ChatGPT賦能高校思政課

【摘要】ChatGPT所具備的語言處理、互動反饋和文本創(chuàng)新功能，有望促進高校思政課教育主體專業(yè)化發(fā)展、教學目標整體性提高、教學內(nèi)容和方法綜合性優(yōu)化。但ChatGPT與高校思政課的結(jié)合也帶來了技術局限風險、教育主體自主性削弱、智能資源分配不均衡等一系列挑戰(zhàn)。因此，必須通過實現(xiàn)技術自主可控、提升教師自身教學素養(yǎng)、凝聚教育合力以充分發(fā)揮ChatGPT對高校思政課的賦能潛能，推動高校思政課變革創(chuàng)新。

【關鍵詞】高校思政課|ChatGPT|人工智能

ChatGPT是由美國人工智能研究實驗室OpenAI的一種基于人工智能技術驅(qū)動的自然語言處理模型，具有強大的自然語言理解能力和流暢的對話能力。通過對海量文本信息的深度學習，ChatGPT能夠回答包括科學、歷史、文化、社會等各個領域的問題，并結(jié)合對用戶偏好、需求的理解，形成個性化的解釋[1]。目前ChatGPT已經(jīng)實現(xiàn)了具備一般人類智慧的機器智能，被廣泛地應用在教育領域的各個方面，引發(fā)了教育行業(yè)理念與實踐的深刻變革。

高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道，承擔著傳播馬克思主義理論、強化價值引領和維護國家意識形態(tài)安全的任務，具有立德樹人的重要功能。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2019年發(fā)布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出要大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用[2]。利用ChatGPT賦能高校思政課，是高校思政課順應人工智能發(fā)展潮流，與時俱進更新教育手段的重要體現(xiàn)，能夠推動思政課的質(zhì)量和水平的全面提高。但ChatGPT在賦能高校思政課的同時也將帶來新的挑戰(zhàn)。高校思政課必須順勢而為、守正創(chuàng)新，在積極擁抱新興技術的同時克服困難，充分發(fā)揮思政課立德樹人的育人潛能。

一、ChatGPT賦能高校思政課的表現(xiàn)

ChatGPT為高校思政課的創(chuàng)新和應用提供了技術支持，二者在智能環(huán)境中的良性互動，能夠促進思政課教育主體、教育目標、教育內(nèi)容和方法的變革發(fā)展。

（一）助力師生專業(yè)化發(fā)展

ChatGPT對于情境對話強大的理解能力以及貼切的文本內(nèi)容生成能力能夠有效助力高校思政課的創(chuàng)新變革，推動思政課師生的專業(yè)化發(fā)展。

對教師而言，ChatGPT可以助力教育工作提質(zhì)增效。首先，ChatGPT可以讓高校思政課教師的部分簡單、機械、重復的工作任務實現(xiàn)自動化，減輕思政課教師的工作壓力和負擔，促發(fā)教學靈感，將工作重心聚集在課程和形式的研發(fā)、學生思想問題的引導和教學核心目標的完成，提升教育質(zhì)量；其次，ChatGPT能夠根據(jù)學生的日常表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，在對學生的興趣愛好、思想狀態(tài)、價值取向進行深度預測的基礎上給出專業(yè)的教學建議和參考，促進高校思政課的精準化發(fā)展；最后，ChatGPT還可以幫助教師學習專業(yè)知識，精進專業(yè)能力，為講透講活每一堂思政課做好能力準備，避免本領恐慌。

對學生而言，ChatGPT能夠全面提升學習效能。一方面，ChatGPT能夠?qū)W生在課堂上的問題生成實時的個性化解釋，幫助學生降低理解難度、緊跟教學進度、提高學習效率；另一方面，ChatGPT可以結(jié)合學生的知識需求、興趣愛好和思想狀況制定個性化的課外學習計劃，在潤物細無聲的興趣學習中構(gòu)建和完善馬克思主義理論的知識體系，提高理論水平；除此之外，ChatGPT還能給學生提供思政課實踐學習中所需要的學習資料、參考思路和具體指導，幫助學生克服實踐難題，在知識應用和問題解決中內(nèi)化思政原理，提升實踐能力。

