幼小銜接中幼兒生活自理能力的培養(yǎng)路徑研究

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。分析幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒生活自理能力意識需要做的教學準備，依據三個生活自理能力培養(yǎng)方向設計豐富的幼小銜接實踐活動，提出家園合作方法，旨在為幼小銜接中幼兒生活自理能力的培養(yǎng)提供有力支持，進一步提高幼小銜接的教育成效。

關鍵詞：幼小銜接；生活自理能力；家園協同育人

作者簡介：高玉翠（1985—），女，山東省威海市環(huán)翠區(qū)紅葉谷幼兒園。

生活自理能力不僅是一個人獨立生活的基石，更是個體適應社會、實現自我發(fā)展的重要基礎。幼小銜接階段是幼兒發(fā)展的重要階段，也是幼兒從以游戲為主的幼兒園生活過渡到以學習為主的學校生活的關鍵時期。教師需要抓住這一關鍵階段，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，幫助幼兒為適應新的學習環(huán)境做準備，實現幼小銜接的有效過渡。

一、聚焦生活自理能力培養(yǎng)，做足幼小銜接教學準備

（一）明確生活自理能力培養(yǎng)的目標，確保教學方向的正確性

明確生活自理能力培養(yǎng)的目標是基于對幼兒終身發(fā)展的考慮，而不僅僅是為了使幼兒適應小學生活。幼兒在掌握基本生活技能的過程中，能夠逐漸形成自主、獨立、自信的品質，這將對他們的性格和人格發(fā)展產生積極的影響。因此，教師應將生活自理能力的培養(yǎng)作為幼小銜接階段教育的重要目標。

幼小銜接不僅僅是知識的銜接，更重要的是能力的銜接。教師應當深入分析小學教育的需求，根據幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，制訂符合其身心特點的培養(yǎng)計劃，逐步提高幼兒的生活自理能力。例如，對于大班幼兒，應該注重提高他們的自主性和獨立性，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新能力。傳統的教育方式往往強調成人對幼兒的掌控，幼兒常常處于被動接受的狀態(tài)，而培養(yǎng)生活自理能力的關鍵在于讓幼兒主動參與，通過親身體驗和實踐來學習和掌握生活技能。因此，教師需要轉變教學方式，從“控制”轉向“引導”，讓幼兒成為活動的主體，激發(fā)他們的積極性和主動性。在日常教學中，教師應注重引導幼兒認識到生活自理能力的重要性，幫助他們樹立正確的自理意識，減少他們對成人的依賴。如通過整理、歸類、清理游戲區(qū)域等，讓幼兒在實踐中學習和掌握生活自理的技能。在自主管理過程中，教師還需要讓幼兒思考為什么要這樣做，讓他們理解生活自理能力的重要性，并激發(fā)他們的責任感。明確生活自理能力培養(yǎng)的目標，有針對性地對幼兒的腦部發(fā)育、身體協調性、思維能力和創(chuàng)造能力等方面進行引導，讓幼兒逐漸意識到生活自理能力的重要作用，積極學習知識與技巧，這樣能確保教學方向的正確性，為幼小銜接的教學準備提供準確的方向指導。

（二）注重生活自理能力教學的轉變，提高教學準備的自覺性

幼兒在進入小學后，生活環(huán)境會發(fā)生較大的變化。相對于幼兒園，小學的學習任務更加繁重，作息時間也更加規(guī)律，這要求幼兒具備一定的生活自理能力，能夠自主整理學習用具、規(guī)劃時間等。幼兒的生活不應是“成人控制、幼兒一味順從”的狀態(tài)，幼兒應在成人的引導下主動參與生活，積累生活技能。教師需要轉變傳統教學理念，提高教學準備的自覺性，滿足幼兒發(fā)展的需求。這不僅包括在教學目標、內容和方法上體現對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重視，更在于在日常教育實踐中持續(xù)地、自然地融入生活自理能力的培養(yǎng)內容。例如，在游戲中引導幼兒自主管理游戲材料，培養(yǎng)他們的決策能力；在美術活動中引導幼兒自主清洗畫筆和整理畫具，培養(yǎng)他們的獨立性。

幼兒不僅是教育的對象，更是自我發(fā)展的主體。幼兒有不同的發(fā)展速度和特點，教師需要觀察、記錄幼兒的表現和需求，制訂符合幼兒年齡特點的培養(yǎng)計劃，根據每個幼兒的實際情況進行個性化指導，幫助他們循序漸進地提高生活自理能力。此外，教師還需要不斷學習和研究關于幼兒生活自理能力培養(yǎng)的理論和實踐。在課前應該充分考慮教學內容、教學方式和教學資源等方面的合理安排，確保教學的有效性和針對性；在課后學習先進的理念和方法，不斷完善自己的教學方式和策略，更有效地促進幼兒生活自理能力的發(fā)展，并定期反思自己的教學方法，審視自己的教學實踐，總結經驗教訓，進一步提高培養(yǎng)效果。

