“課堂教學(xué)+技能大賽”視域下的高校“雙創(chuàng)”園林人才培養(yǎng)

摘要：為滿足新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求，高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才的重任。本文深入分析當(dāng)前園林專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，并以園林專業(yè)植物景觀設(shè)計(jì)課程為例，提出“課堂教學(xué)+技能大賽”相結(jié)合的教學(xué)改革方案和創(chuàng)新的培養(yǎng)路徑。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，設(shè)立三維培養(yǎng)目標(biāo)，通過線上線下的教學(xué)方式和多元化教學(xué)方法，構(gòu)建“融入-聚焦-結(jié)合”三體系教學(xué)模式，為強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)既具備扎實(shí)園林專業(yè)知識(shí)與技能，又具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的“雙創(chuàng)”復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：“課堂教學(xué)+技能大賽”；課程創(chuàng)新改革；植物景觀設(shè)計(jì)；三體系；五環(huán)式

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）中明確指出，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持高校舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題性競(jìng)賽。這為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)或課程提供了新的發(fā)展方向與思路，不少學(xué)者也進(jìn)行了一定的實(shí)踐和相關(guān)性探索，目前許多高校已廣泛開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐[1-4]。各高校深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”大學(xué)生的重要回信精神和在全國教育大會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。2018年《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國辦發(fā)〔2018〕32號(hào)）出臺(tái)，指出我國經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)“雙創(chuàng)”提出了新的要求。高等教育戰(zhàn)線全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，完善學(xué)科競(jìng)賽體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”的育人模式[5]。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，作為農(nóng)學(xué)環(huán)境下的園林專業(yè)，面臨新的重大發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式要考慮新的發(fā)展方向，應(yīng)該向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

園林專業(yè)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，教師在強(qiáng)化理論的同時(shí)應(yīng)更注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，如針對(duì)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)類競(jìng)賽更加有利于園林專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。目前，為高校園林專業(yè)設(shè)定的技能大賽有很多，主要包括兩種形式，一種是官方舉辦的比賽，主要為世界、全國技能大賽和各省市的園林技術(shù)比賽，如，全國技能大賽園藝項(xiàng)目、“Garden”花園杯植物景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽等[6]。另一種是由非官方的社會(huì)組織和園林協(xié)會(huì)等民間組織舉辦的考核學(xué)生設(shè)計(jì)能力的比賽，如“艾景獎(jiǎng)”國際園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽和“園冶杯”景觀設(shè)計(jì)大賽等，以及考核學(xué)生實(shí)踐能力的比賽[7]，如“文科杯”全國大學(xué)生景觀設(shè)計(jì)大師[8]，“天工之城杯”鄉(xiāng)村活化設(shè)計(jì)大賽等。目前隨著我國園林專業(yè)技能大賽的逐漸成熟發(fā)展，該類比賽為我國高質(zhì)量園林人才的培養(yǎng)和篩選做出了重要貢獻(xiàn)，也是我國一個(gè)衡量園林人才的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。為此要大力推進(jìn)技能大賽與課堂教學(xué)融合的模式改革，把專業(yè)競(jìng)賽與課程教學(xué)、科研項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有機(jī)融合，通過“賽中學(xué)、賽中教”“以賽促學(xué)，以賽促教”，將技能大賽與課程教學(xué)充分融合。因此，在園林專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)背景下，要大力推進(jìn)教學(xué)模式改革，努力構(gòu)建賽教融合的教學(xué)模式，即“課堂教學(xué)+技能大賽”模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的應(yīng)用型“雙創(chuàng)”園林專業(yè)人才。

本文通過分析當(dāng)前園林專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，以園林專業(yè)植物景觀設(shè)計(jì)課程為例，提出“課堂教學(xué)+技能大賽”相結(jié)合的教學(xué)改革方案和創(chuàng)新的培養(yǎng)路徑，以期為園林類高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供參考。

