新時代師范生職業(yè)道德行為傾向現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

摘 要 本研究調(diào)查了672名師范生在十項(xiàng)準(zhǔn)則維度下的職業(yè)道德行為傾向現(xiàn)狀及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，整體上師范生對師德失范行為持否定態(tài)度，但部分準(zhǔn)則的負(fù)向同向性選擇率偏低。與職業(yè)道德行為傾向呈顯著相關(guān)的因素有性別、年級、是否從事過基礎(chǔ)教育工作、將來從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的意愿強(qiáng)烈程度等。針對研究結(jié)果，文章從完善高校師德課程、優(yōu)化教師資格考試、加強(qiáng)自我?guī)煹滦摒B(yǎng)三個方面，提出優(yōu)化新時代師范生職業(yè)道德行為傾向的策略。

關(guān)鍵詞 師范生；職業(yè)道德；行為傾向現(xiàn)狀；影響因素

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.050

Current Situation and Optimization Strategy of Professional Moral Behavior Tendency of Normal University Students in the New Era

YU Xinyue， QIAO Yu， LI Wei

（Faculty of Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract This study investigated the current situation and influencing factors of 672 normal students under the ten criterion dimensions. The study shows that on the whole， normal university students as a whole hold a negative attitude towards teachers' ethics， but the negative selection rate of some criteria is low. The factors significantly associated with professional ethical behavior were gender， grade， whether they have worked in basic education， and strong willingness to engage in basic education in the future. According to the results of the research， the optimization strategy of the professional moral behavior tendency of normal university students in the new era is proposed from the three aspects of improving the teacher's ethics course in colleges and universities， optimizing the teacher qualification examination and strengthening the self-ethics cultivation.

Keywords normal students; professional ethics; current situation of behavior tendency; influencing factors

《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》提出“堅持師德為先”的基本原則。師范教育作為教師職前培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其職業(yè)道德行為傾向的培養(yǎng)不可忽視。師范生職業(yè)道德傾向是指高師院校師范生在面對基礎(chǔ)教育一線教師職業(yè)道德情境下實(shí)施道德行為前的心理傾向性。職業(yè)道德行為傾向是采取職業(yè)道德行為前的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。本研究視線聚焦于過去研究相對較少的師范生這一特定群體，挖掘《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》（以下簡稱《準(zhǔn)則》）中界限模糊、易產(chǎn)生失范邊界行為的情境進(jìn)行設(shè)計，采用投射測驗(yàn)法[1]研究新時代師范生的職業(yè)道德行為傾向現(xiàn)狀，并據(jù)此提出師范生職業(yè)道德的優(yōu)化策略，為我國新時代師范生的師德培育提供研究參考。

1 研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源

在預(yù)測試的基礎(chǔ)上，以某高校的全日制師范生群體為研究對象，發(fā)出正式施測問卷。發(fā)放問卷1000份，剔除填寫不完整、隨意作答的無效問卷，最終回收有效問卷672份。

1.2 研究工具

本研究采用“師范生職業(yè)道德行為傾向調(diào)查問卷”[2]，題目素材改編自教育部曝光的有關(guān)違反《準(zhǔn)則》的師德失范邊界行為典型案例。問卷的施測嚴(yán)格遵循投射測驗(yàn)原則，并且將題目進(jìn)行隨機(jī)亂序排布，避免社會贊許性和心理暗示對結(jié)果的影響，保證了測驗(yàn)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。

1.3 數(shù)據(jù)分析方法

情境測驗(yàn)題采用Likert 5點(diǎn)量表計分形式，選項(xiàng)從“非常不認(rèn)可”到“非常認(rèn)可”，分值1―5分。“教書育人，為人師表”，師范生身為教師職業(yè)的后備軍，在面對師德失范行為時，理應(yīng)準(zhǔn)確識別。因此我們將選項(xiàng)“較為不認(rèn)可”“非常不認(rèn)可”歸為負(fù)向同向性選擇，將選項(xiàng)“無感”“較為認(rèn)可”與“非常認(rèn)可”歸為正向同向性選擇。把“負(fù)向同向性選擇率超過70%”或者“平均分在2.00及2.00以下”的情境測驗(yàn)題，歸類為師范生能夠精準(zhǔn)識別師德失范邊界行為，利用描述性統(tǒng)計分析、多因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法，分析新時代師范生職業(yè)道德行為傾向及其影響因素。