（二）推動教學目標整體性提高

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”[3]。高校思政課教學不僅要重視學生對思想政治理論基礎知識的學習和掌握，更要在價值引領上滿足學生成長成才的期待[4]。在ChatGPT的賦能下，未來的高校思政課將更重視學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)和綜合能力的提高。學生在在線課堂或者課外就能自學思想政治理論的基本知識，完成高校思政課理論認知的基礎任務。思政課教師則根據(jù)學生的知識掌握情況、思想特征和個性特點安排更復雜但更有針對性的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。同時根據(jù)學生的個性特點進行針對性的價值引導，培養(yǎng)學生正確的價值觀念和思想品格，落實立德樹人實效。

（三）驅(qū)動教育內(nèi)容和方法綜合性優(yōu)化

ChatGPT在賦能高校思政課，助力師生專業(yè)化發(fā)展，使教育目標向培養(yǎng)綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)傾斜的同時，也將驅(qū)動教育內(nèi)容和方法的綜合性優(yōu)化。具體而言，可能會產(chǎn)生以下變化：

一是對時代熱點和前沿理論的研究和學習增多。在ChatGPT時代，知識增長和傳播的速度大幅提升，師生會更加期望獲得最新知識。這一趨勢在高校思政課上的體現(xiàn)則為對時代熱點和前沿理論的關注和探討加大。未來的思政課將會充分發(fā)揮學生的理論基礎和思維能力優(yōu)勢，加強對時代熱點和前沿理論的學習，培養(yǎng)學生的時代眼光，與時俱進，增強時代感。

二是更注重解決復雜問題，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，開展更多的體驗教學和實踐鍛煉。ChatGPT將允許思政課教師更高效地根據(jù)學生特點創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)式學習所需要的問題情境，引導學生充分運用所學的馬克思主義基本原理分析和解決復雜問題，在探究和解決復雜問題的過程中扎根科學的思想政治觀念體系，培養(yǎng)對馬克思主義理論的學習動機、探究精神和問題解決能力；同時，教師也將開展更多的實踐活動，讓學生在實踐磨礪和實地體驗中將所學知識內(nèi)化于心、外化于行，樹立正確的政治立場、遠大的志向抱負、高尚的道德情操和堅定的理想信念，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、ChatGPT賦能高校思政課時帶來的挑戰(zhàn)

作為新型技術的ChatGPT同樣具有“雙刃劍”效應，我們既需要看到它為思政課可能帶來的創(chuàng)新變革，又要用批判的目光審視它給思政課造成的風險與挑戰(zhàn)，以此實現(xiàn)ChatGPT與思政課的更好結(jié)合，提高賦能效果。

（一）技術缺陷影響立德樹人目標實現(xiàn)

思政課緊緊圍繞立德樹人這一目標，用社會主義核心價值觀鑄魂育人。雖然ChatGPT可以為學生答疑解惑、傳授知識，但由于其信息來源具有不確定性、機器學習具備工具屬性及算法偏見和數(shù)據(jù)集具有意識形態(tài)傾向，其生成的內(nèi)容可能會對學生造成思想誤導，影響思政課育人效能。

ChatGPT可能生成錯誤信息和虛假數(shù)據(jù)。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是部分信息和數(shù)據(jù)來源難以保證。ChatGPT是一種預訓練模型，其訓練和學習的資源來自海量的模型和數(shù)據(jù)庫，其中可能摻雜著不良內(nèi)容，從而導致模型輸出不可靠的結(jié)果。二是機器學習具有工具屬性。機器學習在模型訓練中從海量數(shù)據(jù)中獲取“規(guī)律”，而其所具有的努力保持自身邏輯自洽的工具屬性使得ChatGPT有時捏造出虛假信息，甚至編造不實數(shù)據(jù)以使用戶信服。

ChatGPT可能造成價值偏見和意識形態(tài)沖擊。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是算法偏見問題。若收集的數(shù)據(jù)集缺乏代表性，模型所做出的推斷很可能無法準確地代表現(xiàn)實情況，從而使得算法決策有失公允，并可能體現(xiàn)某種偏見，如種族歧視等；二是數(shù)據(jù)集的意識形態(tài)傾向問題。ChatGPT的數(shù)據(jù)集內(nèi)容絕大多數(shù)來源于西方國家的文化環(huán)境，與之對話可能會得到帶有西方價值觀和意識形態(tài)的內(nèi)容，使學生受到不良影響，這將會偏離思政課價值屬性。

