小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語的問題分析及優(yōu)化策略研究

摘 要：課堂教學(xué)評價(jià)語是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)的主要手段和重要載體，對教師高質(zhì)量教學(xué)具有重要作用。本文在厘清小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語的基本內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，分析了其存在的問題：評價(jià)語缺乏發(fā)展性及對學(xué)生思維和情感態(tài)度的關(guān)注，評價(jià)語忽視學(xué)生個(gè)體差異且運(yùn)用方式單一。同時(shí)，本文提出了優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語的實(shí)踐策略，指出小學(xué)語文教師應(yīng)樹立發(fā)展性評價(jià)語理念、注重評價(jià)內(nèi)容的全面性、提高評價(jià)語的個(gè)性化和豐富評價(jià)語的運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價(jià)語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《新課標(biāo)》）指出：“課堂教學(xué)評價(jià)是過程性評價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，妥善運(yùn)用評價(jià)語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”［1］《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中也指出：“注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔?，豐富創(chuàng)新評價(jià)手段，注重過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！保?］課堂教學(xué)評價(jià)貫穿課堂教學(xué)活動的始終，而課堂教學(xué)評價(jià)語作為課堂教學(xué)評價(jià)的重要載體，隸屬課堂教學(xué)評價(jià)，直接影響著課堂教學(xué)評價(jià)的效果。本文通過梳理小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語存在的主要問題，進(jìn)而提出有針對性的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)語文課堂評價(jià)語的基本內(nèi)涵

課堂評價(jià)語是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生溝通交流的橋梁。關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)語的概念界定，有學(xué)者認(rèn)為是教師在完成某一階段的課堂教學(xué)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)時(shí)所使用的語言［3］；也有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語是在課堂問答過程中教師所使用的口頭反饋語言［4］。

結(jié)合不同學(xué)者對課堂教學(xué)評價(jià)語的內(nèi)涵界定，本文認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度、課堂參與程度、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)時(shí)所使用的口頭評價(jià)語和肢體評價(jià)語。

二、小學(xué)語文課堂評價(jià)語的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

隨著《新課標(biāo)》的頒布，教育界迎來了新一輪的課程教學(xué)改革，對課堂教學(xué)評價(jià)也提出了新的要求。課堂教學(xué)評價(jià)語作為教師實(shí)施課堂評價(jià)的重要載體，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可替代的作用。語文教師在課堂教學(xué)活動中通過觀察、傾聽、交流等方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通交流，發(fā)展高階思維，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）診斷和反饋學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程

課堂評價(jià)語作為教師實(shí)施課堂評價(jià)的主要工具之一，具有診斷、反饋、導(dǎo)向等功能。教師對學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)做出評價(jià)后，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生回顧、反思自己的思維過程，并為學(xué)生指明學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析其中的原因。學(xué)生在教師的言語反饋和指導(dǎo)下，能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正自己的錯(cuò)誤，關(guān)注自身核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，從而在今后的學(xué)習(xí)中有所改進(jìn)。因此，教師的課堂評價(jià)語是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著診斷和反饋的作用。

（三）有利于語文教師專業(yè)成長

語文課程的學(xué)習(xí)需要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，而課堂評價(jià)語作為教師言語表達(dá)的重要載體，體現(xiàn)著教師的語言功底和教學(xué)技能水平。教師通過反思課堂上使用的教學(xué)評價(jià)語，分析每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地開展和調(diào)整后續(xù)教學(xué)。教師反復(fù)完成“反思—改進(jìn)—教學(xué)”的閉環(huán)教學(xué)任務(wù)，不僅能夠提高自身的反思能力，而且會涵養(yǎng)自身的教學(xué)智慧。因此，教師優(yōu)化課堂評價(jià)語的使用對豐富自身的專業(yè)知識和提高自身的專業(yè)技能具有重要的作用。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語存在的問題

（一）評價(jià)語缺乏發(fā)展性

課堂教學(xué)評價(jià)語缺乏發(fā)展性主要指評價(jià)語過于注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師的課堂教學(xué)評價(jià)語更多的是對學(xué)生課堂回答結(jié)果、測驗(yàn)結(jié)果的對錯(cuò)進(jìn)行簡單的評價(jià)，使用的評價(jià)語大多是“對了，請坐”或者“不對，誰有不同的答案”，對回答正確的學(xué)生沒有表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生也沒有分析其出錯(cuò)的原因。這種評價(jià)語僅僅停留在表面形式，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行有效評價(jià)和積極引導(dǎo)，沒有發(fā)揮評價(jià)語對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。例如，教師在講授人教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第5課《七律·長征》時(shí)，提問“‘紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑’這句話想表達(dá)什么意思”時(shí)，學(xué)生回答“作者想說明長征非常艱難，但是紅軍不怕艱難，是他們勇敢無畏的精神戰(zhàn)勝了長征的艱難”。教師僅僅評價(jià)了句“很好”，又繼續(xù)講解下面的內(nèi)容，并沒有對學(xué)生的回答給予詳細(xì)的分析，致使學(xué)生的輸出與教師的反饋輸入不成正比，在一定程度上降低學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）評價(jià)語缺乏對學(xué)生思維和情感態(tài)度的關(guān)注

