鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課路徑研究

摘 要：中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課，關(guān)乎民族地區(qū)高校立德樹人成效，有助于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一，更有助于促進(jìn)學(xué)生對中華民族的認(rèn)同。當(dāng)前，在鑄牢中華民族共同體意識的教育過程中，民族地區(qū)高校思政課面臨困境，為了應(yīng)對這些困境，民族地區(qū)高校應(yīng)通過講好中華民族故事、豐富思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、開展“大思政課”形成協(xié)同效應(yīng)和社會實踐等方式推進(jìn)中華民族共同體意識更好地融入民族地區(qū)高校思政課。

關(guān)鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識；思政課；民族地區(qū)高校

2023年，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的二十大部署，準(zhǔn)確把握黨的民族工作新的階段性特征，把鑄牢中華民族共同體意識作為黨的民族工作和民族地區(qū)各項工作的主線，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作，扎實推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)，推進(jìn)新時代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展?！保?］民族工作已經(jīng)邁入嶄新階段，同時高校的思政課也被賦予了新的職責(zé)與使命——高校思政課是鑄牢各民族大學(xué)生中華民族共同體意識的重要場域。對于民族地區(qū)高校來說，將中華民族共同體意識融入思政課，不僅是思政課因地制宜、因時制宜、因材施教的充分體現(xiàn)，更是新時代思政教育的重要任務(wù)。

一、因何要：鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課的必要性

習(xí)近平總書記曾明確指出：“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育?！保?］2021年4月9日，教育部、中央宣傳部、中央統(tǒng)戰(zhàn)部及國家民委共同制定的《深化新時代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育指導(dǎo)綱要》中明確將鑄牢中華民族共同體意識作為新時代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的主線，并明確了推動新時代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的實施路徑。因此，對民族地區(qū)高校而言，如何將鑄牢中華民族共同體意識全面融入思政課程中至關(guān)重要。

（一）關(guān)乎立德樹人的成效

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)。培養(yǎng)能促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的人才是民族地區(qū)高校的使命。從這個意義上來說，民族地區(qū)高校立德樹人的成效關(guān)乎新時代黨的民族工作的成效。

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。通過思政課，學(xué)生可以更加深入地了解中華民族的歷史、文化，認(rèn)識到中華民族共同體的內(nèi)涵和意義。同時，中華民族共同體意識的理論性、思想性、政治性和實踐性等特點，有利于促進(jìn)民族地區(qū)高校學(xué)生形成正確的民族觀念、歷史認(rèn)知和價值取向，促使其領(lǐng)悟中華民族共同體意識學(xué)理、道理、情理、事理，使民族地區(qū)高校學(xué)生自覺為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）有利于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一

“中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂?！保?］我國一直重視民族事務(wù)治理，促進(jìn)各民族地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展。不論世情、國情、黨情如何變化，我國維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的初衷從未動搖過。民族地區(qū)高校作為我國實施民族地區(qū)高等教育的重要機(jī)構(gòu)，匯聚了來自不同民族和地區(qū)的教師和學(xué)生，承擔(dān)著落實高等教育工作、深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)以及為民族地區(qū)培養(yǎng)新時代好青年的任務(wù)。我國只有從民族地區(qū)高校這個主要的教育場所入手，才能強(qiáng)化民族地區(qū)學(xué)生對中華民族共同體意識的認(rèn)知，通過在思政課中融入中華民族共同體的理念，培養(yǎng)具有正確民族觀念的學(xué)生。這有助于維護(hù)當(dāng)前民族關(guān)系的穩(wěn)定，為社會主義和諧社會的構(gòu)建和國家的發(fā)展創(chuàng)造一個和平、穩(wěn)定、和諧的環(huán)境，幫助大學(xué)生抵御那些試圖破壞民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)定和國家統(tǒng)一的極端思潮的侵蝕，有利于鞏固平等團(tuán)結(jié)互助和諧的社會主義民族關(guān)系。

（三）有利于增進(jìn)大學(xué)生對中華民族的認(rèn)同

大學(xué)生正處于青春期，對知識充滿渴望，但世界觀尚未完全定型。如果認(rèn)知模糊不清，或者信仰動搖，他們就有可能迷失方向，所以，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族共同體的正確認(rèn)知至關(guān)重要。中華民族共同體意識是各民族共建中華民族、共享中華文化的意識。［4］對于民族地區(qū)的高校，將鑄牢中華民族共同體意識融入思政課的教fe16a84cca7826053495aa659edc7ce4a30f2b3de6bf5bfe45cbaca574ca3cdf育教學(xué)不僅是在服務(wù)于教育的根本任務(wù)，而且有助于深化學(xué)生對中華民族多元一體格局的理解和認(rèn)識，提升他們的思想境界，培養(yǎng)他們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感。

