新高考背景下高中語(yǔ)文文言文閱讀題解題策略研究

摘 要：高中語(yǔ)文文言文閱讀題的分值一直很高，其重要性不言而喻。在新高考背景下，學(xué)生若想取得優(yōu)秀的成績(jī)，獲得分?jǐn)?shù)上的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要確保文言文閱讀題的正確率。相較于現(xiàn)代文閱讀題，文言文閱讀題解題存在較大的難度，這無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生的考試心態(tài)?；诖?，對(duì)高考文言文閱讀題解題原則進(jìn)行歸納總結(jié)，提出新高考背景下高中語(yǔ)文文言文閱讀題解題策略，旨在提升學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；文言文閱讀題；解題策略

作者簡(jiǎn)介：綻瑞（1980—），男，甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣民族中學(xué)。

新高考背景下，高中語(yǔ)文文言文閱讀題難度比較大，部分學(xué)生可能會(huì)在文言文閱讀題解題過(guò)程中失去信心，難以放平心態(tài)，專注解題。為此，教師應(yīng)明確文言文閱讀題在高考中的地位，歸納總結(jié)文言文閱讀題解題原則，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情及文言文閱讀題的特點(diǎn)，研究解題策略，幫助學(xué)生掌握文言文閱讀題的解題方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生解題的自信和成就感，逐步引導(dǎo)學(xué)生放松心情，信心滿滿地應(yīng)對(duì)高考。

一、新高考背景下高中語(yǔ)文文言文閱讀題解題原則

高中語(yǔ)文文言文語(yǔ)言精練，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰，語(yǔ)言文字富有詩(shī)意，每個(gè)字都承載著一定的意義，有審美鑒賞價(jià)值和意義。同時(shí)，文章還富含歷史文化信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解歷史社會(huì)狀況、道德觀念等有積極幫助。學(xué)生若是文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備不足或者記憶不扎實(shí)，就很難精準(zhǔn)解讀并翻譯文言文全文，難以找出閱讀題答案。由此可見，文言文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有較高難度的。

新高考背景下，教師應(yīng)向?qū)W生介紹文言文閱讀題的解題原則。一是全面理解原則。包括理解文言文的字詞、句型、篇章結(jié)構(gòu)及作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等，在全面理解的基礎(chǔ)上再去解讀閱讀題，可快速定位問(wèn)題核心，找出問(wèn)題答案。二是靈活運(yùn)用原則。包括靈活運(yùn)用文言文常見詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等，在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀翻譯將有事半功倍之效，有助于學(xué)生提高文言文閱讀題解題速度和質(zhì)量。三是關(guān)注選項(xiàng)原則。具體是指文言文配套的閱讀題，每道題目中的選項(xiàng)都應(yīng)關(guān)注并閱讀，以便加深閱讀印象，提高閱讀速度和理解能力。四是務(wù)求甚解又不求甚解原則。這一原則初看存在矛盾，但實(shí)則其強(qiáng)調(diào)的是文言文閱讀題的解題態(tài)度，務(wù)求甚解強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀題問(wèn)題進(jìn)行深入探究，最好是通過(guò)問(wèn)題探究理解文言文內(nèi)容的具體含義。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)解釋文言文內(nèi)容。不求甚解強(qiáng)調(diào)學(xué)生只需要關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的部分，其他的部分只做了解而不用過(guò)分探究。簡(jiǎn)言之，在文言文閱讀題解題過(guò)程中，只關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題的解釋和解答，無(wú)須過(guò)分探究其與其他部分的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生掌握以上文言文閱讀題的解題原則后，其文言文閱讀題的答題質(zhì)量和速度會(huì)明顯得到提高，這有助于學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文文言文閱讀題解題策略

