基于核心素養(yǎng)的高中思想政治情境式教學(xué)課堂實踐探究

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的核心要求，因此，教師在教授學(xué)生知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。高中思想政治課程承擔(dān)著培根鑄魂的使命，是促進學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的綜合性活動型課程。將高中思想政治教學(xué)與適當(dāng)?shù)那榫诚嘟Y(jié)合，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。分析了高中思想政治情境式教學(xué)的概念和特點，闡釋了高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求，結(jié)合具體課例闡述了高中思想政治情境式教學(xué)的課堂實踐策略，同時對課堂實踐進行了反思，旨在為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治；情境式教學(xué)

作者簡介：李偉（1992—），女，吉林師范大學(xué)在讀研究生，吉林市第十八中學(xué)教師。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出，要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程［1］。2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。思政課教學(xué)與情境式教學(xué)的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，使課堂從“教會學(xué)生知識”向“學(xué)生學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變。

一、高中思想政治情境式教學(xué)的概念及特點

（一）高中思想政治情境式教學(xué)的概念

特級教師李吉林將情境式教學(xué)解釋為：情境教學(xué)是教師為了激起兒童熱烈的情緒，從情與境、情與辭、情與理，全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式［2］。情境式教學(xué)提出后，教育學(xué)者在不同學(xué)科和領(lǐng)域進行了理論和實踐研究。高中思想政治情境式教學(xué)既有各學(xué)科的共性也有本學(xué)科的個性特征。高中思想政治情境式教學(xué)可以概括為：教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容相融合的教學(xué)情境，提出具有探究性的情境問題或者開展具有實踐性的活動，讓學(xué)生在探究中感悟知識，建構(gòu)知識，培養(yǎng)綜合能力，內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)。

（二）高中思想政治情境式教學(xué)的特點

1.探究性

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在構(gòu)建認(rèn)知時，需要與周圍環(huán)境和事物相互作用，發(fā)揮主觀能動性。要實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)離不開探究問題的驅(qū)動，而激發(fā)學(xué)生的探究欲是高中思想政治情境式教學(xué)的首要特征。將情境式教學(xué)法運用于高中思想政治課堂，依托恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點的具有探究價值的問題，可以讓學(xué)生在探究中進行思維轉(zhuǎn)換，沿著教師預(yù)設(shè)的路線，使思維向縱深發(fā)展，深化對知識的理解和領(lǐng)會。

2.真實性

新課程改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中獲取知識與技能，改變假情境、編故事的教學(xué)現(xiàn)象。思想政治教學(xué)需要緊貼時代，而來源于生活的素材更能使學(xué)生共情，深化學(xué)生對學(xué)科理論性知識的理解。情境式教學(xué)與高中思想政治學(xué)科本身的特征相契合，為了創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，教師應(yīng)該把握三方面要求。首先，基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境，這是在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)充分把握的標(biāo)尺。比如，對教材中“探究與分享”欄目內(nèi)容進行有效挖掘，對課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議進行深入領(lǐng)會，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。其次，情境?yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的實際生活。教師可以結(jié)合社會熱點或者學(xué)生生活中的事件創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生情感共鳴。最后，情境要注重真實性，在選取素材創(chuàng)設(shè)情境時不可違背真實性。此外，要結(jié)合學(xué)生實際及教學(xué)目標(biāo)對素材進行適當(dāng)加工，讓真實的情境發(fā)揮服務(wù)教學(xué)的作用。

3.體驗性

高中思想政治學(xué)科理論性較強，內(nèi)容龐雜，在實際教學(xué)中，部分教師照本宣科，沒有很好地挖掘教學(xué)素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，只是將知識強行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)形成刻板印象，認(rèn)為高中思想政治學(xué)科就是“講大道理”。如果教師能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，營造民主的教學(xué)氛圍，開展富有趣味性的體驗活動，就可以讓學(xué)生在實際體驗中理解知識，從而提升教學(xué)效果。基于此，教師可以開展課堂情境體驗活動，如模擬法庭、舉行企業(yè)招聘會、進行公司經(jīng)營等，也可以開展課外社會實踐活動，如讓學(xué)生對農(nóng)貿(mào)市場農(nóng)產(chǎn)品的價格進行調(diào)查，對真實的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。這種基于真實情境的生活體驗活動能夠讓學(xué)生走出課堂，回歸生活，再將獲得的直接經(jīng)驗帶回課堂，進而深化對知識的理解。