1國內(nèi)園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

美國、英國、加拿大、日本等國外的一流大學(xué)結(jié)合自身特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得較早且完善，建成多元復(fù)合型、學(xué)科輻射型、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)型和社會(huì)需求型等綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。我國現(xiàn)代園林學(xué)科教育開始于20世紀(jì)50年代初期，譚雪紅[9]研究并探討產(chǎn)學(xué)研結(jié)合園林專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀及良性運(yùn)行對(duì)策。李賀娟等[10]在2015年提出了風(fēng)景園林專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)校、師資、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生培養(yǎng)等方面提出構(gòu)建策略?？敌闱賉11]將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合，提高了風(fēng)景園林專業(yè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。趙雙睿等[12]在2018年針對(duì)風(fēng)景園林跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐探索，提出學(xué)科交叉與融合對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和設(shè)計(jì)熱情都有提高。一些研究表明在新農(nóng)科背景下結(jié)合課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高學(xué)生從事園林專業(yè)和課題研究的服務(wù)意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新能力[13-16]。在新農(nóng)科背景及“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合本科教學(xué)審核評(píng)估的基本要求，為本專業(yè)課程設(shè)定新的教學(xué)大綱和教學(xué)創(chuàng)新理念，并針對(duì)課程思政，學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行高質(zhì)量的改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2植物景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生改變，不斷變化的工作內(nèi)容和工作場(chǎng)景亟需一大批不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具有敏銳的科學(xué)直覺和探索精神，又能夠解決實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)必對(duì)課程建設(shè)提出新的要求。

2.1基本情況

植物景觀設(shè)計(jì)是園林專業(yè)的核心課程，是園林設(shè)計(jì)類課程體系中的核心部分。牡丹江師范學(xué)院園林專業(yè)的大三學(xué)生開設(shè)的課程，分為理論課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分，共計(jì)80學(xué)時(shí)，其中理論課程48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)32學(xué)時(shí)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，在掌握?qǐng)@林樹木花卉的生態(tài)及形態(tài)基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)植物的特點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃與布局設(shè)計(jì)，為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程提供一定的植物應(yīng)用配置能力。課程要求學(xué)生能熟練運(yùn)用植物結(jié)合造景元素進(jìn)行園林設(shè)計(jì)，能夠獨(dú)立完成植物種植施工圖。植物景觀設(shè)計(jì)課程是為后期進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及專業(yè)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)作鋪墊的一門專業(yè)設(shè)計(jì)課程。課程通過“設(shè)計(jì)類課程一體化”教學(xué)改革后做了一些內(nèi)容的整合，在2013－2015年實(shí)施全過程考核階段后，2016級(jí)和2019級(jí)人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，調(diào)整了課程內(nèi)容，并且加入了植物應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完善了課程的教學(xué)體系。

2.2課程建設(shè)存在的問題

植物景觀設(shè)計(jì)是一門基礎(chǔ)和實(shí)踐能力要求都較高的課程，如果采用單一的講授型教學(xué)方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感和懈怠感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容前后知識(shí)點(diǎn)要有一定關(guān)聯(lián)性，前面章節(jié)講述總體植物應(yīng)用及設(shè)計(jì)的藝術(shù)美和原理應(yīng)貫穿于植物與各類要素配置設(shè)計(jì)的基本原則和方法，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。另外，植物在配置應(yīng)用過程中，離不開植物的意境美和寓意，因此，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生多了解植物的文化意境至關(guān)重要。這就需要教師將傳統(tǒng)文化、思政內(nèi)容融入教學(xué)，使學(xué)生能夠把握植物應(yīng)用的真正內(nèi)涵和意義，從多角度了解植物并運(yùn)用設(shè)計(jì)。

應(yīng)用型本科高校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中存在明顯的科學(xué)研究與教學(xué)發(fā)展不平衡的狀況，教師更多注重教學(xué)育人職責(zé)，照本宣科講授抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，忽視了科研成果在教學(xué)中的支撐作用，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科研精神的有效途徑。威廉·馮·洪堡創(chuàng)立德國柏林洪堡大學(xué)時(shí)就明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則?？梢姡咝＝處煹慕虒W(xué)與科研工作應(yīng)該是相輔相成的，言傳即為教學(xué)，身教即為科研[17]，兩者需協(xié)同育人，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)人才，否則會(huì)限制學(xué)生在某一方面的發(fā)展。

