小學語文教學中的“生活即教育”理念與教學方法研究

摘 要：在教育改革不斷深入的背景下，“生活即教育”理念作為一種重要的教學思想，越來越受到教育工作者的重視。闡述了“生活即教育”理念的內(nèi)涵和意義，分析了在小學語文教學中運用“生活即教育”理念的策略，探究了在小學語文教學中滲透“生活即教育”理念的創(chuàng)新教學方法，旨在探討如何更好地將生活元素融入語文教學，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；“生活即教育”；教學方法

作者簡介：邱文杰（1974—），女，山東省濱州市濱州實驗學校。

在新時代教育背景下，越來越多的教育者開始認識到教育應該源于生活、服務于生活，要讓學生在生活中學習，在學習中體驗生活，這種理念更符合小學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)他們的學習興趣［1］。小學語文作為基礎(chǔ)學科之一，對學生的語言表達能力、文學修養(yǎng)等方面有著深遠的影響。然而，傳統(tǒng)的小學語文教學方法往往過于注重知識的傳授和應試技巧的訓練，忽視了語文與生活的聯(lián)系，導致學生在學習中無法獲得實踐和應用能力的提升［2］。教師將“生活即教育”理念引入小學語文教學中，能改變這一現(xiàn)狀，提高語文教學的質(zhì)量。

一、“生活即教育”理念的內(nèi)涵與意義

“生活即教育”理念由我國著名教育家陶行知先生提出，這一理念深刻揭示了教育與生活的緊密聯(lián)系，強調(diào)教育應緊密圍繞生活展開，以生活為中心，與生活相結(jié)合［3］。

“生活即教育”理念強調(diào)教育不是孤立存在的，而是與生活息息相關(guān)、緊密相連的。生活本身就是一種教育，它包含了豐富的教育資源，是教育的源泉［4］。而教育應服務于生活，幫助人們更好地理解和應對生活，提升生活質(zhì)量。生活與教育是一體的，它們共同構(gòu)成了人的成長過程。

“生活即教育”理念能解決傳統(tǒng)教育與生活脫節(jié)的問題，使教育更加貼近生活，更加具有針對性［5］。教師將“生活即教育”理念引入小學語文教學中，具有重要的意義。首先，這樣能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，并拉近課堂教學與現(xiàn)實生活的距離，使學生在熟悉和親切的環(huán)境中學習［6］。其次，這樣能提升學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學生形成獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。最后，這樣能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和人文精神，幫助學生形成健全的人格和正確的價值觀念，成為具有社會責任感和人文關(guān)懷精神的公民。

二、小學語文教學中“生活即教育”理念的運用策略

（一）結(jié)合生活實際設(shè)計教學內(nèi)容

教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，選取貼近學生生活的教學素材，將生活事件、情景等融入教學內(nèi)容中，使教學內(nèi)容更容易被理解和接受［7］。例如，在相應的教學中，教師可以“四季之美”為主題，讓學生觀察生活中的自然現(xiàn)象，感受四季的變化，并用語言表達自己的感受。首先，教師可展示一些體現(xiàn)四季變化的圖片或視頻，引導學生回憶并描述自己見過的四季景象，并說一說自己的感受。然后，教師可布置一個記錄任務，讓學生利用課余時間，通過拍攝照片或錄制視頻等方式，記錄自己所在地區(qū)四季的變化。學生可從樹木顏色變化、天氣狀況、動物活動情況等方面來記錄四季的變化。在學生完成記錄任務后，教師可組織學生進行課堂交流，讓學生依次上臺展示自己的記錄結(jié)果，并講述自己在觀察記錄過程中的感受和發(fā)現(xiàn)。臺下的同學可以提問或補充，這樣能使交流更加深入［8］。最后，教師可引導學生根據(jù)觀察記錄結(jié)果和課堂交流內(nèi)容，寫一篇以“四季之美”為主題的作文。學生可以在作文中描述自己看到的四季景象，表達自己對四季變化的感受和認識，并嘗試運用所學的語文知識和技能，對作文進行加工，從而使作文更加生動和有趣。這樣的教學不僅能讓學生掌握相應的語文知識，學會將所學知識應用到實際生活中，還能激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學生的觀察能力、表達能力和寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

