幼兒教育中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究

摘 要：培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力的教育工作，教師可以將日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲項(xiàng)目等進(jìn)行整合，全方位培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。從豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教育資源、給予幼兒表達(dá)的空間三個(gè)方面探討幼兒教育中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：張昊冉（1998—），女，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園。

李 雪（1995—），女，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園。

陳 雨（1999—），女，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要重視對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓幼兒講述自己的想法，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。具體而言，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面入手，教師不僅要提高幼兒與他人溝通的能力，還要讓幼兒能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、大膽說(shuō)，以具有指向性的課程，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織及情感表達(dá)等方面能力的發(fā)展。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造力，在多元教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

一、豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)

受生活經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維等的影響，幼兒語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)有限，表達(dá)時(shí)以簡(jiǎn)單句為主，面對(duì)一些元素較多的內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不完整、語(yǔ)句不連貫、思路不清晰等情況。對(duì)此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視幼兒在表達(dá)方面存在的問(wèn)題，并給予幼兒正向引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。

（一）教師示范，完整表達(dá)語(yǔ)句

受年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素影響，幼兒在發(fā)展過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地模仿教師的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，并逐漸形成自己的語(yǔ)言表達(dá)模式，以滿足個(gè)體發(fā)展需要。根據(jù)幼兒“向師性”的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可采取示范講解的方式，針對(duì)某一話題，讓幼兒模仿教師的講話內(nèi)容，在模仿學(xué)習(xí)中逐步豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

例如，在小班幼兒教學(xué)活動(dòng)——“自我介紹”中，教師可要求幼兒掌握自我介紹的正確方法，讓其有序說(shuō)出自己的姓名、年齡、家庭成員等基本信息，以此初步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在本次活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以親身示范，讓幼兒了解基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，如：“大家好，我叫×××，今年×歲了，家住在×××，家中有×個(gè)人，最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是×××，我想要和大家做好朋友?！苯處熓痉逗?，便可鼓勵(lì)幼兒走上講臺(tái)，讓幼兒學(xué)著教師的樣子介紹自己。在幼兒介紹自己時(shí)，教師既要引導(dǎo)其他幼兒認(rèn)真聽(tīng)，也要關(guān)注正在做自我介紹的幼兒存在的語(yǔ)言問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，如“×××小朋友，你最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是什么？你最喜歡的玩具是什么？”等，以幫助幼兒掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，連貫講述語(yǔ)句

幼兒掌握的語(yǔ)言表達(dá)技巧有限，因此，在面對(duì)重要的信息時(shí)，不知如何將其正確排序，最終出現(xiàn)了講述不連貫的問(wèn)題［1］。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意滲透語(yǔ)言表達(dá)的技巧，關(guān)注幼兒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒將各項(xiàng)語(yǔ)言要素進(jìn)行組合、排列，學(xué)會(huì)完整、連貫地表達(dá)，豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

以繪本《誰(shuí)的鞋子》的教學(xué)為例。該繪本故事圍繞一只鞋子展開(kāi)，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察繪本畫(huà)面，并讓幼兒說(shuō)出畫(huà)面中的關(guān)鍵信息：“畫(huà)面中有什么？主人公是誰(shuí)？它們?cè)谧鍪裁矗坎乱徊掳l(fā)生了什么事情？”通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，幼兒能在提取信息、串聯(lián)語(yǔ)句、聯(lián)想想象中，將畫(huà)面中的內(nèi)容完整地講述出來(lái)。以此類推，在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，教師可關(guān)注幼兒的狀態(tài)，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒，讓幼兒掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)連貫地講述語(yǔ)句，從而促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（三）巧用矛盾，清晰講述事件

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力并非一朝一夕就能提升，教師要利用好生活中的每一個(gè)教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。3—6歲幼兒年齡小，“以自我為中心”的意識(shí)較強(qiáng)，其在集體生活中難免會(huì)與同伴發(fā)生矛盾沖突，而矛盾沖突也是強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效路徑［2］。教師可借助真實(shí)的矛盾情境，讓幼兒學(xué)會(huì)自主講述事件經(jīng)過(guò)，分析產(chǎn)生矛盾沖突的原因，在解決問(wèn)題中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

