當(dāng)前青少年心理健康狀況及生命價值觀現(xiàn)狀調(diào)研報告

摘要：采用問卷調(diào)查法對內(nèi)蒙古呼倫貝爾市某區(qū)2所中學(xué)進(jìn)行調(diào)研。發(fā)現(xiàn)：（一）青少年心理問題的檢出率為14.98%，學(xué)習(xí)焦慮是普遍心理問題；（二）青少年心理健康狀況在不同性別、是否獨生子女、生源地、家庭結(jié)構(gòu)以及年級等人口學(xué)變量上存在顯著性差異；（三）青少年普遍具有正確的生命價值取向，個別存在消極困惑、偏執(zhí)、價值觀念扭曲等問題。建議：完善青少年心理健康防治體系；加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)；心理輔導(dǎo)要有針對性和重點；構(gòu)建“五位一體”的生命教育模式。

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；生命價值觀

中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2024）20-0109-04

A Research Report on the Current Mental Health Status

and Life Values of Adolescents

Jing Jing

（School of Education， Hulunbuir University， Hailar 021008）

Abstract： By questionnaire， this paper investigates two middle schools of a district in Hulunbuir city， Inner Mongolia. Result： （1） The detection rate of adolescent psychological problems is 14.98%， and learning anxiety is a common psychological problem. （2） There are significant differences in the psychological health status of adolescents among demographic variables such as gender， whether they are only children， place of origin， family structure， and grade. （3） Teenagers generally have a correct orientation towards life values， with some experiencing negative confusion， paranoia， and distorted values. Suggestion： The prevention and treatment system for adolescent mental health should be improved; the cultivation of professional and technical talents in mental health education should be strengthened; psychological counseling should be targeted and focused; a “Five in One” life education model should be built.

Keywords： adolescent; mental health; life value

當(dāng)前，青少年心理健康問題逐漸凸顯，對青少年身心健康的發(fā)展造成嚴(yán)重影響。加強(qiáng)青少年心理健康教育的重視和實施勢在必行。學(xué)校作為預(yù)防和干預(yù)青少年心理健康問題的關(guān)鍵陣地，教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康教師解決青少年心理健康問題的有效途徑之一［1］，具有重要意義。

本研究將探討基于生命教育的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對青少年心理健康和生命意義感水平的有效性，以期為青少年心理健康教育提供更加具體有效的指導(dǎo)和支持。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取內(nèi)蒙古呼倫貝爾市某區(qū)2所初中七、八、九年級學(xué)生為研究對象。共發(fā)放問卷1 081份，收集有效問卷901份，有效問卷回收率83.3%。

（二）方法

1.調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等。

2.研究工具

采用心理健康診斷測驗（MHT）量表，MHT是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成（1991年）修訂［1］。它是由8個內(nèi)容量表和1個效度量表（即測謊量表）組成，總共有100個項目［1］。內(nèi)容包括（a）學(xué)習(xí)憂慮（b）人際憂慮（c）孤獨傾向（d）自責(zé)傾向（e）過度敏感（f）身體不適（g）恐懼傾向和（h）沖動傾向?？偡?—55分者為心理健康狀況正常；56—64分者有輕微心理問題；65分以上心理問題較為嚴(yán)重［2］。分量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，則說明個體在該項目上存在困擾或障礙［2-3］。

采用成文倩編制的新時代青少年生命價值觀教育問卷［4］，探明青少年生命價值觀教育的內(nèi)容、學(xué)校開展生命價值觀的內(nèi)容和形式等［4］。

3.數(shù)據(jù)處理

使用spss29.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查對象基本情況

性別構(gòu)成：男生458人（50.8%）；女生443人（49.2%）；年級構(gòu)成：七年級485人，八年級217人，九年級199人，分別占53.8%，24.1%，22.1%；生源地構(gòu)成：城鎮(zhèn)847人（94%），農(nóng)村54人（6%）；獨生子女構(gòu)成：獨生子女有641人（71.1%），非獨生子女260人（28.9%）；家庭結(jié)構(gòu)構(gòu)成：完整家庭789人（87.6%），單親家庭112人（12.4%）。

