大學(xué)英語教學(xué)中思政元素融入與學(xué)生寫作能力提升的策略研究

摘 要 在全球化背景下，英語寫作教學(xué)的重要性日益凸顯。文章深入探討了思政元素在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的融入，并分析了其對提升學(xué)生英語寫作能力的積極作用。研究發(fā)現(xiàn)，思政元素的融入不僅可以豐富大學(xué)英語寫作教學(xué)的內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的英語寫作能力。同時，學(xué)生英語寫作能力的提升也反過來促進了思政教育的深化?；诖耍恼绿岢隽艘幌盗胁呗?，旨在培養(yǎng)兼具高尚道德品質(zhì)和優(yōu)秀英語寫作能力的復(fù)合型人才，從而更好地服務(wù)于全球化時代的跨文化交流與合作。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；思政元素；寫作能力

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.021

A Strategy Study on the Integration of Ideological and Political Elements in

College English Teaching and the Improvement of Students' Writing Ability

ZHANG Yaxin

（Liaoning University of International Business and Economics， Dalian， Liaoning 116000）

Abstract In the context of globalization， the importance of English writing teaching is increasingly prominent. The article delves into the integration of ideological and political elements into college English writing teaching， and analyzes its positive role in enhancing students' English writing abilities. Research has found that the integration of ideological and political elements can not only enrich the content of college English writing teaching， but also effectively enhance students' English writing abilities. At the same time， the improvement of students' English writing ability also promotes the deepening of ideological and political education. Based on this， the article proposes a series of strategies aimed at cultivating composite talents who possess both noble moral qualities and excellent English writing abilities， in order to better serve cross-cultural communication and cooperation in the era of globalization.

Keywords college English; ideological and political elements; writing ability

隨著全球化的不斷深入，英語已成為國際交流與合作的通用語言。在大學(xué)教育中，英語教學(xué)不僅關(guān)乎語言技能的培養(yǎng)，也承載著文化傳播和價值觀塑造的重要使命。近年來，越來越多的教育者開始關(guān)注如何在英語教學(xué)中融入思政元素，以期在提升學(xué)生語言技能的同時，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和國家意識。特別是在英語寫作教學(xué)中，思政元素的融入不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和表達，從而提升其寫作能力。

1 思政元素與英語寫作能力提升的關(guān)系

當(dāng)前，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中融入思政元素已成為一種趨勢。這種融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新上，也在于教學(xué)理念的創(chuàng)新。當(dāng)前的英語寫作教材中逐步引入了社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政主題，這樣的設(shè)計為學(xué)生提供了一個用英語表達和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺[1]。然而，現(xiàn)階段的融入尚顯膚淺，主要問題在于融入方式缺乏多樣性和內(nèi)容的深度不足。例如，多數(shù)教學(xué)材料僅停留在表面的主題引入上，缺乏對思政內(nèi)容的深入剖析和討論。因此，未來需要在教學(xué)方法上進行更多元化的嘗試，在內(nèi)容深度上進行更精細化的設(shè)計，以促進學(xué)生對于思政內(nèi)容的深層次理解和表達。

思政元素為英語寫作課程注入了更多的文化內(nèi)涵和思考空間，使學(xué)生能夠基于中國的文化背景和價值觀進行創(chuàng)作。這種融合不僅要求學(xué)生具備扎實的英語基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。通過對思政內(nèi)容的深入探討和寫作練習(xí)，學(xué)生的英語水平和思維能力得到了實質(zhì)性的提升。

1.1 思政元素對英語寫作能力的提升作用

思政元素的引入顯著提升了學(xué)生的英語寫作能力。這種提升不僅體現(xiàn)在語言運用的熟練度上，還表現(xiàn)在寫作內(nèi)容的深度和廣度上。首先，思政主題的多樣性和復(fù)雜性促使學(xué)生在寫作過程中不斷拓寬視野，增強了他們的跨文化交流能力。其次，對思政內(nèi)容的深入思考和表達激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的寫作更具層次感和深度。最后，通過對思政議題的探討，學(xué)生不僅鍛煉了批判性思維，還提高了分析問題和解決問題的能力。這些技能在英語寫作中尤為重要。