2 師范生職業(yè)道德行為傾向現(xiàn)狀與影響因素分析

2.1 總體傾向分析

由表1可知，只有基于準(zhǔn)則二、準(zhǔn)則十設(shè)置的師德失范邊界行為的情境測驗(yàn)題結(jié)果良好，其余失范行為情境的負(fù)向同向性選擇率并不高，平均值普遍大于2.00，標(biāo)準(zhǔn)偏差普遍大于1.00。

在“自覺愛國守法”（準(zhǔn)則二）和“規(guī)范從教行為”（準(zhǔn)則十）兩個維度上，師范生的平均得分分別為1.57和1.58，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.92和0.87。這些數(shù)據(jù)明確顯示出師范生對這兩類師德失范邊界行為持有強(qiáng)烈的否定態(tài)度，他們的道德認(rèn)知非常清晰。在“傳播優(yōu)秀文化”（準(zhǔn)則三）、“堅守廉潔自律”（準(zhǔn)則九）兩個維度，平均分略大于2，表明在這兩個方面，師范生對師德失范行為的道德認(rèn)知感相對較好，只有少部分師范生處于行為傾向誤區(qū)。

在“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”（準(zhǔn)則五）、“加強(qiáng)安全防范”（準(zhǔn)則六）、“堅持言行雅正”（準(zhǔn)則七）和“秉持公平誠信”（準(zhǔn)則八）這四個方面的負(fù)向同向性選擇率介于57.4%至61.2%之間，平均得分在2.39至2.41的范圍內(nèi)，直觀地反映了師范生在這四類維度下的職業(yè)道德行為傾向?qū)儆谝话闼健?/p>

在十項(xiàng)準(zhǔn)則維度中，問題最為突出的是“堅定政治方向”（準(zhǔn)則一）和“潛心教書育人”（準(zhǔn)則四）兩方面的職業(yè)道德行為傾向。根據(jù)表1分析，師范生在理解和認(rèn)知這兩類師德失范邊界行為時，平均分高于2.5，行為傾向偏差較大。

2.1.1 準(zhǔn)則一對應(yīng)的職業(yè)道德行為傾向分析

在基于準(zhǔn)則一設(shè)置的失范行為情境中，教師將“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得考試高分來”等標(biāo)語懸掛在班級各處，并要求學(xué)生們每天早上集體誦讀標(biāo)語。該行為情境屬于過度的應(yīng)試激勵情境，有違黨的“立德樹人”的素質(zhì)教育方針。該項(xiàng)測驗(yàn)題的負(fù)向同向性選擇率僅為41.7%，說明大部分被調(diào)查者未能識別該失范行為，“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念依然存在，對于國家“立德樹人”的素質(zhì)教育方針有認(rèn)知和行為傾向誤區(qū)，這些被誤解的教育方針、路線可能導(dǎo)致他們在教育實(shí)踐中產(chǎn)生無意識的師德失范行為。

2.1.2 準(zhǔn)則四對應(yīng)的職業(yè)道德行為傾向分析

在準(zhǔn)則四維度下的測驗(yàn)題包含四類師德失范邊界行為情境，其中“違背因材施教原則”“違反教學(xué)紀(jì)律”分類下的行為傾向平均分較小，負(fù)向同向性選擇率在70％左右，這表明大多數(shù)師范生能夠精準(zhǔn)識別這兩類失范邊界行為，并作出準(zhǔn)確判斷，職業(yè)道德行為傾向較好。在“敷衍教學(xué)”“擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為”失范行為的負(fù)向同向性選擇率接近60％，平均分接近2.5，這說明師范生的職業(yè)道德行為傾向一般，還需要加以優(yōu)化。

逐題分析發(fā)現(xiàn)，在“敷衍教學(xué)”分類下的不同行為情境中，師范生的失范行為傾向呈明顯差異。其中，有關(guān)“學(xué)生成績下滑，教師責(zé)怪家長”的較為顯性的失范行為情境測驗(yàn)題，平均分僅為1.99，師范生能清晰認(rèn)知到該師德失范行為；而在較為隱晦的“讓課代表監(jiān)督同學(xué)”師德失范情境題中，平均分高達(dá)3.02，可見職業(yè)道德行為傾向容易受到邊界模糊的師德失范行為迷惑。

對于“違反教育規(guī)律”中類似于“強(qiáng)調(diào)解題技巧”“營造嚴(yán)肅學(xué)習(xí)氛圍”的師德失范行為，絕大部分被調(diào)查者未能識別情境中的教師失范行為，負(fù)向同向性選擇率僅33.7%，平均分高達(dá)3.31，這說明絕大多數(shù)師范生難以識別一些不符合教育規(guī)律的師德失范行為，對于這類師德失范行為邊界的警覺性還不夠。