二、為何難：鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課的困境

民族地區(qū)高校作為我國高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高校學(xué)生中華民族共同體意識方面擁有特殊的教育資源，承擔(dān)著獨特的教育任務(wù)。因此，將中華民族共同體意識融入思政課程建設(shè)具有重要的意義和緊迫性。但是，在實際操作過程中，仍然存在一些問題。首先，民族地區(qū)高校的學(xué)生對中華民族共同體意識的認(rèn)知有限。學(xué)生雖然對鑄牢中華民族共同體意識有一定的了解，但這種了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，鑄牢中華民族共同體意識在民族地區(qū)高校思政課理論教學(xué)中占比不足，

民族地區(qū)高校的思政課教師雖然有意識地將鑄牢中華民族共同體意識及其相關(guān)內(nèi)容融入課程中，但是融入得并不充分。再次，民族地區(qū)高校的思政課教師在鑄牢中華民族共同體意識上的教學(xué)方法有待改進(jìn)。當(dāng)前，民族地區(qū)高校思想政治教育的實施并未充分將理論與實踐相融合，課程內(nèi)容與實踐之間相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解并掌握鑄牢中華民族共同體意識的重要性。

（一）民族地區(qū)高校學(xué)生認(rèn)知有限

對于民族地區(qū)高校學(xué)生來說，只有提高認(rèn)知，才能更好地鑄牢中華民族共同體意識。然而，現(xiàn)實情況是部分學(xué)生的認(rèn)知不夠全面。首先，部分學(xué)生對于各民族的風(fēng)俗習(xí)慣和語言文化的掌握及傳承沒有形成正確的認(rèn)知，這使得他們在接觸其他民族文化時缺乏積極性和主動性。其次，部分學(xué)生對中華民族共同體的發(fā)展脈絡(luò)了解不充分，無法全面理解中華民族共同體的形成發(fā)展史，難以把握鑄牢中華民族共同體意識的深刻內(nèi)涵，更難以認(rèn)識到鑄牢中華民族共同體意識對建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的積極作用。再次，部分學(xué)生對馬克思主義民族理論、馬克思主義民族理論中國化時代化的重要論述、習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想、我國的民族政策等的理解深度有限，存在認(rèn)知上的短板。［5］上述認(rèn)知的有限，極易導(dǎo)致一些學(xué)生踐行鑄牢中華民族共同體意識的行動力不足。

目前，部分民族地區(qū)的高校雖然已經(jīng)開始有意識地將中華民族共同體意識融入思政課，但主要還是停留在抽象的理論講解層面。這使得民族地區(qū)高校的學(xué)生難以真正理解中華民族共同體意識的深刻內(nèi)涵。

（二）民族地區(qū)高校思政課理論教學(xué)中占比不足

各民族地區(qū)高校思政課大都開設(shè)了“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢與政策”等課程。

不同的思政課程的效果也存在差異，例如，“思想道德與法治”這門課程在中華民族共同體意識方面提供的信息相對較少，學(xué)生往往依賴于“形勢與政策”這門課程獲取相關(guān)知識。然而，這種做法使得學(xué)生難以獲得系統(tǒng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗，不能在他們的大腦中構(gòu)建完整的中華民族共同體意識理論框架。同時，中華民族共同體意識相關(guān)的內(nèi)容在民族地區(qū)高校思政課的融入并不充分。

（三）民族地區(qū)高校思政課教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)

思政課的教學(xué)方法應(yīng)隨著時代的發(fā)展而不斷變化，當(dāng)代“00后”大學(xué)生的思考能力較強(qiáng)，善于通過網(wǎng)絡(luò)收集信息。在現(xiàn)代化的教育體系下，過時的教育理念與單調(diào)的教學(xué)手段不僅會阻礙思政課教師的熱情及創(chuàng)新力，也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如果思政課教師采用的方式太過刻板或僵化，那么就難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自主性，會進(jìn)一步降低學(xué)生對思政課的關(guān)注程度。

目前，民族地區(qū)高校教師常使用的一種教學(xué)方法是小組展示，即將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)老師布置的作業(yè)，小組成YsecHxgYfK8FfVfwROqRgA==員在課下收集資料，在課上展示。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生通過課下收集資料等活動來加深對知識的理解，但是教師運用這種單一的教學(xué)方法會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師和學(xué)生無法形成良性互動。民族地區(qū)高校教師要想將中華民族共同體意識有效地融入思政課堂，就要采取多種教學(xué)方法，改變枯燥單一的教學(xué)方式。

