)習(xí)效果。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，英語教師亟須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化、互動式的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合語言能力和思維品質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不符合教學(xué)實際情況

初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往不符合實際教學(xué)情況。這不僅體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與實際操作相脫節(jié)，還表現(xiàn)為教師對學(xué)生個體差異的忽視以及未能充分結(jié)合學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)興趣點。

教學(xué)目標(biāo)的不切實際往往源于對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的習(xí)慣性依賴。教師可能習(xí)慣于設(shè)定過于籠統(tǒng)或抽象的教學(xué)目標(biāo)，如單純強調(diào)學(xué)生詞匯量的積累或語法結(jié)構(gòu)的掌握，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種目標(biāo)的設(shè)定方式未能充分反映核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求，也未能有效指導(dǎo)實際教學(xué)活動。同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往未能充分考慮學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生在閱讀能力、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和認知風(fēng)格等方面都存在顯著差異。在實際教學(xué)中，教師可能忽視這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感到吃力或無法充分發(fā)揮其潛能。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越教材的局限，尋求豐富多樣的閱讀素材與資源。然而，現(xiàn)實情況卻是，許多教師受限于時間、精力和教學(xué)資源等因素，往往僅局限于課本內(nèi)的課文教學(xué)，而缺乏對課外優(yōu)質(zhì)閱讀材料的積極引入與拓展。這種做法雖然保證了教學(xué)的基本框架，卻難以滿足學(xué)生日益增長的知識需求與好奇心。長此以往，學(xué)生面對重復(fù)單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生厭倦情緒，課堂參與度降低。這不僅影響了學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)效果，更難以培養(yǎng)其深度閱讀、批判性思維等高階閱讀能力，從而無法發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展閱讀視野提供更加深刻的閱讀體驗。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀的教學(xué)原則

（一）閱讀教學(xué)過程中融入趣味性原則

在初中階段，學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，因此在英語閱讀教學(xué)過程中融入趣味性元素顯得尤為重要。為了有效吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從多個維度精心設(shè)計教學(xué)活動。在選材上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，選取富含趣味性且難度適宜的文本，如幽默笑話、引人入勝的小說等。這些素材不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能確保學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時學(xué)習(xí)新詞匯和新句型。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計一系列互動性較強的教學(xué)活動，如角色扮演、互動游戲及影視鑒賞等。這些活動不僅能夠促使學(xué)生深度參與課堂，還能在愉悅的氛圍中提升學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力及團隊合作能力，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（二）閱讀教學(xué)過程中堅持全面性原則

基于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，初中英語閱讀教學(xué)必須堅持全面性原則，致力于學(xué)生語言技能、文化Sa0pYQUM+m2sUbHtrzPxcw==意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等多維度能力的提升。英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在閱讀過程中綜合運用聽、說、讀、寫四項基本技能，以實現(xiàn)語言能力的整體提升。教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境、合理開展提問及拓展閱讀內(nèi)容等手段深化英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合，以提升英語閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。［2］

全面性原則還強調(diào)學(xué)生文化意識的發(fā)展。英語的學(xué)習(xí)過程涉及學(xué)生對不同文化的理解與接納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既立足于中國本土文化，又要開闊視野，積極吸收西方文化精髓，培養(yǎng)自身的跨文化理解能力并形成尊重態(tài)度。通過閱讀不同文化背景的文本，學(xué)生可以更加直觀地感受文化的多樣性，進而提升文化素養(yǎng)。

在思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行批判性思考，通過提供高于學(xué)生現(xiàn)有水平的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的探索欲與挑戰(zhàn)精神。同時，結(jié)合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)不斷更新教育理念與教學(xué)模式，從知識教學(xué)向?qū)W生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以不斷提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代人才。［3］

四、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）設(shè)計多樣化的教學(xué)活動

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師若單純依賴課本內(nèi)容便難以滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求。為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)其發(fā)散性思維，教師必須積極拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度。教師通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動與任務(wù)，豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