2.2 師范生職業(yè)道德行為傾向的影響因素分析

在11道個人基本信息題中，由于“年齡”“年級”“當(dāng)前所處的教育階段”具有分類上的相似性，在保證分析全面性的基礎(chǔ)上，僅對其中的“年級”因素進(jìn)行分析?！皫煼渡诨A(chǔ)教育階段所就讀的學(xué)校性質(zhì)”影響因素下的“私立”樣本較少，僅為14例，在本次研究中不具有研究價值，故排除。因此，我們將剩下的8個影響因素與師范生職業(yè)道德行為傾向進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果表明，有6個影響因素在師范生職業(yè)道德行為傾向上呈現(xiàn)顯著差異（<0.01），詳見表2（p157）。結(jié)合相關(guān)分析和回歸分析，最終篩選出4個與職業(yè)道德行為傾向呈顯著影響且顯著相關(guān)（<0.01）的因素，分別為性別、年級、是否曾從事過基礎(chǔ)教育工作、將來從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的意愿強(qiáng)烈程度，且相關(guān)系數(shù)均小于0.5，呈弱相關(guān)。

在這4個影響因素中，女性師范生職業(yè)道德行為傾向優(yōu)于男性師范生，從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的意愿越強(qiáng)烈的師范生職業(yè)道德行為傾向越好。但是有/無基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的兩個群體行為傾向的平均分極為接近，這是出乎意料的。通過對該題目的附屬題“工作時間”的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高達(dá)81.1%的師范生工作時間低于6個月，工作時間超過兩年的人數(shù)僅占2.8%。可見，短時間的教育工作經(jīng)歷對師范生職業(yè)道德行為傾向的影響并不明顯。

對比之下，年級的相關(guān)性是這4個顯著因素中最強(qiáng)的，與行為傾向呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，這表明隨著年級的增長，學(xué)歷層次越高的師范生職業(yè)道德行為傾向越好。結(jié)合不同年級分類下的行為傾向分析發(fā)現(xiàn)，在讀碩士年級的師范生其職業(yè)道德行為傾向已達(dá)較為優(yōu)秀的層面，具有較為清晰的職業(yè)道德認(rèn)知。這些數(shù)據(jù)明確表明高校對師范生的教育培養(yǎng)是有明顯成效的。

根據(jù)表2分析發(fā)現(xiàn)，“有無參加過師德課程”與師范生職業(yè)道德行為傾向無顯著性差異或顯著性相關(guān)，并且選擇“有”或“無”的被試群體在各準(zhǔn)則的負(fù)向同向性選擇率上差別不大，行為傾向較為接近，可見高校的師德課程教育培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步優(yōu)化。

表2顯示，“有無教師資格證”對于師范生職業(yè)道德行為傾向程度有顯著差異，但是不顯著相關(guān)，有教師資格證的師范生其職業(yè)道德行為傾向平均分為2.12，明顯優(yōu)于沒有教師資格證的師范生，但還需要深入剖析其他因素的干擾?？紤]到教師資格證考試需要大三年級及以上才可參加，而且結(jié)合上文分析，“年級”對于師范生職業(yè)道德行為傾向呈顯著正相關(guān)，無教師資格證的師范生整體行為傾向平均分受到“低年級”影響被明顯拉高。所以研究者篩選了大三年級的樣本，根據(jù)表3的對比分析結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)具備教師資格證的師范生職業(yè)道德行為總體傾向略好，但是在準(zhǔn)則一、準(zhǔn)則三、準(zhǔn)則四、準(zhǔn)則六、準(zhǔn)則八維度的行為傾向還有較大上升空間。

3 新時代師范生職業(yè)道德行為傾向優(yōu)化策略

3.1 完善高校師德課程教育培養(yǎng)體系

2019年11月，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“將師德師風(fēng)教育貫穿師范生培養(yǎng)及教師生涯全過程，師范生必須修學(xué)師德教育課程，在職教師培訓(xùn)中要確保每學(xué)年有師德師風(fēng)專題教育?！睘榧訌?qiáng)師范生職業(yè)道德行為傾向的培養(yǎng)，高校應(yīng)重新審視師范生教育培養(yǎng)體系[3]，將師德教育放在與專業(yè)知識技能同等重要的地位[4]，加強(qiáng)對師范生的師德教育、實(shí)踐教學(xué)、評價考查，增強(qiáng)其職業(yè)道德意識和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師德教育“課堂教學(xué)滲透、主題活動強(qiáng)化、教育實(shí)踐體驗(yàn)、數(shù)據(jù)動態(tài)評估”的同向同行[5-6]。

