幼兒社會交往能力培養(yǎng)中創(chuàng)造性游戲的運用分析

摘 要：在學前教育中，幼兒社會交往能力的培養(yǎng)是十分關鍵的部分。為了豐富幼兒對社會關系的認識，促進幼兒之間的交流與互助，幼兒教師可以合理運用創(chuàng)造性游戲，通過讓幼兒有效參與的形式，潛移默化地對幼兒進行教育，使幼兒樂在其中、學在其中，健康成長。對幼兒社會交往能力培養(yǎng)中創(chuàng)造性游戲的運用進行分析，具體闡述其重要性、教育現(xiàn)狀和優(yōu)化策略。

關鍵詞：學前教育；社會交往能力；創(chuàng)造性游戲

作者簡介：江帆（1994—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園。

社會交往能力是幼兒成長過程中必備的能力，是幼兒在集體生活中與他人建立和諧關系的基礎，也是幼兒個性發(fā)展和社會適應的重要方面。具有社會交往能力的幼兒，能夠正確地認識自己和他人，表達自己的意愿和感受，理解和尊重他人的觀點和情緒，與他人建立友好和信任的關系。研究表明，幼兒社會交往能力與幼兒的學習成績、心理健康、同伴關系，以及社會責任感、幸福感、自我效能感等密切相關。因此，培養(yǎng)幼兒社會交往能力是幼兒教育的重要目標之一。

一、幼兒社會交往能力培養(yǎng)的重要性

（一）促進幼兒全面發(fā)展

社會交往能力是幼兒適應社會、融入集體、與他人和諧相處的基本能力。幼兒通過社會交往可以獲取和分享各種信息，增長知識，開闊視野。同時，在社會交往過程中，幼兒學會表達自己的情感需求，體驗和培養(yǎng)各種情感，如友愛、尊重、責任等。此外，在社會交往中，幼兒可以學習并遵守社會規(guī)范，形成和鞏固良好的行為習慣，培養(yǎng)正確的道德判斷和道德責任。幼兒還可以在社會交往中有效發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，嘗試和探索新的可能性，從而解決各種問題，實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。因此，社會交往能力是幼兒全面發(fā)展的基礎，是幼兒終身發(fā)展的重要素質。

（二）促進幼兒行為能力的形成

行為能力是幼兒能動性在社會生活中的表現(xiàn)，包括自我管理能力、合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。幼兒通過社會交往，可以鍛煉和提高自己的行為能力，從而更好地適應社會環(huán)境，實現(xiàn)自我價值。例如，幼兒在社會交往中，需要學會控制自己的情緒，遵守游戲規(guī)則，這就是自我管理能力的體現(xiàn)。同時，幼兒還需要在交往中學會與他人進行溝通、協(xié)商、協(xié)作、互助，從而持續(xù)提升自身的合作意識和相關能力［1］。幼兒在社會交往中還需要學會面對和解決各種沖突、困難、挑戰(zhàn)，從而掌握積極的行為方式，不斷鍛煉行為能力。

（三）助力幼兒良好的行為習慣培養(yǎng)

行為習慣是幼兒在社會生活中形成的一種比較穩(wěn)定的行為模式，包括基本禮儀、衛(wèi)生習慣、秩序意識、安全習慣等。幼兒通過社會交往，可以養(yǎng)成良好的行為習慣，得到他人的尊重和認可。例如，幼兒在社會交往中需要學會使用“你好”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，這能夠促使幼兒形成懂禮貌、講道理的心理認識和行為習慣。在衛(wèi)生習慣方面，幼兒在集體生活中能夠逐漸形成良好的衛(wèi)生意識，學會洗手、擦鼻涕、垃圾分類等。在規(guī)則意識方面，在與他人的交往過程中，幼兒也會在潛移默化中學會排隊、分工等規(guī)則。在安全意識方面，幼兒可以通過學習和交流逐漸認識到遵守交通規(guī)則的重要作用，能在生活中注意交通安全，防止意外發(fā)生。

二、幼兒社會交往能力培養(yǎng)中創(chuàng)造性游戲運用的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)造性游戲運用模式單一

創(chuàng)造性游戲可以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、探索力、表達力，提高幼兒的游戲興趣，滿足幼兒的游戲需求，促進幼兒的個性發(fā)展。然而，目前部分教師在幼兒社會交往能力培養(yǎng)過程中運用創(chuàng)造性游戲的模式比較單一。