（四）民族地區(qū)高校思政課理論與實踐的結(jié)合度不夠

目前，雖然民族地區(qū)高校學(xué)生對中華民族共同體意識已有一定的認(rèn)知，但是沒有將其運用到社會實踐中。當(dāng)真正面對他人刻意歪曲中華民族歷史，或是面對歷史虛無主義的陷阱時，學(xué)生無法采取實際行動，這體現(xiàn)出部分大學(xué)生理想信念不夠堅定，對中華民族共同體意識的實踐能力不足，無法應(yīng)對社會挑戰(zhàn)。理論與實踐結(jié)合不夠充分，使得培養(yǎng)民族地區(qū)高校學(xué)生中華民族共同體意識的工作變得極為困難。原因主要有兩方面：其一，在教學(xué)過程中，部分思政課教師僅專注于

傳授理論，忽略了實踐教學(xué)的重要性，這導(dǎo)致學(xué)生無法迅速且有效地將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活之中，理論與實踐脫節(jié)；其二，部分思政課教師由于未能充分將理論與實踐融合，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，無法滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。

三、如何做：鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課的實施路徑

教育部于2018年4月12日出臺的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》對高校思政課教學(xué)工作提出了基本要求。從實際操作的角度來看，高校應(yīng)基于現(xiàn)有的思政課程架構(gòu)制訂教學(xué)計劃，精細(xì)地規(guī)劃強(qiáng)化中華民族共同體意識的認(rèn)知教學(xué)模塊，并針對現(xiàn)有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和完善。首先，教師可通過講好中華民族故事的方式提高民族地區(qū)高校學(xué)生對中華民族共同體意識的認(rèn)知。其次，民族地區(qū)高校應(yīng)豐富理論課的內(nèi)容，夯實鑄牢中華民族共同體意識的基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過開展“大思政課”形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。最后，民族地區(qū)高校要注重學(xué)生的社會實踐，發(fā)揮社會實踐育人作用，開辟鑄牢中華民族共同體意識的教育渠道。

（一）融情入知：講好中華民族故事，提高民族地區(qū)高校學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的認(rèn)知

為了增強(qiáng)民族地區(qū)高校學(xué)生對中華民族共同體意識的認(rèn)知，教師應(yīng)側(cè)重塑造他們的情感聯(lián)系與共鳴。教師通過講述中華民族區(qū)域的歷史演進(jìn)以及描繪民族英雄的傳奇故事，可喚醒學(xué)生對中華民族的深厚感情。

首先，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的思維為主導(dǎo)。教師通過提出問題、組織小組討論以及參與小組活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生探討如何強(qiáng)化中華民族共同體意識。例如探討在民族地區(qū)，作為青年學(xué)生如何為鑄牢中華民族共同體意識貢獻(xiàn)自己的力量等。這種互動式的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生更全面地理解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值。

其次，思政課教師應(yīng)以感動人心、打動靈魂的中華民族故事為授課的素材，全面挖掘各民族互相支持、攜手前進(jìn)的歷史根源和共面困境、齊頭奮進(jìn)的實踐經(jīng)驗。透過那些令人動容的故事，學(xué)生可感受故事背后蘊(yùn)含的深刻情感。這種情感經(jīng)由各族人民的共情加深了各民族之間的理解。

再次，教師應(yīng)全方位闡述中華民族的故事。教師可通過多重視角闡述中華民族故事，包括歷史、文化、科學(xué)和社會等方面。這有助于學(xué)生從不同的層面感知和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教育實踐中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)各民族的獨特性，將各地的民族歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容與課程主題整合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）豐富理論課程內(nèi)容：夯實鑄牢中華民族共同體意識的基礎(chǔ)

開展鑄牢中華民族共同體意識教育，高校應(yīng)充分發(fā)揮高等學(xué)校教育主陣地作用，在抓好理論教育的同時，有計劃、有步驟地將中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課。具體來說應(yīng)做到以下幾點。

一是加強(qiáng)民族地區(qū)高校思政課教師隊伍建設(shè)。民族地區(qū)高校應(yīng)組織教職人員加強(qiáng)對中華民族共同體意識的學(xué)習(xí)，提高思想理論水平。民族地區(qū)的高校每年要有計劃地安排馬克思主義學(xué)院教職人員開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、鑄牢中華民族共同體意識方面的專題教育，集體備課，提高課件質(zhì)量，為開展鑄牢中華民族共同體意識教育做好準(zhǔn)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上，相關(guān)學(xué)院和教師應(yīng)充分利用本地資源，讓學(xué)生感到親切，從而提升教學(xué)效果。