1.2 英語寫作能力提升對思政教育的積極影響

學(xué)生英語寫作能力的提升對思政教育也有積極影響。隨著語言表達能力的提高，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地用英語表達和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅增強了他們的文化自信和國家認同感，還有效地促進了思政教育的目標(biāo)實現(xiàn)。更重要的是，具備優(yōu)秀英語寫作能力的學(xué)生能夠更廣泛地參與國際交流與合作，他們可以以文字的形式講述中國故事、傳遞中國聲音，這無疑也是思政教育的重要成果之一[2]。此外，英語寫作過程中的思考和表達也加深了學(xué)生對思政內(nèi)容的理解和內(nèi)化，形成了一種良性的互動。

2 思政元素融入與寫作能力提升的策略

2.1 挖掘思政元素的深層價值，引導(dǎo)思維深化

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，融入思政元素的目的并非將其作為一種表面的裝飾或簡單的寫作話題，而是要深入探索思政內(nèi)容所蘊含的深層價值和意義。這種教學(xué)策略的實施，需要教師具備高度的敏感性和洞察力，以精準(zhǔn)地識別和提煉出思政元素中的核心價值。

例如，社會主義核心價值觀在個人成長和社會發(fā)展中的實際作用是不可忽視的。通過英語寫作教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些價值觀如何在個人行為、社會交往、國家發(fā)展等各個層面發(fā)揮指導(dǎo)作用。在探討過程中，教師可以設(shè)計具體的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生撰寫關(guān)于如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀的文章，從而促使他們真正理解和內(nèi)化這些價值觀。教師可以先從理論上對社會主義核心價值觀進行解讀，幫助學(xué)生建立對其的初步認識。隨后，通過案例分析、小組討論等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些價值觀在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象，闡述如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀，并探討其對個人成長和社會發(fā)展的積極影響[3]。

通過深入挖掘思政元素的深層價值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角審視問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而提升其英語寫作能力和綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)策略還有助于增強學(xué)生的文化自信和國家認同感。在寫作過程中，學(xué)生需要運用英語來表達和傳播中國的文化和價值觀，這不僅能夠鍛煉他們的跨文化交際能力，還能加深他們對中華文化的理解和熱愛。通過這種方式，英語寫作教學(xué)不僅成為提升學(xué)生語言技能的平臺，更成為傳承和弘揚中華文化的重要途徑。

2.2 構(gòu)建情境化寫作任務(wù)，促進知行合一

為了更有效地將思政元素融入英語寫作教學(xué)，情境化寫作任務(wù)的構(gòu)建成為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。這種任務(wù)設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們在實踐中深化對思政內(nèi)容的理解，進而提升其寫作能力。

首先，情境化寫作任務(wù)應(yīng)緊密圍繞真實的、具有挑戰(zhàn)性的思政主題展開設(shè)計。例如，教師可以選取社會公正、環(huán)境保護等熱點話題作為寫作主題，這些話題既貼近學(xué)生生活，又具有較高的社會關(guān)注度，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。通過讓學(xué)生圍繞這些主題進行寫作，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注社會問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。其次，情境化寫作任務(wù)應(yīng)強調(diào)實地調(diào)查和深入研究。教師可以鼓勵學(xué)生走出課堂進行實地考察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，為寫作提供有力的支撐。例如，在探討環(huán)境保護主題時，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈廴咎幚碓O(shè)施或自然保護區(qū)，讓他們親身體驗環(huán)境問題的嚴(yán)重性和保護環(huán)境的緊迫性。這樣的實踐經(jīng)歷不僅能夠豐富學(xué)生的寫作素材，還能使他們的寫作更加真實、生動。在任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過引導(dǎo)學(xué)生對收集到的信息進行深入分析和思考，教師可以幫助他們形成獨立的觀點和見解[4]。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進行小組討論和辯論，讓他們在交流中碰撞思想、拓寬視野。最后，情境化寫作任務(wù)的完成應(yīng)以學(xué)生的實際寫作為落腳點。在寫作過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言表達和邏輯思維的訓(xùn)練，幫助他們將實踐中的感悟和思考轉(zhuǎn)化為流暢、準(zhǔn)確的英文表達。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在實踐中深化對思政內(nèi)容的理解，還能在解決實際問題的過程中鍛煉其寫作能力和批判性思維。

