成人學(xué)習(xí)理論視角下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升路徑研究

摘 要：培養(yǎng)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。教師作為成人學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性、經(jīng)驗(yàn)性、問(wèn)題性等特征。因此，在針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)時(shí)，要采取適于成人、問(wèn)題導(dǎo)向、基于經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)方案：高度重視教師主體性，激發(fā)參培動(dòng)機(jī)；找準(zhǔn)教師實(shí)踐問(wèn)題，明確培訓(xùn)需求；發(fā)揮教師自主能力，共制培訓(xùn)方案；分層分類(lèi)組建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性學(xué)習(xí)；關(guān)注教師工作情境，組織實(shí)際培訓(xùn)；重視教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展案例教學(xué)，以提升培訓(xùn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)理論；中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力

作者簡(jiǎn)介：鄧才習(xí)（1971—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市教師培訓(xùn)中心。

隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)提升教育教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步與能力發(fā)展以及支持自身持續(xù)發(fā)展的能力［1］。自2013年以來(lái)，教育部實(shí)施了兩輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，成效顯著。但是，總體來(lái)看，當(dāng)前中小學(xué)教師仍然存在技術(shù)水平發(fā)展不均衡、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、信息資源獲取及建設(shè)能力薄弱、數(shù)字化評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)支持策略匱乏等諸多問(wèn)題［2］。因此，如何優(yōu)化中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平提升到2.0水平，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。

一、提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要性

（一）對(duì)教學(xué)具有促進(jìn)作用

信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域具有顯著的賦能作用。信息技術(shù)作為一種教學(xué)媒介，為教育注入了新的活力。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以在教育教學(xué)中利用大量的數(shù)字資源，豐富教學(xué)形式，拓展教學(xué)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，信息技術(shù)作為一種計(jì)算工具，為教育帶來(lái)了深刻變革。借助大數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析、診斷，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。作為未來(lái)教育的核心力量，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需求，真正推動(dòng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展［3］。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合”和傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加豐富，教師的教學(xué)方式更加多樣，師生的互動(dòng)形式也更加精彩。信息技術(shù)可以通過(guò)文本縮放、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)聲音、空間影像等多種形式，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，形成一種以“自主、探究、合作”為核心特征的新型學(xué)習(xí)方式。

（三）助力教師進(jìn)行教科研與課題研究，提升教師整體素質(zhì)

信息技術(shù)手段多樣，功能強(qiáng)大，對(duì)于教師進(jìn)行教科研與課題研究意義重大。以往教師在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)研時(shí)，往往受限于調(diào)研范圍，只能對(duì)少數(shù)人員進(jìn)行調(diào)研，所得統(tǒng)計(jì)結(jié)果也受限于地域性，難以全面分析問(wèn)題。而借助信息技術(shù)的手段可以解決這些問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的調(diào)研統(tǒng)計(jì)，突破地域限制，獲取更廣泛、更全面的數(shù)據(jù)?？梢?jiàn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不僅有助于從整體上提升中小學(xué)教師的教科研能力，也為教師整體素質(zhì)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、成人學(xué)習(xí)理論的源起、發(fā)展與特征

（一）成人學(xué)習(xí)理論的定義

情境學(xué)習(xí)理論提出，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在與他人、環(huán)境的相互作用下產(chǎn)生的，是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中獲得實(shí)踐能力，提高社會(huì)化水平的過(guò)程［4］。非正式和偶發(fā)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人學(xué)習(xí)的核心是日常經(jīng)驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體在非正式學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)形式［5］。成人學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作中遇到的問(wèn)題，有目的地自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)困難，以提高自身工作水平和生活質(zhì)量［6］。

（二）成人學(xué)習(xí)的特征

1.主體性。諾爾斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，主要表現(xiàn)在：一是他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，并清楚地知道自己需要學(xué)習(xí)什么，需要怎樣學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)是自主選擇、主動(dòng)參與、積極探索的過(guò)程。二是他們具有獨(dú)立的自我意識(shí)和豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)自己的認(rèn)知體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，并根據(jù)學(xué)習(xí)情境和資源選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。三是他們具有主導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的自我約束性，能對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和成果負(fù)責(zé)。

2.社會(huì)性。諾爾斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的社會(huì)性。一方面，成人樂(lè)于學(xué)習(xí)那些與他們社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)和技能，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能，更高效地完成工作，從而在社會(huì)場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)更大的個(gè)人價(jià)值；另一方面，成人的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是在學(xué)習(xí)共同體中與其他成員協(xié)作實(shí)現(xiàn)的，是一種基于共同體的自我導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)習(xí)者通過(guò)與有相似境遇的他人進(jìn)行社會(huì)交往，獲得應(yīng)對(duì)新情況的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將這些新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

