讀寫結合：高中語文教學在“三新”時代的融合探索

摘 要：在“三新”時代，高中語文教學正面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。新課程標準對教學提出了新的要求，高中語文教師迫切需要尋找更具創(chuàng)新性和實效性的教學策略，以更好地適應時代發(fā)展的需要。作為一種注重實用性、培養(yǎng)主體性和素養(yǎng)發(fā)展的教學方式，讀寫結合逐漸受到了教育界的關注。讀寫結合可激發(fā)學生對語文學科的熱愛，提高他們的思辨能力、創(chuàng)造能力以及綜合素養(yǎng)。探討了讀寫結合的應用原則，提出了高中語文讀寫結合教學的策略，旨在豐富語文教學手段，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：“三新”時代；高中語文；讀寫結合；融合教學

作者簡介：文明月（1982—），女，廣西師范大學附屬外國語學校。

讀寫結合的理念早已深植于我國古代教育智慧之中，“勞于讀書，逸于作文”早就被視為讀與寫相互關系的睿智表述。隨著時代的演變，這一理念在當代得到了充分的重視，成為我國語文教育領域的重要研究方向，并形成了豐富的研究成果。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》更是明確設置了“文學閱讀與寫作”學習任務群，強調學生在閱讀文學作品的過程中不僅要提升文學欣賞能力，還要積極嘗試文學寫作，以此提升審美鑒賞和表達交流的能力［1］。當前，教育界普遍認同閱讀是寫作的基礎，讀寫結合的理念成為引領語文教育的共識。這一背景下，對讀寫結合進行深入研究，探索其在提升學生語文素養(yǎng)方面的實際效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、讀寫結合的應用原則

（一）以素養(yǎng)發(fā)展為本位

在高中語文讀寫結合的應用中，首要的原則是促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的明確要求，語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)［2］78。因此，在高中語文讀寫結合的教學實踐中，教師應以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，通過閱讀與寫作的結合，使學生在實際語境中運用所學知識，提升語言能力，塑造積極的思維品質，培養(yǎng)正面的情感態(tài)度與價值觀。這一原則旨在確保讀寫結合不僅要傳遞知識，更要全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使他們能夠在實際生活中運用所學，形成更為豐富、深刻的語言能力和人文素養(yǎng)。

（二）注重讀寫的實用性

在高中語文讀寫結合的應用中，注重實用性成為關鍵原則，受應試導向的影響，教師常常傾向于通過總結“技巧”來教授閱讀與寫作［3］。例如，為了應對閱讀題，教師總結閱讀技巧；為了應對作文，教師整理開門見山、卒章顯志等寫作方式，并附帶大量優(yōu)秀范文。這種“快餐式”的教學方式雖然能使學生在短期內取得成績，但卻難以使學生長期受益。讀寫結合的應用原則更強調實用性，追求培養(yǎng)學生實際應用的讀寫能力，教學目標不再是臨時應對考試，而是致力于讓學生獲得持久的、在實際生活中可用的讀寫技能。這一轉變強調了知識的深度和廣度，使學生不僅能在考試中取得好成績，更能在未來面對各種實際情境時靈活運用語文技能，為其終身發(fā)展提供有力支持。

（三）凸顯學生的主體性

在高中語文讀寫結合的應用中，凸顯學生的主體性至關重要。在讀寫結合的教學過程中，教師必須清晰區(qū)分教師的主導作用和學生的主體地位，使學生能夠主動參與閱讀和寫作的活動，從而實現(xiàn)對文本更為個性化的解讀，避免被“權威”所束縛。寫作活動更是要強調學生的自主表達，學生的寫作學習如果過于模板化、缺乏新意，他們將難以產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣，學習主動性也會受到影響。因此，在讀寫結合的教學中，教師應注重激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，讓他們在閱讀和寫作的過程中充分發(fā)表個性化的見解和發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。這不僅有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，更有助于激發(fā)他們對語文學科的濃厚興趣，提高學習的主動性，使其真正成為語文學科的自主學習者［4］。

二、高中語文讀寫結合教學的策略

（一）創(chuàng)建趣味讀寫活動，培養(yǎng)自主學習意識

高中語文讀寫結合教學旨在提升學生的閱讀理解能力和寫作表達水平。在這個過程中，創(chuàng)建趣味讀寫活動是一種非常有效的策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習意識。