（二）技術依賴造成主體意識式微

教師是教的主體，學生是學的主體，只有教師和學生的主體性彰顯出來，思政課的作用才能充分體現(xiàn)出來。ChatGPT則作為一種教育中介，是教育者與教育對象之間的橋梁和紐帶。但如果教育主體過度依賴生成式人工智能，則會造成主體意識式微，顛倒技術與人的關系，導致“反客為主”。

一方面，ChatGPT雖然能夠為教師教學提供“類人智能”的幫助與服務，但若教師沉溺于技術便利，則容易導致教學和專業(yè)能力的下降、創(chuàng)新思維弱化，無法適應新時代下更高能力的教育對象、更高維度的教育目標、更高層次和更靈活的教育內(nèi)容和方法的要求，挑戰(zhàn)教師主導地位。

另一方面，ChatGPT雖然可以即時高效地為教育對象提供經(jīng)驗和信息，提升學習效能，但當教育對象不加限制地享受這種“有問必答”的知識投喂時，便容易產(chǎn)生思維依賴，蒙蔽自主性，忽視對多樣化知識來源的選擇[5]，不利于培養(yǎng)自身探索搜查隱性知識的能力。其次，由于ChatGPT會針對學生的個人特點生成個性化的內(nèi)容，輸出具有迎合性質(zhì)的答案。學生容易陷入“信息繭房”，縮窄認知視野，僵化思維模式，強化既有偏見和誤解，最終不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維能力。

（三）數(shù)字鴻溝擴大育人效果差距

ChatGPT為高校思政課提供了廣闊的發(fā)展空間，但也帶來了數(shù)字鴻溝的挑戰(zhàn)，讓思政課師生在創(chuàng)造、擁有、運用人工智能輔助教學時產(chǎn)生了育人效果的現(xiàn)實差異和兩極分化現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在三個方面：

一是地區(qū)與地區(qū)之間存在數(shù)字鴻溝。發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)在硬件設備、教師隊伍和開放思維上的差距會直接影響ChatGPT對高校思政課的結(jié)合程度和賦能效果，造成高校思政課育人效果在地區(qū)間的不平衡。

二是同性質(zhì)主體間存在數(shù)字鴻溝。同一地區(qū)的教師和學生可能會因為對人工智能教學模式操縱的靈活性差異而導致教學效果和學習效果的差距，影響思想政治教育的公平性。

三是師生間存在數(shù)字鴻溝。如果思政課教師和學生對ChatGPT的認識和運用水平存在較大差距，將會導致二者在智能教育實踐中出現(xiàn)信息隔閡，阻礙教育主客體之間的交流，削弱育人效果。

三、應對ChatGPT賦能高校思政課的挑戰(zhàn)對策

（一）實現(xiàn)技術自主可控，防范意識形態(tài)風險

當前，在以ChatGPT為代表的生成式人工智能領域，我國與西方國家仍然存在較大差距。如果思政課過度依賴由西方引領的生成式人工智能，則極易面臨意識形態(tài)滲透的風險。因此，我國要在生成式人工智能領域建立自主可靠模型，并加強對境外模型生成內(nèi)容的識別，保證技術賦能時的安全性。

一是構(gòu)建傳播中國話語、順應我國意識形態(tài)的人工智能自主模型。我國要提高國內(nèi)現(xiàn)有的自主可控數(shù)據(jù)的利用水平，優(yōu)化模型訓練所依托的數(shù)據(jù)集的選擇。同時，需將馬克思主義的世界觀和方法論內(nèi)嵌至智能算法的邏輯體系，降低因技術缺陷所帶來的思想誤導和價值偏差對思政課育人效果的負面影響，保持工具技術理性與思想政治教育目的的一致性。

二是加強對由境外模型生成文本的識別。要按照我國法律法規(guī)、道德標準和意識形態(tài)審查和評估境外模型生成文本的合法性、道德性和意識形態(tài)傾向，確保其生成內(nèi)容準確可靠，安全運用于思政課教學中。

（二）提升教學素養(yǎng)，增強教育者主體性

面對ChatGPT給教師主體性帶來的挑戰(zhàn)，思政課教師應提升科技倫理素養(yǎng)和駕馭ChatGPT的能力、強化專業(yè)素養(yǎng)、注重人文關懷和價值引領，充分發(fā)揮主體能動性，提升高校思政課的教學質(zhì)量和效果。