4.生成性

新課程改革要求促進“教—學(xué)—評”一致性，基于此，在評價方面，教師不能只關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重形成性評價。高中思想政治教學(xué)關(guān)注對學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中探究和體驗，逐漸獲得知識、能力，培養(yǎng)良好情感價值觀。教師在進行情境式教學(xué)時，要認(rèn)識到學(xué)生具有發(fā)展性，要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化以適時調(diào)整教學(xué)方案。

二、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［3］。概括來說，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗中形成的具備學(xué)科專業(yè)特征的綜合素質(zhì)。高中思想政治核心素養(yǎng)包括四個方面，分別是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求：使學(xué)生形成政治自覺，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情感；堅持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，提高辯證思維能力；懂法守法用法，樹立法治精神，自覺參加社會主義法治國家的建設(shè)；能夠積極有序地參與社會公共事務(wù)，承擔(dān)社會責(zé)任。

三、以情境式教學(xué)培養(yǎng)高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)的課堂實踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)政治認(rèn)同素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)真實的、貼近學(xué)生實際的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國特色社會主義，將所學(xué)的理論知識升華為自身的思想和行動，將知識內(nèi)化于心，外化于行。在講授“使市場在資源配置中起決定性作用”一課時，筆者利用學(xué)生熟悉的生活化話題——網(wǎng)約車來創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。在導(dǎo)入時，筆者設(shè)置生活化情境問題：1.同學(xué)們平時上學(xué)和放學(xué)會乘坐何種交通工具？2.在雨雪天氣，你選擇如何出行？每周五放學(xué)、上下班高峰期，為何會出現(xiàn)“一車難求”的現(xiàn)象？3.如何解決高峰期“一車難求”的問題？上述三個問題，前兩個有助于學(xué)生感受到對資源進行合理配置的必要性。教師可依據(jù)學(xué)生對第三個問題的回答展示油票、糧票、布票等的圖片，講述計劃經(jīng)濟體制的概念，通過提問學(xué)生計劃經(jīng)濟體制的弊端，引導(dǎo)學(xué)生思考實施社會主義市場經(jīng)濟體制的原因與社會主義市場經(jīng)濟體制的概念。在上述導(dǎo)入新課到講授新課的過程中，筆者選取學(xué)生熟悉的生活化話題為情境素材，引導(dǎo)學(xué)生思考對交通資源進行分配的必要性，增進學(xué)生對我國社會主義市場經(jīng)濟體制的認(rèn)同，理解這一制度是適應(yīng)國情的必然選擇。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性情境，培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)

科學(xué)精神的培養(yǎng)在于讓學(xué)生形成對事物的正確認(rèn)識，而這需要調(diào)動學(xué)生的理性思維。創(chuàng)設(shè)探究性情境有利于學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在“使市場在資源配置中起決定性作用”課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，筆者以“網(wǎng)約車之優(yōu)（市場調(diào)節(jié)）”為議題追問學(xué)生：“如果你是投資者，你會選擇投資傳統(tǒng)出租車公司還是新型網(wǎng)約車公司？如果市場上出現(xiàn)了過多的網(wǎng)約車，會發(fā)生什么？”這樣可以問題引導(dǎo)學(xué)生進行小組探究，繪制市場配置資源機制的流程圖、價格與供求關(guān)系的曲線圖并進行分享。情境教學(xué)離不開有探究價值的問題，而有探究價值的問題不應(yīng)該脫離教學(xué)的重點與難點，教師要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有探究價值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究與突破中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探求真理的精神。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗性情境，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)

情境教學(xué)要實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生在體驗中掌握知識。在“使市場在資源配置中起決定性作用”教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，筆者以“規(guī)范，網(wǎng)約車之序”為議題，向?qū)W生提問：“如果你是網(wǎng)約車公司的經(jīng)營者，你需要跟哪些市場要素打交道？這些市場要素之間有什么聯(lián)系？”而后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問題在課堂進行角色模擬，體會建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的必要性。在講授建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系做法的知識前，筆者為學(xué)生布置了校外采訪任務(wù)，讓學(xué)生分別采訪當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)約車司機、市場監(jiān)管局的工作人員，思考經(jīng)營者期待什么樣的網(wǎng)約車營商環(huán)境，了解有關(guān)部門如何對網(wǎng)約車進行規(guī)范。在課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，筆者以“網(wǎng)約車之憂（市場缺陷）”為議題開展教學(xué)活動，要求學(xué)生在課前分組對網(wǎng)約車經(jīng)營存在的亂象和違法案例進行調(diào)查，然后在課堂上分析調(diào)查數(shù)據(jù)。通過以上的校外采訪任務(wù)和社會調(diào)查任務(wù)，學(xué)生可以在社會大課堂中親身體驗，獲得真實數(shù)據(jù)，提升公共參與能力。