以《雷雨》一課的教學為例。教師可利用話劇視頻開展趣味性讀寫結合活動，快速引起學生對課文的興趣，同時提高他們的自主寫作積極性。具體而言，在教學中，教師可巧妙運用多媒體設備播放話劇的關鍵片段，如“周樸園與魯侍萍相認”“魯大海與周樸園沖突”等，為學生創(chuàng)造生動的情境，使學生仿佛置身于劇情之中，真切感受到主要人物的情感波動。當周樸園與魯侍萍相認時，二人之間彌漫著一種奇特的氛圍，而當魯大海與周樸園發(fā)生沖突時，緊張與激烈的情感交織在空氣中。這樣的沉浸式體驗激發(fā)了學生對故事情節(jié)和人物性格的濃厚興趣。在情境中，學生不僅僅是單純地聽教師的講解，而是親身感受到了文學作品中人物的情感起伏。這種互動的學習方式讓學生更愿意主動去閱讀相關的課文內容，因為他們渴望進一步了解和探索這些引人入勝的故事情節(jié)。

透過觀看《雷雨》的話劇視頻，學生不僅能夠深刻理解人物之間的關系，更能準確把握文中人物的性格特點。通過這種全方位的感知，學生得以在課文留白的部分展開自主創(chuàng)作，從而培養(yǎng)自身的寫作能力和想象力。當觀看到周樸園與魯侍萍相認的情節(jié)時，學生能夠感受到兩位主要人物之間的復雜感情。這時，教師可引導學生思考在這一留白的片段中，作者未明確表達的細節(jié)和情感。學生可以自主發(fā)揮，補充描述周樸園見到魯侍萍時的內心活動，以及魯侍萍對周樸園的態(tài)度。這種留白補寫的活動能夠激發(fā)學生對情感描寫的主動思考，鍛煉他們對文字表達的敏感性。針對魯大海與周樸園沖突的留白部分，教師可以引導學生思考這一沖突的根源、人物內心的矛盾和復雜情感。在此基礎上，學生可以自主展開對魯大海和周樸園之間矛盾沖突的想象和描寫。這種留白的創(chuàng)作要求學生結合自身的理解和感受，填補作者故意留下的空隙，以培養(yǎng)學生深度分析故事情節(jié)的能力。

通過留白補寫的實踐，學生不僅能在觀看視頻的過程中領悟到作者創(chuàng)作時的用意，更能在補充留白的過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)作的能力。這種活動不僅拓展了學生的想象力，也讓他們逐漸成為文學作品的參與者和創(chuàng)作者，這種針對留白的寫作鍛煉，進一步鞏固了讀寫結合教學策略的實際效果，為學生全面提升語文素養(yǎng)奠定了堅實的基礎［5］。

（二）剖析文章詞句，探尋寫作技巧，積累語用素材

通過組織群文對比讀寫結合活動，教師可引導學生深入剖析文章的詞句，探尋寫作技巧，并積累豐富的語用素材。這樣的教學策略不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，還有助于培養(yǎng)學生的寫作技巧。在教學《故都的秋》與《荷塘月色》時，教師可引導學生深入體會不同的文化心理范式。通過對比、剖析兩篇文章的寫作思路、寫作手法以及寫作特點，學生能夠深刻感受到作者通過不同的表達方式展現(xiàn)出的文學美感。

以《故都的秋》為例。郁達夫通過縱深視角和豐富的意象描寫，展示了故都秋天的濃烈、悲涼。作者通過描寫秋蟬殘生、槐樹落蕊、冰冷秋雨等，使讀者仿佛置身于秋天的故都，感受那清冷而寂靜的氛圍。這種獨特的寫作方式突顯了美感，為學生提供了深刻的文學體驗［6］。相比之下，《荷塘月色》則運用“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“裊娜”“羞澀”“縷縷清香”“脈脈流水”“稀疏倩影”等詞語，巧妙地渲染了清淡的月夜氛圍，體現(xiàn)了作者內心淡淡的愁云。通過對這些具體詞句的深入分析，學生能夠更好地理解作者的情感表達和修辭手法。

通過群文對比讀寫結合活動，學生在深入剖析《故都的秋》與《荷塘月色》的同時，能夠積累豐富的素材，感受不同文學風格的魅力。這樣的教學策略既有助于提升學生的文學素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生對語言表達的敏感性和獨立思考的能力。

（三）探尋文章意境，體會語言美感，提升創(chuàng)造力

高中語文讀寫結合教學在提升學生的創(chuàng)造力、審美能力方面具有重要作用。通過探尋文章意境，體會語言美感，學生不僅能夠在情境中感受文學作品的各種美感，還能通過創(chuàng)作的方式提升情感表達能力與審美創(chuàng)造能力。