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性。教師的課堂教學(xué)評價(jià)語應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生語言文字知識的積累與運(yùn)用能力、思維方式與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的情況。教師的課堂教學(xué)評價(jià)語應(yīng)是對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體反饋，需避免片面關(guān)注學(xué)生的某一方面，而忽視對其他方面的評價(jià)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師的評價(jià)語更多的是對學(xué)生語言文字知識的積累和運(yùn)用能力進(jìn)行評價(jià)，而較少評價(jià)學(xué)生思考和解決問題的方式以及學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀。評價(jià)語關(guān)注的內(nèi)容較為片面，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔?。例如，教師在講授人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元第10課《日月潭》時(shí)，提問“日月潭美在哪里”時(shí)，學(xué)生回答“下起蒙蒙細(xì)雨的時(shí)候，日月潭好像披上了輕紗，水波像極了嫦娥搖曳的身姿”。教師評價(jià)學(xué)生“回答得非常好”?？梢姡瑢τ趯W(xué)生如此細(xì)膩的情感和優(yōu)美流暢的表達(dá)，教師并沒有給予具體細(xì)致的評價(jià)語，忽視了情感傳遞。

（三）評價(jià)語忽視學(xué)生個(gè)體差異

受遺傳、環(huán)境、教育等多種因素的影響，不同學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知水平、心理成熟水平都存在著巨大差異。為保證教師評價(jià)語的有效性、目的性和針對性，教師在對學(xué)生個(gè)體實(shí)施評價(jià)語時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體特點(diǎn)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)語言，實(shí)現(xiàn)“因材施評”。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師針對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)時(shí)沒有認(rèn)識到不同個(gè)體間原有認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特征的差異，具體表現(xiàn)為：第一，對成績較好的學(xué)生給予正向評價(jià)語，而對成績較差的學(xué)生給予負(fù)向評價(jià)語；第二，教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，采用相同的評價(jià)語言模板，忽視低年級學(xué)生的理解能力和接受程度。

（四）評價(jià)語運(yùn)用方式單一

在課堂教學(xué)評價(jià)語的運(yùn)用方式方面，將其分為口頭語言和肢體語言。［5］教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既可以通過口頭語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價(jià)，也可以通過眼神、體態(tài)、手勢、表情等肢體語言將評價(jià)信息反饋給學(xué)生。教師應(yīng)將兩種評價(jià)方式相結(jié)合，在給予學(xué)生口頭評價(jià)的同時(shí)配合相應(yīng)的肢體語言，使學(xué)生直觀地體會教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注，以提高評價(jià)語的影響力。比如教師在對學(xué)生完美的回答進(jìn)行口頭表揚(yáng)的同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)肯定的點(diǎn)頭或欣賞的微笑，這不僅可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師對自己的認(rèn)同，還能夠拉近學(xué)生與教師的情感距離，建立良好的師生關(guān)系。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教師過于注重口頭語言，而忽視了肢體語言的重要性，更沒有做到將二者相結(jié)合。這也意味著教師并沒有認(rèn)識到肢體語言的重要性，評價(jià)語運(yùn)用方式單一，缺乏多樣性。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語的優(yōu)化策略

（一）樹立發(fā)展性評價(jià)理念

評價(jià)最重要的意圖不在于證明，而在于改進(jìn)。［6］教師要想充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)語的導(dǎo)向、激勵、反饋、診斷等功能，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就必須從轉(zhuǎn)變評價(jià)理念入手。發(fā)展性評價(jià)是一種以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的的評價(jià)方式，具有“以生為本、全面發(fā)展”的特點(diǎn)，發(fā)展性評價(jià)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語重結(jié)果輕過程的評價(jià)趨向與發(fā)展性評價(jià)理念背道而馳。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)情況、已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等實(shí)施課堂評價(jià)語，不僅要明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的對錯(cuò)，也應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生對在哪里、對的原因以及錯(cuò)在哪里、出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及進(jìn)一步改正的方向。教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)展性評價(jià)語，提高評價(jià)語的針對性、具體性、明晰性和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生把握發(fā)展方向，以教師評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師發(fā)展性評價(jià)理念應(yīng)體現(xiàn)在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，因此教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動性、思維導(dǎo)向性、價(jià)值導(dǎo)向性的評價(jià)語打破學(xué)生固有的思維定式，給予學(xué)生點(diǎn)撥與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。［7］高階思維對個(gè)體一生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)和成長都發(fā)揮著重要的作用。