3.經(jīng)驗(yàn)性。諾爾斯認(rèn)為，成人的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最重要的學(xué)習(xí)資源，是“活的教科書(shū)”。如果成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視自身的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)游離于學(xué)習(xí)之外，難以真正進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，最終僅僅是一個(gè)邊緣學(xué)習(xí)者，而不是真正的參與者和學(xué)習(xí)者。

4.問(wèn)題性。諾爾斯認(rèn)為，成人非常注重學(xué)習(xí)的效率和成果，他們衡量一項(xiàng)學(xué)習(xí)是否具有價(jià)值或意義，主要依據(jù)是這項(xiàng)學(xué)習(xí)能否解決他們?cè)谏钪杏龅降膶?shí)際問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)成果能助力解決問(wèn)題，他們就認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價(jià)值的，進(jìn)而樂(lè)意參與學(xué)習(xí)，并付出努力。可以說(shuō)，在生活或工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題是成人學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)成人遇到無(wú)法通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)解決的實(shí)際問(wèn)題，往往會(huì)引發(fā)他們對(duì)既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑與反思，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）參培教師的主體性被遮蔽

教師是成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)是一個(gè)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是作為一個(gè)積極的學(xué)習(xí)主體存在的，具有主體性和能動(dòng)性。因此，針對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)必須基于教師主體的實(shí)際需求，充分激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主體能動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)教師明確自身學(xué)習(xí)需求，設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，從當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式來(lái)看，現(xiàn)有培訓(xùn)項(xiàng)目大多是自上而下組織開(kāi)展的，教育行政部門(mén)主導(dǎo)政策制定、培訓(xùn)內(nèi)容確定、培訓(xùn)方式選擇；而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)家選擇。這種模式下，教師的主體性被遮蔽。此外，大部分教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于外部因素，如有的教師是遵從國(guó)家提升計(jì)劃2.0的要求，有的教師是為了職稱(chēng)評(píng)定或職務(wù)晉升，有的教師是為了完成績(jī)效目標(biāo)等，其自我提升的內(nèi)在需求較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也未能得到充分激發(fā)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與主體需求存在偏差

培訓(xùn)者的知識(shí)、能力、工作環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都存在巨大的差異，特別是不同區(qū)域、不同年齡、不同學(xué)科教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力的差異尤其突出。反觀(guān)當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容存在一定的趨同性，較少考慮參培教師的個(gè)性化需求。即便部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考慮到了教師的需求，但由于當(dāng)前的培訓(xùn)普遍采用大班模式，班級(jí)人數(shù)較多，加之培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地相對(duì)受限，導(dǎo)致無(wú)法滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求。此外，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，其目的在于更好地服務(wù)學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與信息技術(shù)的深度融合。然而，當(dāng)前的信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)在內(nèi)容上較少考慮到學(xué)科因素，在涉及多學(xué)科教師的混合培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)專(zhuān)家多是信息技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家，較少具備學(xué)科教學(xué)背景，因此無(wú)法結(jié)合具體學(xué)科開(kāi)展信息技術(shù)指導(dǎo)。

（三）培訓(xùn)過(guò)程對(duì)情境經(jīng)驗(yàn)觀(guān)照不夠

成人的學(xué)習(xí)往往是基于一定的情境，與自身的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。但是，當(dāng)前的信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)大多源于管理者的決策或培訓(xùn)者、外部專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏與實(shí)際教學(xué)情境的緊密結(jié)合，較少考慮教師的工作情境，特別是對(duì)具體學(xué)科特點(diǎn)及日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的考量不足，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性。同時(shí)，當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)大多是針對(duì)教師個(gè)體的培訓(xùn)，重點(diǎn)考慮教師個(gè)體的能力提升，較少觀(guān)照教師所處工作場(chǎng)域即所在學(xué)校的實(shí)際需求，導(dǎo)致教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校的需求脫節(jié)，使得教師在培訓(xùn)中習(xí)得的知識(shí)與技能在學(xué)校環(huán)境中難以得到實(shí)際應(yīng)用，學(xué)用分離，無(wú)法促進(jìn)教師及學(xué)校的發(fā)展，培訓(xùn)成效難以體現(xiàn)。