比如，一些教師在為幼兒提供游戲材料時，往往只考慮游戲的主題和目標，而忽略了游戲材料的多樣性和開放性，在游戲中只提供一些固定的、有特定功能的、有明確名稱的游戲材料。這樣的游戲材料雖然可以滿足幼兒的基本游戲需求，但是不利于幼兒充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、探索力，限制了幼兒發(fā)展的可能性［2］。一些教師在為幼兒設計游戲方式時，只強調游戲的規(guī)則和程序，而忽略了游戲的變化和創(chuàng)新，對幼兒的能力培養(yǎng)產生了一定的限制，使幼兒難以在游戲中積極有效地表達自我。一些教師在為幼兒分配游戲角色時，只考慮游戲的內容和形式，忽視了角色與游戲之間的聯(lián)系，導致幼兒在游戲中缺乏有效的引導，最終影響幼兒社會交往能力培養(yǎng)的實際效果。

（二）教師對創(chuàng)造性游戲理解不足

首先，一些教師對創(chuàng)造性游戲的本質和特征缺乏正確的認識，將創(chuàng)造性游戲與其他類型的游戲相混淆，或者將創(chuàng)造性游戲簡單地等同于新穎的、奇異的游戲，這樣的認識誤區(qū)會影響創(chuàng)造性游戲的應用效果。其次，一些教師對創(chuàng)造性游戲的價值和意義缺乏充分的認識，忽略了創(chuàng)造性游戲對幼兒社會交往能力培養(yǎng)的重要作用［3］，在這種情境下，難以有效應用創(chuàng)造性游戲培養(yǎng)幼兒的能力。最后，一些教師對創(chuàng)造性游戲的方法和策略缺乏系統(tǒng)的認識，往往只依靠自己的經驗和感覺，或者機械模仿他人的做法，而沒有根據幼兒的特點和需要進行游戲形式和內容的創(chuàng)新，導致游戲的應用難以與教育要求相銜接，最終影響了幼兒社會交往能力培養(yǎng)的效果。

（三）缺乏整體的教學規(guī)劃

一些教師在進行創(chuàng)造性游戲教學時，缺乏明確的教學目標，游戲的設計往往只是為了讓幼兒玩得開心，或者是為了填補教學時間，而沒有根據幼兒的實際水平和發(fā)展需求，制定具體的、可操作的、可評價的教學目標。缺乏明確教學目標容易導致教學活動的盲目和隨意，最終對教學效果造成嚴重的影響。一些教師在教學中只是簡單地安排一些游戲項目，或者任由幼兒自由玩耍，沒有根據教學目標和游戲特點，設計合理的教學步驟和環(huán)節(jié)，最終導致游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂，難以達到培養(yǎng)幼兒社會交往能力的目標。還有一些教師沒有根據教學目標和游戲效果，采用多種方式和方法對教學活動進行全面的、客觀的、及時的評價，難以保證教育工作的效果。

三、幼兒社會交往能力培養(yǎng)中創(chuàng)造性游戲運用的策略

（一）創(chuàng)造社會交往能力培養(yǎng)的游戲環(huán)境

良好的游戲環(huán)境可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿足幼兒的游戲需求，促進幼兒的游戲參與和游戲創(chuàng)造。為此，在游戲中，教師應該根據幼兒的興趣、需求、特點，以及教學的主題、目標、內容，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，讓幼兒可以自主選擇游戲材料，并且有效參與到游戲中，自發(fā)思考和學習，積極交流與互動。同時，教師應當根據幼兒對游戲的興趣和認識靈活調整游戲的內容和形式，營造生動有趣的游戲情境，保證游戲設計能夠與教育需求相適應［4］。情境應當盡量符合幼兒的經驗和認識，并且與游戲的背景和主題相適應，可以選擇家庭、學校、醫(yī)院、超市等生活化情境，也可以創(chuàng)造外星、海底等游戲情境，使幼兒積極展開想象，在奇幻的情境中對游戲產生全新的認識，提升幼兒的體驗感。