園林專業(yè)的設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。以往教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容多以教材內(nèi)容為主，通常只講授書本上的傳統(tǒng)案例，缺少現(xiàn)實(shí)案例的引入，不利于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種課程內(nèi)容上的安排，使學(xué)生的理論與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生只注重基本知識(shí)和機(jī)械式記憶相關(guān)概念，卻無法在實(shí)踐中熟練運(yùn)用相關(guān)原理，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)考核方式上也存在問題，在考試過程中全部為客觀試題，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和知識(shí)運(yùn)用能力。目前國內(nèi)園林專業(yè)的大量相關(guān)競(jìng)賽，學(xué)生參與度和積極性不高，獲獎(jiǎng)率更低，因此，對(duì)本專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

3教學(xué)創(chuàng)新的總體設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思路

為實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，課程以“新三中心”即以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，使學(xué)生被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的意識(shí)。課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“課堂教學(xué)+技能大賽”為載體，以具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力和參加競(jìng)賽的素質(zhì)水平為課程目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.2課程內(nèi)容構(gòu)建

3.2.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)后使學(xué)生掌握植物應(yīng)用及設(shè)計(jì)的基本原理，具備植物景觀設(shè)計(jì)及應(yīng)用的能力，培養(yǎng)在工作中踏實(shí)肯干，具有較強(qiáng)工作熱情的新農(nóng)人（表1）。

3.2.2授課對(duì)象

植物景觀設(shè)計(jì)課程是在園林專業(yè)第五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程，授課對(duì)象為大三學(xué) 生。這個(gè)階段的學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和審美觀，能夠識(shí)別大量的樹木和花卉有學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿，對(duì)植物的設(shè)計(jì)和運(yùn)用充滿設(shè)想，以及具有一定的集體榮譽(yù)感。雖然在前期已經(jīng)對(duì)植物學(xué)、樹木學(xué)、花卉學(xué)、設(shè)計(jì)初步和園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是還沒有將植物與設(shè)計(jì)結(jié)合在一起的能力，缺乏獨(dú)立完成作業(yè)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)也在不同程度上存在上課不認(rèn)真，愛玩手機(jī)，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。

3.2.3教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在“課堂教學(xué)+技能大賽”背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)水平為主要任務(wù)，在全面掌握?qǐng)@林植物生理生態(tài)習(xí)性，融入設(shè)計(jì)學(xué)和美學(xué)原理，并結(jié)合園林中各類要素進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)知能力、審美鑒賞能力和實(shí)踐設(shè)計(jì)水平。“以賽促教、以賽促學(xué)”進(jìn)行課程體系建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新改革，踐行工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)模式。

以創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為主體，將各類園林專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽引入教學(xué)，借鑒當(dāng)前植物配置的傳統(tǒng)模式，挖掘當(dāng)代園林景觀設(shè)計(jì)中的新技術(shù)手法，形成創(chuàng)新精英設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)有機(jī)融合，更好地滿足和促進(jìn)我國園林植物應(yīng)用及設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念和思路的發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐的對(duì)接，為學(xué)生今后植物景觀設(shè)計(jì)和創(chuàng)作之路打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的高素質(zhì)人才。本著以“課堂教學(xué)為導(dǎo)向，技能大賽為手段”進(jìn)行能力培養(yǎng)，與園林設(shè)計(jì)及施工企業(yè)共同對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將植物景觀設(shè)計(jì)原理、植物應(yīng)用及設(shè)計(jì)、地域植物配置總論和植物與建筑、庭院、水體、景石、小品相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)圖和教學(xué)內(nèi)容分配詳見表2。

3.3教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

3.3.1以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量

植物景觀設(shè)計(jì)課程從傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，分別在課前、課中和課后設(shè)計(jì)OBE目標(biāo)任務(wù)，任務(wù)階段和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的流程。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法設(shè)定以課前教師在智慧樹平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)-學(xué)生線上自學(xué)PPT-學(xué)生講解與本節(jié)課相關(guān)的植物的詩詞-教師線下講述知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)-提出問題及實(shí)踐要求-學(xué)生討論并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研-作業(yè)評(píng)價(jià)-反思與改進(jìn)的教學(xué)主線。如表3所示，以樹木的配置專題為例，展示實(shí)施過程。