（二）心理健康檢出情況

調(diào)查結(jié)果，總分≤55，心理健康有766人（85.02%）；56≤總分≤64，輕微心理問題有80人（8.88%）；總分≥65，心理障礙有55人（6.1%）。

（三）分量表檢出情況

分量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8分的檢出率從高到低排列：學(xué)習(xí)焦慮525人（58.27%）、過敏傾向231人（25.64%）、身體癥狀227人（25.19%）、自責(zé)傾向193人（21.42%）、對人焦慮80人（8.88%）、沖動傾向75人（8.32%）、恐怖傾向48人（5.33%）、孤獨傾向37人（4.1%）。學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)焦慮。

（四）性別在MHT上的差異

根據(jù)t檢驗結(jié)果得出：在對人焦慮維度上，男生（M±SD）為3.33±2.36，女生（M±SD）為4.26±2.57，t值為-5.7（P＜0.001），男女生在對人焦慮維度上存在顯著性差異；在學(xué)習(xí)焦慮維度上，男生（M±SD）為7.80±3.48，女生（M±SD）為8.75±3.50，t值為-4.1（P＜0.001），男女生在學(xué)習(xí)焦慮維度上存在顯著性差異；在自責(zé)傾向維度上，男生（M±SD）為4.49±2.78，女生（M±SD）為5.12±3.00，t值為-3.26（P＜0.001），男女生在自責(zé)傾向維度上存在顯著性差異；在過敏傾向維度上，男生（M±SD）為5.17±2.52，女生（M±SD）為5.76±2.55，t值為-3.51（P＜0.001），男女生在過敏傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度上，男生（M±SD）為4.52±3.35，女生（M±SD）為5.57±3.55，t值為-4.56（P＜0.001），男女生在身體癥狀維度上存在顯著性差異；在恐怖傾向維度上，男生（M±SD）為2.23±2.48，女生（M±SD）為8.75±3.50，t值為-4.1（P＜0.001），男女生在恐怖傾向維度上存在顯著性差異；在沖動傾向維度上，男生（M±SD）為2.60±2.55，女生（M±SD）為3.48±2.89，t值為-4.82（P＜0.001），男女生在沖動傾向維度上存在顯著性差異；在總分上，男生（M±SD）為32.40±16.44，女生（M±SD）為38.54±18.01，t值為-5.34（P＜0.001），男女生在總分上存在顯著性差異。而在孤獨傾向維度上，男女生不存在顯著性差異。

（五）獨生子女與非獨生子女在MHT上的差異

根據(jù)t檢驗結(jié)果得出：在對人焦慮維度，獨生子女（M±SD）為3.65±2.46，非獨生子女（M±SD）為4.12±2.59，t值為-2.58（p＜0.01），獨生和非獨生在對人焦慮維度上存在顯著性差異；在過敏傾向維度，獨生子女（M±SD）為4.69±2.90，非獨生子女（M±SD）為5.06±2.90，t值為-2.284（p=0.023＜0.05），獨生和非獨生在對過敏傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度，獨生子女（M±SD）為4.88±3.51，非獨生子女（M±SD）為5.43±3.42，t值為-2.17（p=0.03＜0.05），獨生和非獨生在對身體癥狀維度上存在顯著性差異；在總分上，獨生子女（M±SD）為34.58±17.48，非獨生子女（M±SD）為37.47±17.37，t值為-2.254（p=0.024＜0.05），獨生和非獨生在總分上存在顯著性差異；而在學(xué)習(xí)焦慮維度、孤獨傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向、沖動傾向維度上，獨生子女和非獨生子女不存在顯著差異。

（六）不同生源地在MHT上的差異

根據(jù)t檢驗結(jié)果得出：在自責(zé)傾向維度，城鎮(zhèn)（M±SD）為4.75±2.91，農(nóng)村（M±SD）為5.59±2.79，t值為-2.075（p=0.038＜0.05），城鎮(zhèn)和農(nóng)村在自責(zé)傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度，城鎮(zhèn)（M±SD）為4.97±3.49，農(nóng)村（M±SD）為6.07±3.43，t值為-2.261（p=0.024＜0.05），城鎮(zhèn)和農(nóng)村在身體癥狀維度上存在顯著性差異；在總分方面，城鎮(zhèn)（M±SD）為35.1±17.56，農(nóng)村（M±SD）為40.33±15.75，t值為-2.135（p=0.033＜0.05），城鎮(zhèn)和農(nóng)村在總分上存在顯著性差異；而在對人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向維度上，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生不存在顯著差異。