首先，高校可以擴(kuò)充師德教育課程內(nèi)容，探索“理論+實(shí)踐”場景式教學(xué)模式，進(jìn)一步提升師德培育效果。現(xiàn)有師德課程側(cè)重職業(yè)道德規(guī)范和法規(guī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)增設(shè)專門的職業(yè)道德案例分析課，通過典型案例教育引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。其次，可以開展教師職業(yè)道德行為仿真情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體場景中領(lǐng)悟師德師風(fēng)，邀請教書育人楷模開展師德專題講座，明確中小學(xué)教師的職業(yè)道德行為邊界。再次，完善課程體系和評價體系，將職業(yè)道德納入師范生綜合素質(zhì)評價的重要指標(biāo)[7]，將其納入日常教學(xué)和素質(zhì)拓展的考核內(nèi)容，形成常態(tài)化。通過強(qiáng)化高校日常的師德教育培養(yǎng)，使師范生的職業(yè)道德行為傾向得到潛移默化的影響。

3.2 加強(qiáng)教師資格考試對師德的全方位考查

《意見》指出：“嚴(yán)格招聘引進(jìn)，把好教師隊(duì)伍入口。規(guī)范教師資格申請認(rèn)定，完善教師招聘和引進(jìn)制度，嚴(yán)格思想政治和師德考查，充分發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和把關(guān)作用，建立科學(xué)完備的標(biāo)準(zhǔn)、程序，堅決避免教師招聘引進(jìn)中的唯分?jǐn)?shù)、唯文憑、唯職稱、唯論文、唯帽子等傾向?！盵8]教師資格考試是師范生成為教師的第一道選拔性考試。研究發(fā)現(xiàn)，具備教師資格證的師范生職業(yè)道德行為總體傾向略好，但是在部分準(zhǔn)則下的行為傾向還有待提升，這表明考試對師德行為傾向的考查有待優(yōu)化。在現(xiàn)有考試設(shè)置的師德失范行為案例中對于失范行為邊界的考查較少，學(xué)生對于師德失范邊界行為的認(rèn)知也較為模糊。因此在考試中可以增加一些隱性的師德失范邊界行為案例，突出對師德的全方位考查，以間接地推動師范生乃至教師群體的職業(yè)道德行為傾向提升。

3.3 加強(qiáng)自我修養(yǎng)，強(qiáng)化師德意識，嚴(yán)格遵守底線

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“人無德不立，育人的根本在于立德。”[9]“立德先立師，樹人先正己”，師者須先立自身之德方能立學(xué)生之德。作為新時代的教師，不僅需要扎實(shí)的知識和技能，還應(yīng)踐行符合教師職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)道德行為。師范生如果對于黨的教育方針了解得不徹底，對于教書育人的教育理念貫徹得不深入，對于教育規(guī)律的教育實(shí)踐遵循得不充分，就容易在未來的教師工作中產(chǎn)生無意識的師德失范行為。因此，師范生迫切需要加強(qiáng)對教育方針和教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，了解黨的教育方針的內(nèi)在邏輯，加強(qiáng)教育理念更新[10]，通過深入剖析師德失范典型案例樹立正確的界限觀，在任何環(huán)境和條件下都能守住底線思維，不越雷池一步。同時，應(yīng)培養(yǎng)師范生的道德勇氣，在面臨職業(yè)道德困境時能夠依法依規(guī)應(yīng)對，旗幟鮮明地說“不”。還要主動接受外部監(jiān)督，防止自己在漸進(jìn)中走向邊緣，以“動”應(yīng)變、以“靜”固本，形成正確的職業(yè)道德行為傾向，在未來的教育實(shí)踐中緊緊把握正確的職業(yè)道德發(fā)展方向，成為讓人民滿意的好老師，為我國強(qiáng)化教師隊(duì)伍的師德建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育貢獻(xiàn)力量[11]。

4 結(jié)語

本研究是針對師范教育這個教師職前培養(yǎng)的關(guān)鍵階段展開的，通過對新時代師范生職業(yè)道德行為傾向的現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略研究，便于從源頭上為教師隊(duì)伍職業(yè)道德行為規(guī)范的養(yǎng)成提供理論與實(shí)踐支持，其研究成果亦可用于指導(dǎo)在職教師的職業(yè)道德建設(shè)，共同推動我國教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

*通信作者：李維

基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時代師范生職業(yè)道德行為傾向研究”（CEE210085）。

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