另外，課程結(jié)合植物應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)際之間的關(guān)系。課堂上，教師布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集設(shè)計(jì)圖紙，并通過手繪和電腦繪圖完成繪制。實(shí)驗(yàn)課上，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，分析植物景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)分析并繪制圖紙，加強(qiáng)繪圖能力，將課堂教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)化、具體化和實(shí)用化。再根據(jù)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)的要求，讓學(xué)生參加花境設(shè)計(jì)大賽等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際競(jìng)賽中，結(jié)合環(huán)境特點(diǎn)和城市植物特征，選擇植物并融入設(shè)計(jì)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)與技能大賽完美融合到一起。

3.3.2結(jié)合課程需求，創(chuàng)建五環(huán)式教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教育理念始終貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程，采用OBE理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，創(chuàng)建以“五環(huán)教學(xué)模式”即，導(dǎo)-講-繪-踐-施（表3）。

3.3.3線上線下結(jié)合，創(chuàng)建“三體系”教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)施過程中，通過線上線下教學(xué)，構(gòu)建“融入-聚焦-結(jié)合”三體系的教學(xué)策略（表4），即“融入思政理念，探究植物的文化信息，如講述與植物相關(guān)的國家熱點(diǎn)圖文、植物的古典文化，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、愛國情懷以及人與自然和諧共生的生態(tài)思想，在團(tuán)隊(duì)方案設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；聚焦植物前沿，引入最新設(shè)計(jì)的理念（在團(tuán)隊(duì)方案設(shè)計(jì)過程時(shí)，挖掘當(dāng)前設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，如“雙碳”“鄉(xiāng)村振興”等）；結(jié)合案例實(shí)踐，鼓勵(lì)參加科研項(xiàng)目與競(jìng)賽”在講述植物配置設(shè)計(jì)方法和方案設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集新理念和新構(gòu)想，完善設(shè)計(jì)方案。以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的主要任務(wù)。

3.3.4打破傳統(tǒng)教學(xué)融入多元化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，以教師講述為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。本課程一直以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為核心，探索和運(yùn)用多樣化、個(gè)性化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。為更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)技能大賽的要求，在整個(gè)教學(xué)過程中融入案例分析、情境模擬、課堂討論、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。同時(shí)結(jié)合競(jìng)賽內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)接“項(xiàng)目化”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生融入項(xiàng)目本身，從設(shè)計(jì)的目的出發(fā)，挖掘創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，真正提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

合理利用OBE成果導(dǎo)向法進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生未來發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃密切結(jié)合起來，采用師生互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。積極開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過“教師講授、學(xué)生聽”“教師畫、學(xué)生看和查”“學(xué)生練、教師導(dǎo)”等教學(xué)手段，體現(xiàn)以教學(xué)課程的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

混合式教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。依托豐富的信息化教學(xué)資源，通過線上引導(dǎo)，線下講和練，開展混合式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組實(shí)戰(zhàn)練技能。課堂教學(xué)與技能競(jìng)賽相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)操，教師全程指導(dǎo)。通過多元化的教學(xué)手段，教學(xué)成效顯著。一方面，鍛煉了教師的課堂教學(xué)水平，在教學(xué)技能大賽中獲得一些獎(jiǎng)項(xiàng)。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本門課程的熱愛，也能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)。

3.4構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，即從全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作等多維度的綜合評(píng)價(jià)[18]，可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，從不同角度來評(píng)價(jià)學(xué)生。課程從最初采取平時(shí)出勤+期末考試相結(jié)合的考核方式，逐漸發(fā)展為全過程考核。課程改革將采取過程性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）與理論考試相結(jié)合的方式，并突出過程性考核的重要性（表5）。