（四）創(chuàng)設(shè)生成性情境，培養(yǎng)法治意識

在“使市場在資源配置中起決定性作用”教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，筆者預(yù)先布置了市場調(diào)查任務(wù)，鼓勵學(xué)生分析調(diào)查數(shù)據(jù)，進行交流討論，探究市場亂象背后的原因，以及如何規(guī)范網(wǎng)約車市場。學(xué)生在對網(wǎng)約車市場存在欺騙消費者現(xiàn)象的分析中，明白了市場調(diào)節(jié)具有自發(fā)性；在對近幾年網(wǎng)約車投資者存在盲目投資導(dǎo)致經(jīng)營虧損現(xiàn)象的分析中，得出了市場調(diào)節(jié)具有盲目性和滯后性缺陷的結(jié)論。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)約車市場難以有效解決公共服務(wù)產(chǎn)品的供應(yīng)，對此，筆者指出市場調(diào)節(jié)不是萬能的，同時提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，設(shè)想此時此刻班級內(nèi)著火，火勢嚴(yán)峻，需要報警，如果消防部門由市場來調(diào)節(jié)會有什么后果？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地在情境中思考，使學(xué)生明白，某些領(lǐng)域不能完全由市場來調(diào)節(jié)。此后，筆者追問學(xué)生：“還有哪些領(lǐng)域是不能由市場調(diào)節(jié)的？”結(jié)合剛才的情境討論，學(xué)生想到了國防、治安等，認(rèn)為一些涉及公共安全保障的領(lǐng)域不能由市場調(diào)節(jié)，還有一些國家法律禁止的領(lǐng)域。筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生：“請同學(xué)們觀察周邊的教育、醫(yī)療等資源，它們是不是由市場來調(diào)節(jié)的呢？”學(xué)生經(jīng)過觀察會發(fā)現(xiàn)，有一部分社會資源是由市場來調(diào)節(jié)的。最后，筆者幫助學(xué)生總結(jié)：有些領(lǐng)域不能完全交由市場來調(diào)節(jié)，需要政府的宏觀調(diào)控來彌補市場調(diào)節(jié)的缺陷，如約束和規(guī)范網(wǎng)約車市場。如此可讓學(xué)生在課堂的生成性情境討論中樹立法治意識。在本節(jié)課后，筆者為學(xué)生布置體現(xiàn)實踐性和生成性的作業(yè)：撰寫一份網(wǎng)約車法治宣傳者倡議書，做網(wǎng)約車普法的志愿者，自覺參與社會主義法治國家建設(shè)，維護公共秩序。

四、高中思想政治情境式教學(xué)的課堂實踐反思

（一）教師要提高綜合素質(zhì)

高中思想政治情境式教學(xué)的實施要求教師具備時事敏銳度以及對生活的觀察能力，提高自身的政治性，有清晰的邏輯，做學(xué)生的引路人。教師要及時捕捉能夠引起學(xué)生共鳴的真實情境素材，讓思想政治課堂教學(xué)回歸生活，而這需要教師刻苦鉆研。教師要明白“處處留心皆學(xué)問”，要勤于觀察生活，善于總結(jié)經(jīng)驗，精于運用方法，這樣才能有效運用情境式教學(xué)法。

（二）情境要契合學(xué)生認(rèn)知水平

高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的理性意識和基本的辨別意識，能夠解決復(fù)雜情境中的問題，但是理性思維還有待提升。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，提出的情境問題要有思維梯度。在情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)多一些耐心，不要急于告知學(xué)生探究的結(jié)果，否則會影響教學(xué)效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)重難點

在課堂中運用多樣化的教學(xué)手段和方法是為了更好地突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此在運用情境式教學(xué)法的過程中，教師切忌創(chuàng)設(shè)假情境、進行假討論、搭建花架子、形式大于內(nèi)容以及忽視教學(xué)重難點。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)重難點設(shè)置情境問題，將抽象知識形象化。

（四）對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行及時評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，及時回應(yīng)學(xué)生在課堂中提出的問題并給予評價。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下的高中思想政治情境式教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)具有真實性、探究性、體驗性、生成性的情境，深化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［參考文獻］

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