以《春江花月夜》的教學為例。教師可巧妙地利用多媒體課件，構建古詩詞情境，讓學生在詩詞的真實呈現(xiàn)中深刻感悟中國傳統(tǒng)文學的語言美、音韻美、意境美。在這一過程中，學生不再是單純地通過文字去想象詩句所描繪的景象，而是在視覺和聽覺上得到直接的滿足。教師可以通過視頻呈現(xiàn)江水與大海連成一片，月光從海平面升起，照耀著江海、花草樹木的景象，使學生能夠直觀感受春江花月夜的優(yōu)美景色。這樣身臨其境的體驗，使學生能更深刻地理解“連海平”“共潮生”“宛轉”“無纖塵”“皎皎”等詞，體味其中蘊含的語言美和意境美。

隨后，教師可鼓勵學生改寫詩詞，將《春江花月夜》以散文、敘事文、詩歌等不同體裁進行呈現(xiàn)，引導學生運用自己的語言表達方式來再現(xiàn)詩詞的美感。如，學生可以通過敘述的方式表達月光照射下的江水如同涌動的銀河，花草樹木在月夜中展現(xiàn)出如詩如畫的美麗。這種改寫的活動，不僅提升了學生的創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學生審美表達的能力，使他們能夠用不同的文體傳達同一美景，加深對詩歌內涵的理解。

通過讀寫結合的教學策略，學生在直觀感知文學作品美感的同時得以參與創(chuàng)作，提升了審美創(chuàng)造力。這種綜合性的教學方式既激發(fā)了學生對文學的熱愛，又培養(yǎng)了他們對語言藝術的深刻理解，為其語文素養(yǎng)的全面提升打下了堅實基礎［2］79。

（四）文章拓展閱讀，分享閱讀感悟，提高文化自信

高中語文讀寫結合教學在拓展閱讀方面有著獨特的價值，可通過分享閱讀感悟來提高學生的文化自信。以《蘭亭集序》的教學為例。教師可通過拓展資料，引導學生深入了解課文的背景、作者生平和作品影響，讓學生真切感受中華文化的博大和深厚，提升學生對文學的理解和文化自信。通過深入分析《蘭亭集序》的背景資料，學生能夠更全面地了解王羲之的生平故事，從而深刻體悟他在創(chuàng)作時所面臨的歷史環(huán)境和生活境遇。這樣的教學方式，為學生打開了一扇了解古代文人墨客的歷史之窗，讓他們能夠更加真切地感受作品的文化底蘊，不僅加深了學生對文學作品的理解，也為他們的個人成長與人生思考提供了有益的啟示。

此外，教師還可以組織學生開展讀后感分享活動。在讀后感分享的過程中，學生不僅需要表達對王羲之生死觀的理解，更要結合自身的生活經(jīng)歷，用自己的視角去感悟生活和人生的真諦。通過與王羲之的生死觀進行對照，學生得以反思自己對于生命的態(tài)度，從而達到更深層次的心靈共鳴。通過這樣的分享活動，學生不僅能夠感悟文學作品的內涵，還能將自己的體驗與之相對照，形成獨特的思考和理解。這不僅有助于提高學生的文學鑒賞水平，還能夠培養(yǎng)學生的文化自信，讓他們更加自信地理解、傳承和發(fā)揚中華文化。

通過讀寫結合的教學策略，教師能夠激發(fā)學生對中華文化的濃厚興趣，增強他們對文學作品的深刻理解。同時，通過讀后感分享活動，學生在感悟文學之美的同時，也能夠更好地提高文化自信，為自己的人生道路注入更多文學的智慧和力量。

三、總結

作為一種重要的教學方式，讀寫結合對高中語文教學在“三新”時代的融合探索具有重要的意義。合理運用讀寫結合的教學原則和策略，可以有效促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，為他們的綜合發(fā)展打下堅實的基礎。因此，教師應積極探索適合自己教學實踐的讀寫結合教學模式，不斷豐富教學手段，提升教學效果，為學生的語文學習創(chuàng)造更加豐富和有益的教學環(huán)境。

［參考文獻］

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[4]李正梅.讀寫結合模式下的高中語文教學方法探析［J］.散文百家，2021（5）：141-142.

[5]楊慧琴.新課標核心素養(yǎng)背景下的高中語文讀寫結合教學實踐［J］.天津教育，2023（29）：131-133.

[6]李偉.新課標背景下高中語文讀寫結合教學研究［D］.錦州：渤海大學，2021.