總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+期末考試×70%

4教學(xué)創(chuàng)新成效

在高校園林教師教學(xué)過程中，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)豐富發(fā)展其“課堂教學(xué)+技能大賽”教育，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)審美三個(gè)維度為重要參考，為提升高校園林教師的綜合“雙創(chuàng)”園林人才培養(yǎng)能力，提供了政策支撐和理論依據(jù)，推動(dòng)“課堂教學(xué)+技能大賽”融入“雙創(chuàng)”園林專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的觀點(diǎn)，培養(yǎng)具有較高“雙創(chuàng)”能力的人才。

4.1提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生通過課程平臺(tái)資源，與教師課前引導(dǎo)、課中互動(dòng)及課后訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握了植物景觀設(shè)計(jì)的知識(shí)和理念，并且根據(jù)自己的興趣愛好拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，為今后打造優(yōu)秀園林景觀設(shè)計(jì)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。通過課堂上演講和互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、分析和創(chuàng)作的能力。

4.2通過案例及實(shí)踐課程的訓(xùn)練，依托競(jìng)賽和項(xiàng)目提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

在理論教學(xué)過程中，融入案例式教學(xué)模式，并且讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)意境和設(shè)計(jì)意圖，分析設(shè)計(jì)中的問題和改進(jìn)方法、方案，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)理念逐漸形成。在競(jìng)賽及實(shí)踐過程中，提高了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和應(yīng)用現(xiàn)代軟件的能力。在設(shè)計(jì)過程中，極大程度提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的積極性。近兩年，學(xué)生參加各類競(jìng)賽覆蓋面達(dá)到100%，其中參加國家級(jí)“園冶杯”“秋凌杯”和“未來設(shè)計(jì)師”競(jìng)賽人數(shù)達(dá)73人次，省級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”“生命科學(xué)”和“成都大學(xué)生花境設(shè)計(jì)”競(jìng)賽30人次，校級(jí)競(jìng)賽148人次，積累了較多設(shè)計(jì)作品，并獲得國家和省級(jí)各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。

4.3全面提升了學(xué)生的科研意識(shí)

結(jié)合本專業(yè)教師的科研情況，學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目中，發(fā)表論文多篇，獲得實(shí)用新型專利2項(xiàng)。近3年學(xué)生考研率在30%以上，每年都有學(xué)生考入北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)和東北林業(yè)大學(xué)等名校。通過科研實(shí)踐鍛煉，樹立學(xué)生的工匠精神和專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，磨礪吃苦耐勞的品質(zhì)。

5結(jié)語

通過一系列的創(chuàng)新實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了一個(gè)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，并且將 “課堂教學(xué)+技能大賽”融為一體，以O(shè)BE模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培養(yǎng)掌握扎實(shí)園林專業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用型人才，并具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的“雙創(chuàng)”復(fù)合型人才。

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Cultivation of “Double Creation” Landscape Talents in Universities Under Perspective of “Classroom Teaching + Skill Competition”

XU Liying，F(xiàn)AN Yaning，MA Wenjuan，LUO Dan，ZHAO Yueqi， MI Chunxia，YU Haiyu

（Mudanjiang Normal College， Mudanjiang 157011，China）

Abstract：In order to meet the demand for application-oriented and innovative talents in the new era， colleges and universities shoulder the heavy responsibility of cultivating innovative talents who can adapt to the needs of social development. This paper deeply analyzed the problems existing in the cultivation of innovative talents in the landscape architecture major， and took the plant landscape design course of landscape architecture major as an example to put forward the teaching reform plan and innovative training path combining “classroom teaching + skill competition”. Adopt the student-centered teaching concept， set up three-dimensional training goals， and build a three-system teaching model of “integration-focusing-combination” through online and offline teaching methods and diversified teaching methods， so as to cultivate “double and creative” composite talents with solid professional knowledge and skills in landscape architecture， as well as strong innovation awareness and practical ability for the construction of China.

Keywords：“classroom teaching+skill competition”; curriculum innovation reform; Plant Landscape Design; three systems; five-ring

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)一般課題（23GJYBB193）；牡丹江師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（202410233050）；黑龍江省教育廳基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（1454ZC011）。

第一作者：許麗穎（1982－），女，博士，副教授，碩導(dǎo)，從事園林規(guī)劃與植物景觀設(shè)計(jì)研究。E-mail：swxxly@126.com。