首先，思政課教師需要提升科技倫理素養(yǎng)和駕馭ChatGPT的能力。盡管ChatGPT極大地提升了教學工作的效率和便捷性，但教育者仍需清醒地認識到其在思想政治課程中的輔助工具角色，把握好“技術手段”和“教育目的”的關系，避免工具理性凌駕于價值理性之上。同時，思政課教師應主動提高對ChatGPT的應用水平，了解技術原理，充分利用其功能輔助教學，并定期評估其在思政課中的應用效果，調(diào)整策略以優(yōu)化其輔助作用。

其次，思政課教師需強化自身的專業(yè)素養(yǎng)。盡管ChatGPT在信息處理和生成回答方面表現(xiàn)出色，但它缺乏深層次的思政理論素養(yǎng)和對復雜社會現(xiàn)象的深刻理解。思政課教師要充分認識到ChatGPT在思政教學中的限制，不斷提高自身的政治理論水平和教學能力，用專業(yè)素養(yǎng)保持比較優(yōu)勢。

最后，思政課教師需注重人文關懷和價值引領。高校思政課不僅僅傳授學科知識，還注重培養(yǎng)學生的愛國心、社會責任感和正確價值觀，塑造良好道德品質(zhì)。ChatGPT雖然可以模擬情感的表達，在特定情境下生成看似情感化的文本回應，但仍然無法代替教師的真實情感功能。高校思政課教師需要利用好情感的絕對優(yōu)勢，秉持職業(yè)道德，發(fā)展情感智慧，關注學生個性和情感，以人文關懷促進學生全面發(fā)展。

（三）凝聚教育合力，構(gòu)建智慧思政良好環(huán)境

針對學生在使用ChatGPT時可能引發(fā)的信息誤解和技術依賴問題、技術濫用引發(fā)的倫理風險以及區(qū)域技術資源不平衡問題，教師、高校和主管部門需共同作用，凝聚思政教育合力，構(gòu)建智慧思政良好環(huán)境。

一是加強大學生科技倫理教育。高校需要將科技倫理教育納入思政課程體系之中，引導學生探討并熟知ChatGPT的功能和局限性，掌握正確的使用方法，培養(yǎng)他們對生成信息的批判意識和甄別能力，提高學生抵御技術負面影響的主動意識。

二是強化制度監(jiān)管和應用規(guī)約。教育主管部門要制定好責任主體制度和平臺使用過程的監(jiān)管機制，細化ChatGPT在教育領域應用全過程的責任歸屬，更好地識別、分析和管理應用中產(chǎn)生的潛在問題，降低倫理風險。同時，還應嚴格規(guī)定教育主體應用ChatGPT的范疇和條件，制定具體的應用指南和行為準則，確保ChatGPT的使用符合倫理標準，真正將ChatGPT技術用于提升思政課育人成效的服務之中。

三是構(gòu)建智能協(xié)同資源平臺。教育主管部門要建立和完善智能協(xié)同資源平臺，縮小ChatGPT與思政課結(jié)合時的技術鴻溝。一方面，應在平臺開設關于ChatGPT技術原理和實際應用的線上課程，讓不同地區(qū)高校的師生都能夠?qū)W習如何應用ChatGPT技術指導智慧教學，推動智能教育資源的均衡配置和利用；另一方面，應支持開展校際合作，鼓勵掌握經(jīng)驗豐富的教師為其他高校師生提供培訓指導，加快智慧思政教育的推廣與實踐。

四、結(jié)語

ChatGPT技術的驚艷亮相在為高校思政課開拓廣闊的發(fā)展空間的同時也引入了新的挑戰(zhàn)。面對這一技術雙刃劍，我們必須堅持守正創(chuàng)新，既要充分利用ChatGPT這一全新工具，促進它與高校思政課的緊密結(jié)合，又要沉穩(wěn)應對它所帶來的挑戰(zhàn)，最大化地發(fā)揮高校思政課的育人潛能。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

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[4]孫燕，李曉鋒.高校思政“金課”建設：困境、標準與路徑[J].重慶高教研究，2019，7（04）：75-82.

[5]高雪梅.ChatGPT賦能大學生思想政治教育模式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)及其超越[J].貴州社會科學，2023（11）：105-112.

【基金項目：國家級大學生創(chuàng)新計劃“識變與應變：ChatGPT賦能高校思政課教學的圖景、挑戰(zhàn)與應對 ”（項目編號：S202410534075）】

（作者簡介：丁澤軒，湖南科技大學馬克思主義學院在讀本科，研究方向為思想政治教育；劉俞彤，湖南科技大學馬克思主義學院在讀本科，研究方向為思想政治教育）