（七）不同家庭結(jié)構(gòu)在MHT上的差異

根據(jù)t檢驗結(jié)果得出：在對人焦慮維度，單親家庭（M±SD）為4.51±2.66，完整家庭（M±SD）為3.68±2.47，t值為-3.28（p＜0.001），單親和完整在對人焦慮維度上存在顯著性差異；在孤獨傾向維度，單親家庭（M±SD）為3.28±2.75，完整家庭（M±SD）為2.28±2.18，t值為-3.66（p＜0.001），單親和完整在孤獨傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度，單親家庭（M±SD）為6.36±3.62，完整家庭（M±SD）為4.85±3.43，t值為-4.33（p＜0.001），單親和完整在身體癥狀維度存在顯著性差異；在沖動傾向維度，單親家庭（M±SD）為3.96±3.03，完整家庭（M±SD）為2.90±2.69，t值為-3.81（p＜0.001），單親和完整在沖動傾向維度存在顯著性差異；在總分上，單親家庭（M±SD）為40.96±18.62，完整家庭（M±SD）為34.63±17.20，t值為-3.61（p＜0.001），單親和完整在總分上存在顯著性差異；而在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向維度上，單親和完整的學(xué)生不存在顯著差異。

（八）年級對比

方差分析結(jié)果顯示，七、八、九年級的學(xué)生在孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向以及總分上存在顯著性差異，在其他因子上不存在顯著差異。多重比較后發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生優(yōu)于八年級和九年級學(xué)生。

（九）青少年生命價值觀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.對待生命與死亡的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“你是如何看待生命”，92.3%選擇生命只有一次；2.8%選擇生命是父母給的，不需要自己做什么；4.9%選擇生命反正會逝去，可以隨便放棄生命。在如何看待死亡，71.6%選擇面對死亡問題，我努力尋找活著的意義和價值；23.8%選擇不敢去想，也不敢面對有關(guān)死亡的問題和事件；4.6%選擇死了就死了，活著沒有什么意義。

2.學(xué)校開展生命價值觀教育的情況

關(guān)于學(xué)校對生命價值觀教育重視嗎？53.3%選擇非常重視，37.1%選擇比較重視，6.7%選擇不太重視，2.9%選擇完全不重視；關(guān)于“學(xué)校是否有專門的生命價值觀教育教師”，46.4%選擇有，41.2%選擇不知道，12.4%選擇沒有；關(guān)于“你所在學(xué)校是否開展過生命價值觀教育”26.7%選擇一直在開展，28%選擇經(jīng)常開展，25.3%選擇偶爾開展，20%選擇不清楚或從未開展過。

3.生命教育內(nèi)容的調(diào)查

關(guān)于“你是否知道相關(guān)生命價值觀教育的網(wǎng)站”這一問題，41.6%選擇知道，58.4%選擇不知道；在接受生命教育形式調(diào)查中，選擇最多的是課堂教育、主題班會和辯論賽、校園文化活動。

三、討論

（一）青少年心理健康整體狀況良好，少數(shù)個體需要關(guān)注和心理輔導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果，心理健康占85.02%，有輕度心理問題占8.88%，有心理障礙占6.1%。學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高，主要表現(xiàn)為對考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。

（二）男生心理健康狀況優(yōu)于女生

女性通常具有更敏感和細(xì)膩的性格，相較于男性，她們在面對負(fù)面情緒和事件時更容易受到影響。這樣的情緒波動可能會導(dǎo)致焦慮、抑郁和情緒化等問題的出現(xiàn)。