（一）注重整體閱讀，把握關(guān)鍵信息

新高考背景下，在高中語(yǔ)文文言文閱讀題解題過(guò)程中，學(xué)生只有全面了解文章的整體含義，才能快速找到閱讀題答案。因高考時(shí)間有限，文言文閱讀題解題過(guò)程不可占用太多時(shí)間，以免影響其他部分的答題時(shí)間和答題質(zhì)量。若想在有限的時(shí)間內(nèi)完成文言文閱讀題解題任務(wù)，學(xué)生就需要掌握整體閱讀的方法和技巧，把握關(guān)鍵信息。為此，教師需要在文言文閱讀題解題教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生一些整體閱讀的方法，以提高學(xué)生的文言文閱讀速度、質(zhì)量及把握關(guān)鍵信息的能力。教師可以教授學(xué)生嘗試使用泛讀和精讀相結(jié)合的整體閱讀方法進(jìn)行文言文閱讀，通過(guò)泛讀文言文快速掌握文章大概意思，通過(guò)精讀確定文言文的重點(diǎn)內(nèi)容。如在泛讀《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)《勸學(xué)》中的名句“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”“故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！薄板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”來(lái)理解《勸學(xué)》的主要思想：勸導(dǎo)人學(xué)習(xí)，以列舉的方式說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性，主張要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。泛讀可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊提取信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。在精讀《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：一要關(guān)注文言文的課下注解，尤其是文章中的重點(diǎn)字及詞語(yǔ)，這樣有助于降低文言文的理解難度，提高閱讀質(zhì)量。二要關(guān)注閱讀語(yǔ)篇的整體性，不能斷章取義。如文言文是非常重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，一個(gè)意思表達(dá)結(jié)束后會(huì)以句號(hào)結(jié)束，有表示排比的句子時(shí)會(huì)以分號(hào)做標(biāo)記。因此，學(xué)生需要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，著重以句號(hào)作為起點(diǎn)和終點(diǎn)劃分、翻譯句子。三要關(guān)注上下文聯(lián)系，形成語(yǔ)境意識(shí)，以便降低理解難度，提高閱讀速度和質(zhì)量?？傊?，整體閱讀可以幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)把握關(guān)鍵信息，做對(duì)題目，教師應(yīng)在教學(xué)中多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀練習(xí)。

（二）掌握翻譯技巧，不可望文生義

新高考背景下，學(xué)生應(yīng)掌握一些翻譯技巧，這有助于他們快速理解整篇文章的具體含義，從而從閱讀題目選項(xiàng)中選出正確答案。同時(shí)，在運(yùn)用翻譯技巧翻譯文言文全文時(shí)，學(xué)生還應(yīng)注意不可望文生義，避免出現(xiàn)翻譯歧義、錯(cuò)誤或者不足等情況，影響對(duì)文言文的整體理解。文言文的翻譯技巧有很多，第一種是逐字逐句地參照課下注解翻譯，這種翻譯技巧雖然可以保障翻譯質(zhì)量，但卻難以保障翻譯速度，學(xué)生可在初步學(xué)習(xí)文言文時(shí)應(yīng)用。第二種是參照現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)方式翻譯，這種翻譯技巧可以降低文言文的理解難度，幫助學(xué)生快速理解全文，但需要學(xué)生具備扎實(shí)的文學(xué)常識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力要求較高。第三種是契合語(yǔ)境翻譯，這種翻譯方法適用于文言文泛讀，便于學(xué)生快速提取信息，運(yùn)用信息翻譯全文。以上翻譯技巧可以單獨(dú)運(yùn)用也可以綜合運(yùn)用，但必須切記不可以望文生義。在《勸學(xué)》一課的教學(xué)中，教師可教授學(xué)生一些翻譯技巧，幫助學(xué)生快速掌握重要信息，完成全文翻譯。以“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”的翻譯教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)初期帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯，“跂”是慢走的意思，古通“企”，踮起的意思，“之”是虛詞，是不用翻譯的，整體翻譯就是“我曾經(jīng)踮起腳向遠(yuǎn)處看，但比不上登上高處見得廣遠(yuǎn)”。