例如，在區(qū)域游戲中，教師觀察到兩名幼兒因?yàn)閹讐K積木產(chǎn)生了矛盾沖突，兩個(gè)人在游戲中不停地吵鬧。教師可走進(jìn)區(qū)域游戲中，以引導(dǎo)者的身份，借助真實(shí)的矛盾情境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。首先，教師可叫停兩名幼兒，并詢問(wèn)兩名幼兒：“發(fā)生了什么事情？為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵？”讓兩名幼兒依次講述事情的經(jīng)過(guò)。然后，教師可讓兩名幼兒評(píng)價(jià)自己的行為，并說(shuō)說(shuō)自己的行為是否正確，通過(guò)反思再次促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。最后，教師可引導(dǎo)兩名幼兒自主商定解決問(wèn)題的方法。兩人友好地協(xié)商，認(rèn)真地提出解決措施，其語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。

二、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教育資源，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力綜合化發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！睘榱伺囵B(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)從多視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)生活中的語(yǔ)言教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在多元化的教學(xué)中，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展［3］。

（一）民間文化——感知語(yǔ)言的趣味性

民間文化中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言元素，適合幼兒學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒能力發(fā)展、語(yǔ)言素養(yǎng)提升具有積極的作用。在幼兒教育中，教師要借助民間故事、童謠展開(kāi)教學(xué)，詳細(xì)解讀民間文化。對(duì)此，教師可基于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以多元化的教學(xué)形式，讓幼兒感知語(yǔ)言的趣味性。

1.民間故事

幼兒大多在家中長(zhǎng)輩、教師口中聽(tīng)過(guò)許多有趣的民間故事，對(duì)民間故事并不陌生。民間故事流傳時(shí)間長(zhǎng)，其以奇異的語(yǔ)言與象征手法講述了一個(gè)個(gè)有趣、有象征意味的故事，將其運(yùn)用到幼兒教育中，可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

教師可以為幼兒選擇帶有神話元素的民間故事，如《精衛(wèi)填?！贰赌倪隔[海》《神筆馬良》《寶蓮燈》等。教師在講故事的過(guò)程中，可讓幼兒大膽地展開(kāi)想象，想想精衛(wèi)是如何銜石子填平大海的；思考哪吒是怎樣腳踩風(fēng)火輪闖進(jìn)大海的；討論馬良的神筆還可以做哪些事情。教師借助故事讓幼兒大膽想象、自由講述，有助于幼兒提升語(yǔ)言創(chuàng)造力。教師也可以為幼兒選擇貼近生活日常的民間故事，如《三個(gè)和尚》《掩耳盜鈴》《拔苗助長(zhǎng)》等。在閱讀民間故事的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒將閱讀體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)感想，讓幼兒通過(guò)閱讀“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，通過(guò)“捂住耳朵不聽(tīng)聲音”得知做事不能全憑自己想象等。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用民間故事，能讓幼兒在閱讀中表達(dá)自己對(duì)故事的理解、看法，通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、說(shuō)感悟?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