（二）注重評價(jià)內(nèi)容的全面性

小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語關(guān)注內(nèi)容片面主要是由于教師對“應(yīng)該評價(jià)學(xué)生什么”的問題不清晰。針對課堂教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)評價(jià)語應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)方法與思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的情況。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對《新課標(biāo)》中課堂教學(xué)評價(jià)要求的學(xué)習(xí)，知道課堂教學(xué)過程中應(yīng)評價(jià)什么，這樣才能夠給予學(xué)生針對性的評價(jià)，從而提高課堂教學(xué)評價(jià)語的有效性。其次，教師要主動學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的評價(jià)技能，提升自身的評價(jià)素養(yǎng)。教師應(yīng)改變以往課堂教學(xué)評價(jià)語內(nèi)容片面的問題，探索如何用更簡練的評價(jià)語和更短的評價(jià)時(shí)間關(guān)注學(xué)生多方面能力發(fā)展的情況，反饋給學(xué)生更多的評價(jià)信息，并達(dá)到更好的評價(jià)效果。再次，教師的課堂教學(xué)評價(jià)語應(yīng)集中指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的問題解決能力、遷移運(yùn)用能力、批判質(zhì)疑精神、合作探究精神等，以課堂教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生具備當(dāng)今社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品格。

（三）提高評價(jià)語的個(gè)性化，“因材施評”

小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中的重要階段。由于該階段學(xué)生的“向師性”和身心發(fā)展的差異性，教師應(yīng)運(yùn)用賞識教育，掌握學(xué)生的年齡階段特征和身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握評價(jià)的切入點(diǎn)，將評價(jià)語聚焦于每一位學(xué)生。第一，要適度評價(jià)。不同的學(xué)生即使面對相同的評價(jià)語，其所理解和接收到的信息也是不同的。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征和原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用層次化的評價(jià)語。例如，針對性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用競爭性評價(jià)語，重視價(jià)值觀和方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)、不斷完善自己；針對性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，教師要采用鼓勵性評價(jià)語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們積極參與到課堂中來。第二，要適齡評價(jià)。由于學(xué)生年齡和知識水平的差異，教師面對不同年級的學(xué)生應(yīng)使用不同的評價(jià)語。面對低年級的學(xué)生，教師的評價(jià)語應(yīng)盡可能通俗易懂、具體細(xì)致，同時(shí)也要注意評價(jià)語不宜過長；面對高年級的學(xué)生，教師要提高評價(jià)語內(nèi)容的豐富性和藝術(shù)性，充分體現(xiàn)語文課堂教學(xué)評價(jià)語的學(xué)科特色。

（四）豐富評價(jià)語的運(yùn)用方式

捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！保?］教師課堂評價(jià)語單調(diào)乏味，在一定程度上會削弱評價(jià)語本身的教育效果。要想豐富教師的評價(jià)語表達(dá)方式，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)適用于語文課堂教學(xué)評價(jià)的評價(jià)語類型，掌握評價(jià)語理論知識，并在課堂教學(xué)過程中將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，豐富課堂評價(jià)語類型，提高評價(jià)語的教育性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。教師要將口頭性評價(jià)語與肢體性評價(jià)語相結(jié)合，將評價(jià)信息直觀、具體地傳遞給學(xué)生。教師肯定的點(diǎn)頭、“點(diǎn)贊”的手勢、真誠的微笑或者嚴(yán)厲的眼神都能夠給予學(xué)生反饋。因此，教師要豐富課堂教學(xué)評價(jià)語，讓學(xué)生在靜態(tài)與動態(tài)、活潑與自由、緊張與和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極思考，發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“利器”，是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師通過樹立發(fā)展性評價(jià)理念、注重評價(jià)內(nèi)容的全面性、提高評價(jià)語的個(gè)性化和豐富評價(jià)語的運(yùn)用方式，從而使課堂教學(xué)評價(jià)語對學(xué)生產(chǎn)生磁力、激起活力、顯示魅力、增強(qiáng)動力，成為語文課堂教學(xué)評價(jià)過程中一道亮麗的風(fēng)景線。

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