二是將促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、鑄牢中華民族共同體意識的相關(guān)內(nèi)容納入民族地區(qū)高校教學(xué)計劃。民族地區(qū)的學(xué)生通過培訓(xùn)可以提高對鑄牢中華民族共同體意識的理解，并深刻了解鑄牢中華民族共同體意識的重要性。這種培訓(xùn)在民族地區(qū)應(yīng)形成長效機(jī)制，凡是高校的學(xué)生，都要為其安排中華民族共同體意識方面的相關(guān)課程。同時，思政課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，通過交流互動、撰寫體會、調(diào)研考試、跟蹤了解等方法，提高教學(xué)效果。

三是有計劃地邀請各級專家學(xué)者來民族地區(qū)高校授課。專家學(xué)者學(xué)識豐富，眼界開闊，政策理論水平高，解決問題的方式方法新穎多樣，他們的講授往往能給學(xué)生帶來思想上的碰撞。民族地區(qū)高校聘請如國家民委、民族宗教部門的專家學(xué)者授課，可豐富相關(guān)理論課程內(nèi)容，提升學(xué)生的理論認(rèn)知水平。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法：開展“大思政課”形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力

現(xiàn)如今，隨著高校思政教育改革不斷深化，課程思政不斷被推廣，構(gòu)建“大思政課”格局受到越來越多的重視。在“大思政課”下，推動思政課程與課程思政協(xié)同育人，不僅能夠促進(jìn)思政教育向縱深拓展，而且能夠發(fā)揮思政教育方方面面的作用，形成思政教育強(qiáng)大合力。

民族地區(qū)高校應(yīng)該積極與宣傳部、共青團(tuán)等相關(guān)部門開展合作并緊密互動，以確保在學(xué)校開展全方位且廣覆蓋的宣傳教育工作。同時高校也應(yīng)依托“協(xié)同育人”“大中小學(xué)思政課一體化”等多種策略落實立德樹人根本任務(wù)。首先，依托“三全育人”的大背景，民族地區(qū)高校教師可將“思政小課堂”和“社會實踐大課堂”結(jié)合，充分發(fā)揮“大課堂”“大平臺”“大師資”的育人優(yōu)勢，善用“大思政課”，講好中華民族共同體故事，講清楚中華民族是具有強(qiáng)大凝聚力的命運共同體，講清楚我國民族政策的優(yōu)越性。其次，民族地區(qū)高校學(xué)生可利用寒暑假進(jìn)行社會實踐、文體活動、志愿服務(wù)等。再次，高?？赏ㄟ^數(shù)字技術(shù)，整合鑄牢中華民族共同體意識教育的資源庫、案例庫和課程庫，推動形成具象化、立體化、全樣態(tài)的數(shù)字化資源庫，以“鑄牢中華民族共同體意識”為主題推出系列微課程、微視頻、微電影、微訪談，豐富課程學(xué)習(xí)資源。

（四）重視社會實踐：促進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識教育落地生根

民族地區(qū)高校不僅應(yīng)用科學(xué)理論武裝師生的頭腦，將中華民族共同體意識融入課堂教學(xué)，還應(yīng)積極開展校園和社會實踐教育，與全社會聯(lián)結(jié)，發(fā)揮實踐育人作用。

民族地區(qū)高?？啥ㄆ谂e辦以“鑄牢中華民族共同體意識的教育實踐”為主題的各類活動，包括民族詩歌的朗誦、民族音樂演唱等，以此充分發(fā)揮民族地區(qū)高校學(xué)生主體性的作用，激發(fā)師生的學(xué)習(xí)熱情。同時，高校應(yīng)積極開展各種社會實踐活動，充分利用民族地區(qū)愛國主義教育基地等實踐教學(xué)資源，例如民族革命遺址、民族革命先烈故居、民族英雄人物等，使各民族學(xué)生實現(xiàn)“思想上同心，目標(biāo)上同向，行動上同行”。

民族地區(qū)高?？砷_展一系列校外活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和理解民族文化的精髓。這種實踐性的教學(xué)方法有助于強(qiáng)化和檢驗學(xué)生的理論知識，也加深了他們對中華民族共同體意識的理解。這些實踐活動有助于促進(jìn)不同民族之間的交流與合作，不僅可以豐富學(xué)生的精神生活，還可以提升他們的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，也有助于增強(qiáng)他們的民族團(tuán)結(jié)意識和情感。

四、結(jié)語

在新時代背景下，鑄牢中華民族共同體意識成為高校思政工作的重要內(nèi)容。民族地區(qū)高校應(yīng)深刻理解和全面把握鑄牢中華民族共同體意識的精神實質(zhì)、核心內(nèi)容，講好鑄牢中華民族共同體意識，鑄牢學(xué)生中國心、中華魂，突出鑄牢中華民族共同體意識的理論性、政治性、思想性和實踐性，增強(qiáng)各族學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的思想自覺和行動自覺，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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