此外，若想進(jìn)一步提高學(xué)生的文言文翻譯能力，教師需要教授學(xué)生“以音形義”和“契合語(yǔ)境”兩種翻譯技巧?！耙砸粜瘟x”是指先認(rèn)識(shí)需要翻譯的字，然后通過(guò)這個(gè)字的發(fā)音、外形來(lái)確定其表示的含義。這是因?yàn)槲覈?guó)有許多漢字都是形聲字，意義是潛藏在偏旁中的［2］。如“汆”從字形上來(lái)看是“放入水中”的意思，實(shí)際上表達(dá)的含義也是如此，是一種把食物放入沸水里稍微煮一煮的烹飪方法。“契合語(yǔ)境”是指文言文中的實(shí)詞大都是一詞多義的，應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)判斷實(shí)詞的具體含義。如“犯法當(dāng)死”中的“當(dāng)”，就不能按照現(xiàn)代文的理解認(rèn)為是“應(yīng)當(dāng)”的含義，而應(yīng)結(jié)合古代的語(yǔ)言運(yùn)用情境翻譯為“判決”。總之，掌握翻譯技巧是非常有必要的，且應(yīng)謹(jǐn)記不可望文生義，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯技巧練習(xí)，豐富學(xué)生的翻譯經(jīng)驗(yàn)，積累文學(xué)常識(shí)。

（三）注意瀏覽選項(xiàng)，從題中找出關(guān)鍵

新高考背景下，注意瀏覽題目選項(xiàng)，可以幫助學(xué)生從題中找到關(guān)鍵信息，進(jìn)而找出正確的答案。斷句題是文言文閱讀題的常見題型，學(xué)生需要依據(jù)語(yǔ)境及意義判斷斷句的具體位置；文常題是考查學(xué)生對(duì)文言文中的一些常見詞語(yǔ)、句子等的理解和記憶程度的題目，是常見題型之一；分析內(nèi)容題、簡(jiǎn)答題、翻譯題也是文言文閱讀題的常見題型，并沒有選項(xiàng)可供學(xué)生選擇，需要學(xué)生具備扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)和良好的閱讀理解能力［3］。在文言文閱讀題解題過(guò)程中，學(xué)生可先解答斷句題和文常題。這兩種題型都有選項(xiàng)可供學(xué)生選擇，也是學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行內(nèi)容了解及翻譯的一個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生可從選項(xiàng)中找出關(guān)鍵，降低閱讀題解題難度。例如，文言文閱讀題中的斷句題：A.余朝京師/生以鄉(xiāng)人子謁/余撰長(zhǎng)書以為贄辭/甚暢達(dá)/與之論辯/言和而色夷；B.余朝京師/生以鄉(xiāng)人子謁余/撰長(zhǎng)書以為贄/辭甚暢達(dá)/與之論辯/言和而色夷；C.余朝京師/生以鄉(xiāng)人子謁余/撰長(zhǎng)書以為贄辭/甚暢達(dá)/與之論辯/言和而色夷；D.余朝京師/生以鄉(xiāng)人子謁/余撰長(zhǎng)書以為贄/辭甚暢達(dá)/與之論辯/言和而色夷。解題時(shí)，學(xué)生應(yīng)先瀏覽選項(xiàng)，找出四個(gè)選項(xiàng)的異同之處，然后針對(duì)不同之處做針對(duì)性的閱讀和翻譯，從中確定最適合的答案。文常題也多以選項(xiàng)的方式出現(xiàn)，四個(gè)選項(xiàng)都有較多的相同之處，乍一看，好像每一個(gè)選項(xiàng)都差不多、都正確，但細(xì)心瀏覽以后會(huì)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)字、詞語(yǔ)有所差異，找到這樣的關(guān)鍵之處，再進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，就可以快速找到正確答案，提高解題速度。