（三）非獨生子女相較于獨生子女更敏感

非獨生子女家庭中由于父母精力有限，難以充分照顧每個孩子，無法充分關(guān)注和傾聽子女的傾訴。缺乏有效的心理支持，會出現(xiàn)自卑、恐懼、焦慮等情緒。

（四）城鎮(zhèn)學(xué)生心理健康狀況好于農(nóng)村

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康狀況好于農(nóng)村學(xué)生。由于經(jīng)濟(jì)狀況、對教育的投入以及父母的文化素養(yǎng)等因素使得農(nóng)村學(xué)生在面對未知的環(huán)境時更容易產(chǎn)生焦慮和抑郁等負(fù)面情緒，同時也更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫和偏執(zhí)等心理傾向。女生更容易自責(zé)和感到恐懼，而男生傾向于表現(xiàn)出強(qiáng)迫意識和軀體化癥狀。

（五）完整家庭心理健康狀況優(yōu)于單親家庭

完整家庭中親子互動更加頻繁，教育參與度更高。相比之下，生活在單親家庭中的青少年會感到安全感受到威脅，缺乏家庭的溫暖和充足的愛，對心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致情緒和行為問題的出現(xiàn)。

（六）七年級優(yōu)于其他年級

與七年級學(xué)生相比，九年級學(xué)生的心理狀態(tài)較差，歸因于他們承受著更加沉重的學(xué)習(xí)壓力，對他們的心理健康產(chǎn)生了不良影響。

（七）生命價值觀調(diào)查結(jié)果

青少年普遍具備正確的生命價值觀，能夠?qū)ι姓_的認(rèn)識，但也有個別學(xué)生可能存在消極困惑、偏執(zhí)和價值觀扭曲等問題。學(xué)校重視生命教育也開展了一系列活動，但活動僅限于環(huán)境保護(hù)、安全知識、心理健康和艾滋病預(yù)防等方面，尚未構(gòu)建起一個獨立而系統(tǒng)化的學(xué)科體系。此外，生命教育課程設(shè)計過于簡單，形式單一，無法保證教育效果。青少年學(xué)生自主學(xué)習(xí)生命教育的意識較為薄弱，主要依賴學(xué)校的課堂教育、主題班會、辯論賽、校園文化活動，以及參加疏散演練和參觀烈士陵園等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、建議

（一）提高青少年心理健康水平的對策

構(gòu)建完善的青少年心理健康預(yù)防體系，為青少年提供和諧的成長環(huán)境和良好的氛圍。加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，提升教師的心理專業(yè)能力以滿足學(xué)生心理健康教育的需要。家長需要時刻關(guān)注青少年學(xué)生的心理狀態(tài)，預(yù)防青少年心理疾病的發(fā)生。心理輔導(dǎo)要有針對性和重點，努力實現(xiàn)全體參與和個別化心理輔導(dǎo)結(jié)合，這樣才會有顯著的效果。

（二）構(gòu)建“五位一體”的生命教育模式

社會層面，政府應(yīng)該建立完善的法規(guī)制度，承擔(dān)起推動生命教育的責(zé)任，為生命教育的開展和實踐提供必要的制度支持和保障［2］。學(xué)校層面，教師都應(yīng)樹立起責(zé)任意識，培養(yǎng)他們珍惜生命的意識。將生命話題融入教學(xué)和日常管理活動，培養(yǎng)學(xué)生對自己、他人和社會的生命情感［4］。家庭層面，家長可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、專題講座、實踐活動等途徑來提高教育能力。打造一個樂觀積極、和諧溫馨的家庭氛圍，使青少年能夠感受到生命的關(guān)懷和美好。同伴層面，通過互動豐富彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)自覺教育，達(dá)到共同成長的目標(biāo)。實踐層面，生命教育需要個體親身體驗，通過參與社會實踐活動，才能真切感受到生存的重要性，培養(yǎng)對生命的敬畏。

五、結(jié)束語

通過對當(dāng)前青少年心理健康狀況及生命價值觀現(xiàn)狀的深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)青少年的心理健康存在的問題。通過科學(xué)的心理干預(yù)和教育引導(dǎo)，幫助青少年樹立正確的生命價值觀，使他們能夠在壓力和挑戰(zhàn)中保持心理健康，實現(xiàn)自我價值。只有這樣，才能確保青少年健康成長，為社會的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力和希望。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：經(jīng)靖（1986—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，單位為呼倫貝爾學(xué)院教育學(xué)院，研究方向為教育心理學(xué)。

（責(zé)任編輯：趙良）