（四）培訓(xùn)形式缺少互動(dòng)交流

成人的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)，是在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)的。反觀(guān)當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，形式上還是以專(zhuān)題講座為主，盡管也融合了如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、交流討論等培訓(xùn)手段，但都只是點(diǎn)綴［7］。培訓(xùn)方式往往采用統(tǒng)一的講授模式，專(zhuān)家講、教師聽(tīng)，理念培訓(xùn)多于技術(shù)輔導(dǎo)。此外，單向的知識(shí)灌輸多于互動(dòng)交流，使得教師在培訓(xùn)過(guò)程中處于被動(dòng)接受與獲取的狀態(tài)。作為培訓(xùn)的主體，教師較少有機(jī)會(huì)能與專(zhuān)家交流互動(dòng)，教師之間也較少有協(xié)作的機(jī)會(huì)，這在很大程度上限制了教師的參與度和互動(dòng)性，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性和個(gè)性。

四、提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的措施

1.教師應(yīng)積極參加相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)組織教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)基本的電腦操作、辦公軟件和教育技術(shù)工具的使用等知識(shí)。這些培訓(xùn)可以幫助教師更好地將信息技術(shù)融入教育教學(xué)中。需要注意的是，培訓(xùn)部門(mén)在開(kāi)展培訓(xùn)之前，應(yīng)通過(guò)調(diào)研等形式了解中小學(xué)教師在日常教學(xué)工作中遇到的信息技術(shù)應(yīng)用難題，特別要了解教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際需求以及遭遇的技術(shù)困境，并對(duì)這些問(wèn)題、需求和困境進(jìn)行深入分析和診斷，準(zhǔn)確把握教師當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，找到教師的“最近發(fā)展區(qū)”，作為制訂能滿(mǎn)足教師需求的最佳培訓(xùn)方案的有力依據(jù)。

在制訂培訓(xùn)方案時(shí)，要特別關(guān)注不同年齡、不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同地域、不同職業(yè)生涯階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的差異，分層分類(lèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。一是根據(jù)教師所在學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分層，使信息化教學(xué)條件相近的教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同制訂個(gè)性化培訓(xùn)方案，以合理利用資源，并促進(jìn)共同體中所有成員的交流與合作。二是按教師從教的學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，使同一學(xué)科的教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。三是根據(jù)教師的信息技能實(shí)際水平進(jìn)行分層，使水平相當(dāng)?shù)慕處煶蔀橐粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體，避免低水平的重復(fù)學(xué)習(xí)或高水平的無(wú)效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)實(shí)效。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能有效解決培訓(xùn)過(guò)程中教師個(gè)體被孤立、被隔離的狀況，為教師提供更多社會(huì)性交流的機(jī)會(huì)，也更容易組織教師間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)性學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。在完成培訓(xùn)后，積極將所學(xué)的信息技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，充分利用多媒體資源和現(xiàn)有的教育軟件，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，教師可以不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.教師應(yīng)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。“活到老學(xué)到老”，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教師需要保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，緊跟信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，熟練掌握教育軟硬件的應(yīng)用。教師可以參加相關(guān)的教育技術(shù)研討會(huì)，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，以及加入在線(xiàn)教育社群，與同行教師交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源。通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，確保教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性。

4.教師在日常的工作與生活中還可以借助其他工具和資源來(lái)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。例如：①在線(xiàn)教育平臺(tái)。教師可以通過(guò)在線(xiàn)教育平臺(tái)參加與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的課程，了解最新的現(xiàn)代教育技術(shù)。②教育應(yīng)用軟件。教師可以使用各種教育應(yīng)用軟件，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教育云平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)意工具等，來(lái)增強(qiáng)自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③社交媒體和博客。教師可以利用社交媒體平臺(tái)和與教育相關(guān)的博客，與其他教師和專(zhuān)家交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和資源，獲取最新的教育技術(shù)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，教學(xué)方法和設(shè)備日新月異，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。而作為教育工作者，最重要的就是要適應(yīng)這些變化，并利用好新的教學(xué)方法和設(shè)備來(lái)提升教學(xué)效果。因此，教師要積極學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，不能墨守成規(guī)、閉門(mén)造車(chē)。如果教師不肯接受新鮮的事物，不愿意去了解當(dāng)下學(xué)生的心理特點(diǎn)，那么其教學(xué)就會(huì)停滯不前。幸運(yùn)的是，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓教師有更多的機(jī)會(huì)參加各種各樣的培訓(xùn)與交流。通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用各種工具和資源，教師可以不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而更好地應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的教學(xué)挑戰(zhàn)。這將有助于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并推動(dòng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

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