（四）套用固定句式，準(zhǔn)確翻譯句子

新高考背景下，教師不僅要重視教授學(xué)生更多的文言文基本知識(shí)，同時(shí)還要教授學(xué)生一些文言文閱讀題的解題技巧，并將這些技巧整理成可直接套用的方法，以便學(xué)生可以直接通過(guò)套用固定句式的方式來(lái)準(zhǔn)確翻譯句子，提高翻譯速度和質(zhì)量。現(xiàn)代文中有很多的固定句式，如“既然……那么……”“之所以……是因?yàn)椤钡?，讓人一看到這樣的句子就知道應(yīng)該放在一起進(jìn)行閱讀理解。在文言文中也有這樣的固定句式，如典型的判斷句句式是以“也”“者”為一句話的結(jié)尾；典型的被動(dòng)句句式是“受……于……”及“為……所……”等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生套用這些固定句式翻譯文言文句子，同時(shí)也可以依據(jù)現(xiàn)代文的句式結(jié)構(gòu)來(lái)推理文言文的句式結(jié)構(gòu)，以便更好地聯(lián)系上下文進(jìn)行語(yǔ)句翻譯，加快文言文翻譯速度，提高翻譯質(zhì)量［4］。在《登泰山記》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生套用固定句式準(zhǔn)確翻譯句子，如“當(dāng)其南北分者，古長(zhǎng)城也”，這句話的結(jié)尾同時(shí)出現(xiàn)了“者”和“也”，學(xué)生就可以知道其為判斷句，將其翻譯為“處在那陽(yáng)谷和陰谷南北分界處的，是古代的長(zhǎng)城”。文言文并不像現(xiàn)代文一樣，會(huì)明顯且多次使用固定句式，但其句式結(jié)構(gòu)多是簡(jiǎn)約的，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文言文中的句子成分位置判斷句式并進(jìn)行句子翻譯。如“自京師乘風(fēng)雪，歷齊河、長(zhǎng)清，穿泰山西北谷，越長(zhǎng)城之限，至于泰安”，這句話看似沒有固定句式，但實(shí)則也是典型的介紹路線結(jié)構(gòu)，通過(guò)“自”“歷”“穿”“越”“至”幾個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生就可以確定句子的整體結(jié)構(gòu)及表示的具體含義，從而較為準(zhǔn)確地翻譯句子。

（五）結(jié)合上下文，理解文章意思

新高考背景下，教師應(yīng)重視教授學(xué)生一些更有效的、可以不用閱讀全文也能快速理解某一段文言文意思的方法。這樣的閱讀方法可以提高學(xué)生的文言文閱讀速度，提升學(xué)生對(duì)信息的提取和運(yùn)用能力。高考前，學(xué)生已經(jīng)做過(guò)很多文言文閱讀題解題練習(xí)，掌握了一定的文言文文學(xué)常識(shí)和基本知識(shí)，但文言文中的實(shí)詞多為一詞多義，也就是說(shuō)，學(xué)生即使在考前做了大量的文言文閱讀解題練習(xí)，也很難保障記住的某個(gè)實(shí)詞的含義與其出現(xiàn)在高考文言文閱讀題中的含義相同。因此，教師應(yīng)在文言文閱讀題解題教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生記住實(shí)詞的基本意思及詞義拓展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)結(jié)合上下文來(lái)翻譯實(shí)詞的具體意思，進(jìn)而理解文章意思。在《赤壁賦》一課的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解文章意思［5］。如“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，單獨(dú)翻譯后一句，很容易將“斗牛”翻譯成“斗?；顒?dòng)”，但結(jié)合前文“月出于東山之上”就知曉是月亮徘徊于“斗?！敝g，那么這個(gè)“斗?！本椭荒苁翘焐系男撬蕖Ｔ偃纭翱陀写刀春嵳?，倚歌而和之”中的“倚”字，通常會(huì)被翻譯為“倚靠”，整句翻譯為“倚靠著用歌聲伴奏”，但實(shí)際上，從前一句“客有吹洞簫者”可以知曉同游的人在吹簫，那么后面的“倚”應(yīng)該是“循”的意思，后一句應(yīng)翻譯為“按照節(jié)奏為歌聲伴奏”?？傊?，文言文翻譯并沒有學(xué)生想象的那么難，學(xué)生也無(wú)須通讀全文并翻譯后才能做文言文的閱讀題，只需要掌握正確的解題方法，結(jié)合上下文意思進(jìn)行合理翻譯，就能快速理解文章意思，做對(duì)閱讀題目。

三、總結(jié)

綜上分析可知，新高考背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循全面理解、靈活運(yùn)用、關(guān)注選項(xiàng)、務(wù)求甚解又不求甚解等基本文言文解題原則，教授學(xué)生具體可用的文言文閱讀題解題方法和技巧，使學(xué)生在解題方法和技巧的幫助下建立文言文閱讀題解題自信，夯實(shí)文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從整體、局部、細(xì)節(jié)等方面綜合性分析文言文，理解文章意思，正確解答問(wèn)題，保障答題正確率，獲得優(yōu)異成績(jī)。

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