二、結合生活自理能力培養(yǎng)方向，豐富幼小銜接實踐活動

（一）自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒自主管理能力

教師可以從日常生活的點滴入手，設計自主實踐活動，引導幼兒在實際操作中養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，促進幼兒全面而均衡地學習和發(fā)展。以“小小氣象站”這一實踐活動為例，針對部分幼兒在天氣變化時自己不會合理穿、脫衣服的問題，教師可以利用實踐活動教學生怎樣觀察天氣，使學生能根據天氣狀況合理穿衣，更好地管理自己的生活?；顒诱n程先以“好朋友圖圖來我們的城市旅行”為話題，激起幼兒參與討論的興趣，再讓幼兒用自己的話描述今天的天氣，引導幼兒將學習視野放在“天氣”這一主題上。教師出示一些天氣圖片及其代表符號，讓幼兒認識天氣、感知天氣，并播放本地天氣預報片段，讓幼兒了解天氣預報的積極作用。而后，用課件展示不同天氣、季節(jié)要穿的衣服，讓幼兒理解天氣與生活的聯系，明白需要依據不同的天氣合理穿衣。最后設置任務，引導幼兒根據電視臺的天氣預報以及所學知識，告知圖圖需要準備哪些衣物。教師適時引導，讓幼兒鞏固相關知識。

基于幼兒對天氣知識的掌握，設計“26℃穿衣搭配”實踐活動，促使幼兒積極關注天氣的變化，培養(yǎng)幼兒根據天氣情況調整衣物搭配的能力，養(yǎng)成自己的事情自己做的生活自理意識。教師準備相關的游戲材料，指導幼兒根據當日天氣修改游戲板塊上的溫度，并嘗試給游戲中的男孩和女孩搭配衣服，確保衣物的保暖性能及搭配的平衡與和諧，看看幼兒能搭配出多少種造型［1］。教師在指導幼兒游戲的過程中，要鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，并在家中與家人一起玩類似的游戲，鞏固所學知識，養(yǎng)成關注天氣變化、根據天氣情況調整衣物搭配的生活習慣。這一游戲結束后，設計“小小天氣播報員”角色扮演活動，先為幼兒播放天氣播報員工作的視頻，讓幼兒模仿其語氣、動作，學習相關的專業(yè)語句，為角色扮演活動預熱；再按照座位序號，每天由一名幼兒來充當播報員，在班級內播報天氣以及穿衣指示，填寫“我的穿衣記錄”，并分享自己的穿搭，說明為什么選擇這樣的搭配。在播報過程中，教師指導幼兒清晰、準確地傳達天氣信息，包括溫度、空氣質量、降水等。播報結束后，教師組織幼兒一起感謝當天的“播報員”，這不僅是對“播報員”的肯定和鼓勵，也是對幼兒進行感恩教育的一種方式。

圍繞“氣象”展開一系列實踐活動，能夠讓幼兒學會關注天氣變化，根據不同的天氣情況調整自己的行為，如完成增減衣物、攜帶雨具等一些力所能及的小事，這種自我管理的意識逐漸滲透到幼兒的日常生活，有助于增強幼兒的生活自理積極性和能力。同時，這也是對幼兒進行自然教育的一種方式，能讓他們更好地了解和適應自然環(huán)境的變化。

（二）不會的事情學著做，增強幼兒主動學習能力

在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，教師應給予幼兒更多的探索時間和機會，讓他們自主選擇、自主決策。對于一些暫時無法掌握的技能，教師需要耐心引導幼兒學習，幫助幼兒形成良好的學習態(tài)度和生活習慣。

有的大班幼兒自己系鞋帶有困難，對于系鞋帶的技巧掌握不夠熟練，導致鞋帶無法牢固系緊，出現鞋帶經常散開的情況。針對這種情況，教師可以設計“我會自己系鞋帶”的教學活動，先出示一雙帶有鞋帶的鞋子，詢問幼兒鞋帶在鞋子中的作用是什么，引導幼兒認識到鞋帶的重要性及其在我們日常生活中的普遍性。再準備一些還沒系好鞋帶的鞋子和五顏六色的鞋帶，展示鞋帶，讓幼兒觀察其顏色、質地、寬度等特點。接著示范如何系鞋帶，并詳細解釋每一個步驟，可以使用朗朗上口的兒歌來幫助幼兒記憶，如：“小鞋帶，手中拿，一左一右先交叉。一根彎腰鉆過門，兩手拉住系緊它。折成兩只小耳朵，再一交叉鉆下門，一左一右快系緊，開出一朵蝴蝶花?！币龑в變鹤屑氂^察示范動作并熟悉兒歌，自己動手嘗試系鞋帶。教師巡回指導，糾正錯誤的步驟，對于掌握好的幼兒給予表揚，對于有困難的幼兒給予鼓勵和幫助。最后讓幼兒思考鞋帶還有哪些用途。有幼兒提出可以編織成手鏈、制作小掛件等，豐富了學習經驗。這樣的實踐活動讓大班幼兒意識到系鞋帶并不是很困難的事情，不會的事情需要學著做，通過學習來掌握更多的技能和本領，形成積極學習的生活習慣［2］。