2.民間童謠

民間童謠具有獨(dú)特的語(yǔ)言韻律，是一種特殊的表達(dá)方式，將其運(yùn)用到幼兒教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。具體而言，民間童謠具有語(yǔ)言韻律強(qiáng)的特點(diǎn)，幼兒在誦讀童謠的過(guò)程中，可以逐漸掌握語(yǔ)言韻律，這有助于幼兒語(yǔ)言能力提升。同時(shí)，民間童謠內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂且趣味十足，可以快速激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。此外，在學(xué)唱童謠、吟誦童謠的過(guò)程中，幼兒還會(huì)掌握一些簡(jiǎn)單的詞匯使用方法、表達(dá)方式，增加語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景讓幼兒了解童謠內(nèi)容，并在誦讀童謠的過(guò)程中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：民間童謠《穿衣歌》——“小胳膊，穿袖子，穿上衣，扣扣子，小腳丫，穿褲子，穿上襪子穿鞋子”，不僅能讓幼兒在誦讀中感知語(yǔ)言節(jié)奏，還能讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的穿衣技能；民間童謠《上學(xué)歌》——“我去上學(xué)校，天天不遲到。愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為人民立功勞”，不僅能讓幼兒形成時(shí)間觀念強(qiáng)、熱愛(ài)勞動(dòng)等良好品質(zhì)，也能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升；民間童謠《小手乖乖》——“小手乖乖，拿起小勺，吃飯吃菜。吃豆豆，長(zhǎng)肉肉，不吃豆豆精瘦瘦”，能讓幼兒在感知語(yǔ)言韻律的同時(shí)，養(yǎng)成不挑食、不剩飯等好習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，民間童謠具有極高的教育價(jià)值，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民間童謠的開(kāi)發(fā)與利用，借助真實(shí)的生活情境，讓幼兒感受到語(yǔ)言表達(dá)的趣味性。

（二）傳統(tǒng)文化——感知語(yǔ)言表達(dá)魅力

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育中，對(duì)于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的教育資源，豐富的文學(xué)作品更是為幼兒提供了廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，教師將其融入教學(xué)中，可讓幼兒在接觸、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)技能，豐富幼兒的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

例如，教師可借助優(yōu)秀的文學(xué)作品實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師可將《百家姓》《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文學(xué)作品運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中，帶領(lǐng)幼兒誦讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品，讓幼兒在朗誦中充分感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言邏輯思維，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與積極性。又如，教師可借助傳統(tǒng)文化中節(jié)日、節(jié)氣等內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些俗語(yǔ)。在春節(jié)，教師可向幼兒介紹“三十的火，十五的燈”“暖冬倒春寒，瑞雪兆豐年”等民俗諺語(yǔ)，借此實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；在立夏，教師可帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“清明秫秫谷雨花，立夏前后栽地瓜”等諺語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒更好地了解民族文化的根源，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)［4］。

三、給予幼兒表達(dá)的空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)隨著幼兒語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷提升，教師給予幼兒充足、自由的表達(dá)空間，能讓幼兒逐漸克服恐懼心理，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)［5］。對(duì)此，教師可適當(dāng)?shù)亍巴顺稣n堂”，不過(guò)多干涉幼兒的想法與決定，盡可能多地為幼兒預(yù)留自由講述、大膽表達(dá)的時(shí)間和空間，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)自己的真實(shí)想法，在主動(dòng)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

以幼兒區(qū)域游戲?yàn)槔?。首先，在區(qū)域游戲開(kāi)展前，教師可借助游戲項(xiàng)目為幼兒創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可提出問(wèn)題：“今天的區(qū)域游戲時(shí)間到了！小朋友們要玩哪些區(qū)域游戲？有哪些奇妙的想法？”圍繞即將開(kāi)展的區(qū)域游戲?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)話題，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)講述自己對(duì)游戲活動(dòng)的想法、思路，在游戲設(shè)計(jì)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。其次，在幼兒區(qū)域游戲中，教師可關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，并適當(dāng)?shù)卦儐?wèn)幼兒一些問(wèn)題：“哇！你設(shè)計(jì)的游戲真精彩，可以向老師介紹一下你的設(shè)計(jì)靈感嗎？”引導(dǎo)幼兒介紹自己的游戲內(nèi)容，讓幼兒在自由表達(dá)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。最后，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可詢問(wèn)幼兒參與本次區(qū)域游戲活動(dòng)的感受：“今天大家玩了什么游戲？有什么收獲？”讓幼兒講述自己的游戲過(guò)程，分享游戲經(jīng)驗(yàn)，借此發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章探討了幼兒教育中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，基于幼兒園教育特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了幾點(diǎn)建議。語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎其個(gè)體發(fā)展，更是幼兒未來(lái)融入社會(huì)、與人交往的重要基石。幼兒時(shí)期是能力發(fā)展的黃金期，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其充分感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力，掌握正確的溝通技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

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