2.3 引入跨學(xué)科視角，拓展寫作維度

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，跨學(xué)科視角的引入是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的寫作能力并深化其對思政內(nèi)容的理解。通過融合歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視思政主題，進而拓寬其寫作的維度。

跨學(xué)科視角的引入可以從多個方面著手。首先，教師可以結(jié)合歷史學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析思政主題在歷史長河中的演變過程，以及不同歷史時期對該主題的不同解讀。這樣的分析不僅有助于學(xué)生理解思政內(nèi)容的時代性和歷史性，還能為他們的寫作提供更為豐富的素材。其次，社會學(xué)視角的引入可以幫助學(xué)生從社會結(jié)構(gòu)、社會變遷等角度思考思政主題。例如，在探討社會公正問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同社會階層、不同文化背景的人對該問題的看法和態(tài)度，從而使學(xué)生更加全面地理解社會公正的內(nèi)涵和外延[5]。最后，心理學(xué)視角的融入也是至關(guān)重要的。通過引導(dǎo)學(xué)生運用心理學(xué)原理分析思政主題，教師可以幫助學(xué)生深入理解人們的心理狀態(tài)和行為動機，進而使他們的寫作更加貼近人性、更具說服力。例如，在探討心理健康問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同心理狀態(tài)對人們行為的影響，以及如何通過心理干預(yù)來改善人們的心理健康狀況。

在實施跨學(xué)科教學(xué)策略時，教師應(yīng)注重學(xué)科之間的有機融合，避免簡單的知識堆砌。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索、自主研究，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新精神。

2.4 建立反思性寫作機制，促進自我成長

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，反思性寫作機制的建立顯得尤為重要。它不僅是一種評估工具，更是一種促進學(xué)生自我成長的有效途徑。通過這一機制，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，被要求對自己的作品進行深入的反思和總結(jié)，從而實現(xiàn)對思政內(nèi)容理解和表達準(zhǔn)確性的自我審查。

反思性寫作機制的實施可以細分為幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生在提交作文后，應(yīng)立即進行初步的自我評估，審視文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯使用等語言層面的問題，同時還要關(guān)注對思政主題的理解和闡述是否到位。這一步驟旨在讓學(xué)生對自己的作品有一個初步且全面的認識。其次，教師應(yīng)提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生識別并糾正文章存在的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要深入思考自己在理解和表達思政內(nèi)容時的不足之處，并探索改進的方法[6]。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行迭代式的寫作實踐。在每次反思和總結(jié)后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師和自己的反饋對文章進行修改和完善。這一過程不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能使他們對思政內(nèi)容的理解更加深入和全面。

反思性寫作機制并非一次性的活動，而應(yīng)貫穿于英語寫作教學(xué)全過程。通過不斷的反思和總結(jié)，學(xué)生可以逐漸調(diào)整和完善自己的寫作策略和思維方式，從而在提升英語寫作能力的同時，也提高自己的思政素養(yǎng)。

3 結(jié)語

英語寫作教學(xué)與思政教育的有機融合，對提升學(xué)生的語言技能、培養(yǎng)其社會責(zé)任感和國家意識具有積極作用。為達成此目標(biāo)，教師可借助一系列協(xié)同策略，包括深入挖掘思政元素的深層價值、精心構(gòu)建情境化寫作任務(wù)、巧妙引入跨學(xué)科視角、建立反思性寫作機制等。這些策略的實施，有助于引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作過程中更深入地思考和表達思政內(nèi)容，從而有效促進其寫作能力和思政素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻

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