（三）要做的事情不拖沓，提升幼兒時間管理能力

由于幼兒的認知發(fā)展尚未完全成熟，他們對時間的概念理解有限，在沒有明確指導的情況下，他們很難有效地管理自己的時間，這不利于幼兒生活自理能力和良好生活習慣的培養(yǎng)。

為了幫助幼兒更好地理解時間概念，教師可以設計一些時間感知活動。例如，準備沙漏、定時器以及“穿鞋子”“收拾書包”等任務卡，并在任務卡上標注完成任務所需的時間，將幼兒分成若干小組，每組分配一個沙漏或定時器。教師出示任務卡，各小組同時開始計時做任務，計時結束后，比較各小組完成任務所用時間，用時最短的小組獲勝。以此讓幼兒感知時間的流逝，了解時間的長短。教師還可以組織“制訂日常時間安排表”活動，即提供一張日常時間安排表模板，標注早上起床、吃早餐、上學、放學回家、休息等時間段，讓幼兒根據自己的日常生活習慣，填寫每個時間段要做的事情。教師需要指導幼兒合理安排時間，強調守時的重要性，鼓勵幼兒將時間安排表貼在墻上，每天按照計劃執(zhí)行，養(yǎng)成規(guī)律生活的習慣。此外，可以進行課外延伸，提供一張周末計劃表模板，包括周六和周日的活動安排，讓幼兒與家長一起討論周末計劃，填寫各個時間段的活動內容。教師要定期對幼兒的時間管理能力進行評估，針對不同幼兒的實際情況給予相應的指導和建議，設立“時間管理之星”等榮譽稱號，對表現出色的幼兒進行表彰和獎勵，提高他們的自理能力［3］。

三、優(yōu)化家園協同育人培養(yǎng)方案，提高幼小銜接教育成效

（一）拓寬家園溝通渠道，促進家園信息共享

在幼小銜接階段，家長和幼兒園之間的定期溝通非常重要。雙方通過交流幼兒的成長狀況，共同解決幼兒在幼小銜接階段出現的問題。一方面，幼兒園通過舉辦家長會、建立家園聯系冊、利用現代通信工具等，與家長保持聯系，定期交流幼兒在園的表現和技能成長等情況，讓家長及時了解幼兒自理能力的發(fā)展水平和存在問題；另一方面，建立幼兒園官方網站或微信公眾號，專門開設“幼小銜接”欄目，發(fā)布幼小銜接教育資訊、育兒知識等內容，提供在線咨詢服務，解答家長關于幼兒生活自理技能培養(yǎng)方面的疑惑，以此有效地拓寬家園溝通渠道，促進家園信息共享，為提高幼小銜接教育成效打下堅實的基礎。

（二）開展家園共育活動，增強雙方育人合力

家園共育活動在幼小銜接的教育過程中起著重要作用。為了確保幼兒能夠平穩(wěn)、順利地過渡到小學，幼兒園需要積極主動地組織豐富多樣的家園共育活動，增加家長和幼兒之間的互動與溝通，讓幼兒了解小學的學習環(huán)境和日常生活，提前熟悉并適應小學的氛圍。比如，邀請家長和幼兒共同參與小學參觀體驗活動，讓幼兒有機會親身體驗小學的學習環(huán)境，了解小學的課程設置、作息時間以及師生關系等方面的特點。同時，家長可以通過這樣的活動深入地了解小學教育的特點和要求，更好地輔助幼兒適應小學教育。

結語

幼小銜接階段是幼兒成長中的一個重要階段，而生活自理能力的培養(yǎng)則是這一階段中不可或缺的一部分。教師和家長需要共同努力，尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，耐心、細心地教導幼兒，幫助幼兒樹立自己做事的意識，激發(fā)他們自主管理和自我服務的積極性，為適應小學生活做準備。

［參考文獻］

[1]趙紅.“雙減”視角下幼小銜接策略思考［J］.教育界，2023（31）：107-109.

[2]楊燕君.幼小銜接階段如何培養(yǎng)幼兒自理能力的策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（10）：4-6.

[3]陳惠軍.幼小銜接中幼兒生活自理能力意識的培養(yǎng)方式［J］.新課程，2020（30）：15.