基于語文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

摘 要：在小學(xué)語文教材中，語文要素被劃分為若干個(gè)知識(shí)能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，并且從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元的導(dǎo)語頁中被明確標(biāo)出，以確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。單元整體教學(xué)模式通過整合不同的教學(xué)資源，能為學(xué)生提供更為廣闊深入的學(xué)習(xí)環(huán)境。探討基于語文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，旨在為學(xué)生搭建系統(tǒng)的教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞：語文要素；小學(xué)語文；單元整體教學(xué)

作者簡介：蔡銀花（1985—），女，甘肅省武威市涼州區(qū)和平街小學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！闭Z文要素涵蓋語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面的內(nèi)容，基于語文要素的小學(xué)語文單元教學(xué)旨在讓學(xué)生鍛煉和提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在綜合、互動(dòng)和富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中成長，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的多元化需求。

一、逆向設(shè)計(jì)，理清單元脈絡(luò)

逆向設(shè)計(jì)的主要原則在于從預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)能有效地達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，逆向設(shè)計(jì)思路有助于精準(zhǔn)地聚焦學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的核心知識(shí)［1］。教材將“人文主題”與“語文要素”作為編排單元的雙重線索，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。人文主題反映語文學(xué)科的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)文化、歷史、倫理方面的知識(shí)傳承，語文要素則聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)技能的培養(yǎng)。逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)框架認(rèn)為教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是明確的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)能力。基于教學(xué)目標(biāo)，教師需要策劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，確保教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞著最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，避免教學(xué)內(nèi)容重心的偏離。

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》《母雞》《白鵝》的教學(xué)為例，此單元以“作家筆下的動(dòng)物”為要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的感情表達(dá)。在授課前，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，利用逆向設(shè)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的第一步是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動(dòng)物。教師可以讓學(xué)生分享自己喜歡的動(dòng)物，以及為何選擇它們作為朋友。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，為他們之后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。緊接著，教學(xué)進(jìn)入“相知”階段，學(xué)生主要通過閱讀《貓》和《母雞》，探究老舍對(duì)動(dòng)物的情感表達(dá)。通過課堂討論和對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠體會(huì)到老舍在不同作品中展示的對(duì)動(dòng)物的喜愛及其語言風(fēng)格的獨(dú)特性。這一階段的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解作家如何通過文字描繪動(dòng)物，并將這種感情表達(dá)與自己的感受聯(lián)系起來。此單元中的《白鵝》提供了與其他兩篇作品不同的情感表達(dá)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)豐子愷對(duì)白鵝的特別描述方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)動(dòng)物描寫的理解。在教學(xué)的最后階段，教師可為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生完成“介紹自己喜歡的動(dòng)物”的作文。這不僅是對(duì)學(xué)生理解應(yīng)用語文要素的檢驗(yàn)，也是激發(fā)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。

二、問題支架，貫通單元知識(shí)

構(gòu)建問題支架可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，問題的設(shè)計(jì)通常涵蓋從基礎(chǔ)知識(shí)到高階思維的不同層級(jí)，旨在逐步提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)這些問題與單元核心要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將這些問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的知識(shí)記憶過渡到應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等更高層次的思維活動(dòng)。構(gòu)建問題支架能夠促進(jìn)單元內(nèi)語文要素的深度融合。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)具體問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問題的過程中自然而然地應(yīng)用自身所學(xué)的語文知識(shí)［2］。通過這種方法，語文要素不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生解決問題過程中的必備工具，能讓他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章的教學(xué)為例，教師可通過問題支架，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，同時(shí)貫通單元知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在《慈母情深》的教學(xué)中，教師可以提出問題：“在這篇文章中，作者是如何描繪母親的？母親的哪些行為給你留下了深刻印象？”這些問題，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的具體場景，深入挖掘母愛的內(nèi)涵。在《父愛之舟》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：“文章中有哪些行為體現(xiàn)了父親的愛？與《慈母情深》中的母愛相比，你覺得這種父愛有何不同？”這樣的問題可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種愛的表現(xiàn)形式，從而更全面地理解父母之愛。對(duì)于《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可以提出問題：“巴德的父母對(duì)他的詩有不同的看法，這反映了什么？你在家庭中有沒有類似的經(jīng)歷？”通過思考，學(xué)生不僅能夠理解文本，還能將所學(xué)內(nèi)容與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，加深理解。在教學(xué)過程中，教師還可以利用語文園地的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在《慈母情深》的課后習(xí)題中，可以讓學(xué)生分析文末母親塞錢給作者的場景，探討其背后的深層含義；在《父愛之舟》中，可以通過比較不同的細(xì)節(jié)描寫，幫助學(xué)生更好地把握文本的情感色彩。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建單元情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心在于通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的綜合語文能力。教師應(yīng)該根據(jù)單元的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語文知識(shí)。具體來說，教師可以通過展現(xiàn)單元內(nèi)課文之間存在的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解文本，加深對(duì)單元主題的理解；也可以積極設(shè)計(jì)合作創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)；還可以通過設(shè)計(jì)情境任務(wù)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提高他們的參與度［3］。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的教學(xué)為例，本單元的任務(wù)以兩個(gè)主要的語文要素為核心：一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，二是通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。這些要素不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，也促進(jìn)了他們綜合語文能力的發(fā)展。對(duì)于《牛和鵝》這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效批注的任務(wù)。教師可以先展示一個(gè)已經(jīng)批注的文本，并解釋批注的目的和方法，隨后，讓學(xué)生自己閱讀《牛和鵝》，并在閱讀過程中做出批注，要求批注內(nèi)容要涵蓋體會(huì)、疑問、寫作手法的分析以及從中獲得的啟發(fā)。在《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)中，教師可以通過表格的形式來幫助學(xué)生提取關(guān)鍵語句，從而使學(xué)生體會(huì)主人公在不同階段的心情變化，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)提高他們對(duì)人物心理變化的敏感度。對(duì)于《陀螺》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的語句，幫助他們理解“我”的心情變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力。在語文園地的“詞句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生仿照例子，使用動(dòng)作描寫來表達(dá)某種心情，完成從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換。