（二）合理設計創(chuàng)造性游戲內容

游戲內容是創(chuàng)造性游戲的核心和靈魂。合理設計游戲內容，能夠切實引導幼兒的游戲思維、游戲行為、游戲情感，促進幼兒的游戲創(chuàng)造和游戲交流。因此，教師在幼兒社會交往能力培養(yǎng)中，應該注重創(chuàng)造性游戲內容的設計。首先，教師應該根據幼兒的興趣和需求，選擇創(chuàng)造性游戲的內容，使之符合幼兒的認知水平和興趣偏好，從而激發(fā)幼兒的游戲動機。例如，教師可以根據幼兒對動物、植物、交通工具、卡通人物等內容的喜好，設計相關的創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮主動性，獲得滿足感和成就感。其次，教師應該根據幼兒的經驗，選擇性地設計一些游戲內容，將游戲與幼兒的生活和學習相聯(lián)系，從而開闊幼兒的視野，讓幼兒能夠基于已經了解到的內容逐漸形成對新內容的認識［5］。例如，教師可以根據幼兒對家庭、學校、社區(qū)等場所的了解設計游戲，讓幼兒在游戲中感受到自己的成長，接觸到多樣化的社會信息，并促進幼兒在游戲中的交往。最后，教師應該根據幼兒的特點和差異，有選擇地進行游戲設計，使每一個幼兒都能夠在游戲中發(fā)揮自身的能力，并且發(fā)展自身的個性，激發(fā)自身的潛能。

（三）設置多樣化的創(chuàng)造性游戲形式

游戲形式是創(chuàng)造性游戲的外在表現(xiàn)和載體。多樣化的游戲形式，可以豐富幼兒的游戲體驗，增加幼兒的游戲選擇，促進幼兒的游戲交流和游戲合作。因此，教師在幼兒社會交往能力培養(yǎng)中，應該重視豐富創(chuàng)造性游戲的形式。

比如，教師需要根據游戲的規(guī)模，為幼兒設置不同的游戲形式。在開展大規(guī)模的集體合作游戲時，可以設置角色扮演游戲、主題游戲等，讓幼兒根據自身的喜好選擇不同的角色和主題，能夠在團隊中找到自身的位置，積極與他人交流，從而保證游戲對幼兒社交能力培養(yǎng)的效果。在小規(guī)模的合作或競爭游戲中，可以采用拼圖、猜謎、接龍等形式，鍛煉幼兒的觀察、記憶、思維、語言等能力，同時也培養(yǎng)幼兒的合作精神和競爭意識，使他們學會與同伴分享互助，形成良性競爭意識。

（四）引導并鼓勵幼兒自主選擇

自主選擇是創(chuàng)造性游戲的重要特征之一，是幼兒社會交往能力培養(yǎng)的重要條件。自主選擇的游戲過程，可以體現(xiàn)幼兒的主體性、自主性。因此，教師應該引導并鼓勵幼兒自主選擇創(chuàng)造性游戲的內容、形式、情境等。

一方面，在游戲中，教師應該尊重幼兒的游戲意愿和游戲需求，不強制幼兒參與或退出游戲，不過分干預幼兒的游戲選擇，讓幼兒自由地選擇自己喜歡的游戲內容和形式，自信地表達自己的游戲想法，從而使幼兒對游戲內容產生更加深刻的認識。另一方面，教師應當為幼兒提供游戲選擇和游戲創(chuàng)造的機會，構建豐富多樣的游戲環(huán)境，使幼兒有足夠的時間和空間創(chuàng)造游戲，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師應做好引導工作，為幼兒提供一些必要的幫助與建議，促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在游戲中不斷學習和進步。

（五）評價與改進游戲設計

評價與改進游戲設計主要是指對游戲的過程和結果進行分析和評價，從而對游戲進行完善和優(yōu)化的過程。教師在幼兒社會交往能力培養(yǎng)中，應該加強游戲設計評價與改進，以提高幼兒的游戲質量和效果，增強幼兒的社會交往能力。

教師應該將評價貫穿游戲設計的前期、中期、后期，讓游戲設計成為一個動態(tài)的、循環(huán)的、開放的過程，而不是一個靜態(tài)的、一次性的、封閉的過程。例如，教師可以在游戲設計前期，根據幼兒的興趣、需求、特點，以及游戲的目標、內容、形式，做好既定的框架構設工作；在游戲設計中期，教師可以通過觀察、訪談等方式，了解幼兒的游戲狀態(tài)和問題，及時給予幼兒反饋和指導，對游戲設計進行調整和完善；在游戲設計后期，教師可以通過交流、展示、總結等方式，使游戲得到有效的優(yōu)化。

結語

總而言之，幼兒的社會交往能力培養(yǎng)是十分重要的學前教育內容，與幼兒的行為習慣養(yǎng)成和健康成長有著密切關系。學前階段是幼兒社會交往發(fā)展的關鍵期，幼兒教師應當充分重視此階段幼兒的學習行為，通過運用創(chuàng)造性游戲，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，促使幼兒學會正確與人交往，為適應社會生活打下基礎。

［參考文獻］

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