以譯林版初中英語八年級下冊“Unit 6 Sunshine for all”（第六單元：給所有人陽光）為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于社會救助、公益事業(yè)的英文故事，讓學(xué)生在閱讀中感受幫助他人的意義，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和同情心。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)、概括主要內(nèi)容和提煉關(guān)鍵信息。教師可以讓學(xué)生先閱讀范文，然后繪制思維導(dǎo)圖，展示倡議書的結(jié)構(gòu)（如幫助對象、緣由、方式、感謝等部分）和主要觀點。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰地理解文章邏輯，同時鍛煉歸納總結(jié)的能力。在完成寫作任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將倡議書付諸實踐。比如，學(xué)生可以將優(yōu)秀的倡議書發(fā)布到校報、網(wǎng)站或社交媒體上，讓更多的人看到并參與到社會救助和公益事業(yè)中來。此外，教師還可以組織學(xué)生參與相關(guān)的社會實踐活動或志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在實踐中感受幫助他人的快樂和成就感。

（二）構(gòu)建梯度化的問題鏈

在核心素養(yǎng)的視域下，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重通過構(gòu)建梯度化的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中深化語言理解，同時鍛煉其解決問題與邏輯思維能力。傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識講解往往顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要巧妙設(shè)計一系列層次分明、逐步深入的問題，使學(xué)生在問題解決過程中保持高度的參與感和求知欲。

以譯林版初中英語八年級下冊“Unit 2 Travelling”（第二單元：旅行）為例，在導(dǎo)入階段，教師可以通過展示與旅行相關(guān)的圖片、視頻或講述自己的旅行經(jīng)歷等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引入單元主題“Travelling”（旅行）。此時，教師可以設(shè)計一些簡單而有趣的問題，如：Have you ever been to any interesting places？ What did you see there？（你去過什么有趣的地方嗎？你在那里看到了什么？） 這些問題旨在激活學(xué)生以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為后續(xù)的深入閱讀做好鋪墊。在初讀階段，學(xué)生需要快速瀏覽課文，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計一些概括性的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建文章的整體框架。例如，針對Reading（閱讀）部分，教師可以提出以下問題：Who is the main character in the story？ Where did she go？ What did she do there？ （誰是故事中的主角？她去哪里了？她在哪里做了什么？）這些問題引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，為后續(xù)對文章的深入分析打好基礎(chǔ)。精讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的語言細節(jié)、結(jié)構(gòu)特點以及作者的觀點態(tài)度等。此時，教師可以設(shè)計一系列層次分明、逐步深入的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章。例如，在分析Kitty（凱蒂）的香港之旅時，教師可以設(shè)計以下問題：①What places did Kitty visit in Hong Kong？ What did she do in each place？②How did Kitty feel about her trip to Hong Kong？ Can you find any evidence in the text？③If you were Kitty， what else would you like to do in Hong Kong？ Why？（①凱蒂去過香港哪些地方？她在每個地方都做了什么？②凱蒂對她的香港之行感覺如何？你能在文中找到證據(jù)嗎？③如果你是凱蒂，你還想在香港做些什么？為什么？）。通過對這些問題的思考，學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容，還能夠在互動交流中鍛煉自己的語言表達、問題解決和邏輯思維能力。在拓展應(yīng)用階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，提升其語言運用能力。針對“Unit 2 Travelling”（第二單元：旅行）這一主題，教師可以設(shè)計一些與旅行相關(guān)的拓展活動，如撰寫旅行日記、制訂旅行計劃、模擬導(dǎo)游講解等。這些活動不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）推廣實用型的閱讀材料

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。教師在選擇閱讀材料時可以找一些能滿足學(xué)生好奇心和想象力的素材。富含教育意義的素材能激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。實用型的閱讀材料不僅可以幫助學(xué)生在實際情境中增長知識和提高閱讀能力，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

本文深入分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并針對性地提出了具體教學(xué)策略。這些策略不僅關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，更強調(diào)文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。未來，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，探索科學(xué)有效的教學(xué)策略。教師應(yīng)更新教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)模式。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4．

［2］齊景.核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)有效課堂研究［J］.校園英語，2024（25）：84-86.

［3］許蘭輝.核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)探究［J］.中國校外教育，2019（30）：108．