四、比較分析，挖掘單元內(nèi)核

通過比較不同課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和情感，學(xué)生可以更全面深入地理解文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容角度進(jìn)行比較分析，討論不同作者如何選擇不同的細(xì)節(jié)描繪類似主題；指導(dǎo)學(xué)生觀察不同課文的組織結(jié)構(gòu)，探討這些結(jié)構(gòu)選擇如何影響故事的表達(dá)。在語言層面，比較分析可以幫助學(xué)生深入理解不同文體和作者的語言特色。學(xué)生可以探討不同課文中的詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)和修辭手法是如何反映作者的風(fēng)格的。通過這樣的比較，學(xué)生能夠更加深入地感受語言的美感。

以五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》的教學(xué)為例，教師要緊扣單元內(nèi)核，加深學(xué)生對(duì)世界各地自然人文景觀特色的理解。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注閱讀理解以及綜合語文能力的培養(yǎng)。在比較分析的過程中，學(xué)生需要關(guān)注每篇課文在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫上的特點(diǎn)。《威尼斯的小艇》通過靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的交織，生動(dòng)地展示了威尼斯日夜變化的美景，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生積極探討這種描寫方式是如何展示威尼斯獨(dú)有的魅力的?！赌翀鲋畤凡捎脛?dòng)靜結(jié)合的描寫手法以及擬人化的語言，展現(xiàn)了荷蘭牧場的寧靜與閑適。通過比較《威尼斯的小艇》和《牧場之國》的描寫風(fēng)格，學(xué)生可以更深刻地理解不同作者是如何通過不同的表達(dá)手法來呈現(xiàn)景觀的美的?！督鹱炙吠ㄟ^靜態(tài)描寫結(jié)合想象來展現(xiàn)金字塔的神奇，采用了非連續(xù)性文本的形式，為學(xué)生提供新的閱讀挑戰(zhàn)，幫助他們理解獨(dú)特的文本結(jié)構(gòu)。

五、聯(lián)結(jié)拓展，引入課外名篇

教師可將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展閱讀、生活體驗(yàn)以及其他相關(guān)主題或作者的作品相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感共鳴。教師還可以利用課后的“閱讀鏈接”和課外拓展閱讀來加深學(xué)生對(duì)某一主題的理解［4］。通過教師提供的與課文主題相關(guān)的課外閱讀材料，學(xué)生可以從多元視角來理解主題，提升閱讀能力。通過聯(lián)結(jié)擴(kuò)展策略，教師能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，將課堂延伸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解每篇課文的基本情節(jié)和主要人物特點(diǎn)，把握《草船借箭》中諸葛亮的智謀、《景陽岡》中武松的勇敢、《猴王出世》中猴王的活潑可愛以及《紅樓春趣》中寶玉的率真。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以引入相關(guān)的課外名篇進(jìn)行聯(lián)結(jié)擴(kuò)展。教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他章節(jié)，以更全面地了解諸葛亮的人物形象；引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的其他部分，以深入探討宋代英雄人物的特點(diǎn)。此外，教師還可以引入《西游記》和《紅樓夢》的其他章節(jié)，讓學(xué)生在更廣泛的文本中體驗(yàn)中國古典文學(xué)的魅力。

六、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)單元整合

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)閱讀（輸入）與寫作（輸出）之間的緊密聯(lián)系，旨在通過綜合運(yùn)用語文要素，提升學(xué)生的理解、分析、創(chuàng)造和表達(dá)能力，以促進(jìn)單元整合教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最佳效果，教師應(yīng)該提供充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行讀寫練習(xí)，并給予及時(shí)有效的反饋。

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，教師可以通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》三篇課文。在課堂上，讓學(xué)生關(guān)注文本中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫，增強(qiáng)文本分析能力。緊接著，教師可以將閱讀理解與寫作任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，完成相關(guān)的寫作練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的閱讀技巧應(yīng)用于實(shí)際寫作，還能在創(chuàng)作過程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂活動(dòng)還包括對(duì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫技巧的進(jìn)一步練習(xí)。通過模仿練習(xí)，學(xué)生能夠在寫作中更好地表達(dá)情感。這種方法有效地將閱讀和寫作的技能結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生的語文綜合能力。本單元的教學(xué)不僅注重學(xué)生的語言技能培養(yǎng)，還鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。通過參與討論、分享自己的寫作和反思閱讀體驗(yàn)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)文本的深入理解。

結(jié)語

總的來說，逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)策略使教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)更加明確、系統(tǒng)化。這不僅有助于學(xué)生掌握具體的語文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解單元內(nèi)容，教師能夠更有效地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。借助比較分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。通過比較不同文本，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能夠發(fā)展批判性思維。聯(lián)結(jié)擴(kuò)展和引入課外名篇的教學(xué)策略，可以將課堂學(xué)習(xí)與更廣泛的知識(shí)文化背景聯(lián)系起來。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過實(shí)踐活動(dòng)將二者融為一體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，這種方法提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言的深入理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多種教學(xué)策略不僅促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

[1]王建.基于實(shí)踐價(jià)值的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（2）：75-77.

[2]陳蕊.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（12）：171-172.

[3]劉艷麗.語文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略［J］.天津教育，2023（35）：168-170.

[4]李修成.小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)策略探析［J］.啟迪與智慧（上），2023（11）：86-88.