在小學語文教學中，教師秉持“生活即教育”理念創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和應用所學知識。生活中蘊含著豐富的教育資源，將生活元素融入語文教學中，可以讓學生在熟悉的情境中感受語言的魅力，理解文本的內(nèi)涵。在創(chuàng)設(shè)生活化教學情境時，教師要注重課堂內(nèi)外的結(jié)合。在課堂上，教師應利用多媒體技術(shù)等展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料，讓學生更加直觀地感受文本所描述的場景。同時，教師還可以組織學生進行角色扮演、情景對話等活動，讓學生在模擬的場景中運用語言，進而提高語言表達能力。

例如，在教授《我的老師》這篇課文時，首先教師可引導學生回憶自己與老師相處的點點滴滴，鼓勵學生分享其與老師之間的趣事，這種導入方式能拉近學生與課文的距離。接著，教師可利用多媒體設(shè)備展示一系列反映師生日常生活的圖片和視頻，以此激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師可創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，邀請一些學生扮演課文中的老師和學生，進行對話表演。在表演過程中，學生不僅能深入理解課文內(nèi)容，還能充分感受到老師的辛勤付出和無私奉獻。最后，教師可設(shè)計一系列與生活緊密相關(guān)的拓展活動。例如：鼓勵學生認真觀察老師，記錄他們的言行舉止，然后在課堂上分享；讓學生以“我心中的好老師”為主題，寫一篇作文，表達自己的情感和想法。這些活動不僅能豐富學生的課余生活，還能讓他們在實踐中提升語文綜合素養(yǎng)。通過這樣的語文教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生深入理解課文內(nèi)容，學會在生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。

（三）開展豐富多彩的實踐活動

教師在小學語文教學中，秉持“生活即教育”的理念，開展豐富多彩的實踐活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師在小學語文教學中應合理引入生活元素，讓學生在實踐中感受語文的魅力。例如，在教學中，筆者組織了一次“尋找春天的足跡”實踐活動。在這次活動中，筆者帶領(lǐng)學生走出教室，走進大自然，讓學生用眼睛去觀察春天的景色，用心靈去感受春天的氣息。學生看到了嫩綠的柳枝、綻放的花朵，聽到了鳥兒的歌唱，這些生動的畫面和聲音，激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感。同時，教師還可結(jié)合課文內(nèi)容，開展一系列與生活密切相關(guān)的實踐活動。比如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，筆者組織了一次角色扮演活動。學生通過角色扮演活動，不僅加深了對課文內(nèi)涵的理解，還學會了如何通過語言表達情感、塑造人物。此外，教師還要注重將語文學習與社會實踐相結(jié)合。例如，在相應的教學中，筆者鼓勵學生參加社區(qū)的志愿服務活動，讓他們在實踐中學習如何與人溝通和解決問題。這些活動不僅能鍛煉學生的實踐能力，還能讓他們深刻體會到語文在生活中的應用價值。通過這些豐富多彩的實踐活動，學生能在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，產(chǎn)生學習的興趣，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

三、小學語文教學中運用“生活即教育”理念的創(chuàng)新教學方法

教師在運用“生活即教育”理念的過程中，要注重教學方法的創(chuàng)新，以滿足不同學生的需求。

（一）采用啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法的核心在于引導學生自主思考、積極探索。在小學語文課堂上，教師要結(jié)合生活中的實例、場景，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導學生進行深入思考。例如，在教學關(guān)于春天的課文時，教師可先讓學生說說自己眼中的春天是怎樣的，然后引導學生思考春天給人們帶來了哪些感受，這樣的教學設(shè)計不僅能讓學生從生活的角度理解和感受課文，還能夠培養(yǎng)學生的觀察力和思考能力?！吧罴唇逃崩砟钜蠼處熢诮虒W中注重學生的情感體驗。對此，教師可通過模擬生活場景、角色扮演等方式，讓學生在參與中感受語文知識的魅力。比如，在教學關(guān)于購物的課文時，教師可以組織學生開展一次模擬購物的活動，讓學生在實際操作中學習如何運用語文知識進行交流和表達，這樣的教學方式不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）引入信息技術(shù)輔助教學

教師在教學中引入信息技術(shù)，能夠?qū)⑽淖帧D片、視頻等不同信息形式融為一體，創(chuàng)設(shè)出生動、真實的教學情境。例如，在教授《春曉》一文時，教師可利用信息技術(shù)展示春天的美景，讓學生更深入地感受詩的意境和情感。同時，信息技術(shù)的引入還能有效拓展語文教學的邊界。教師可運用信息技術(shù)搜集豐富的教學資源，如歷史背景、作者生平、相關(guān)文學作品等，為課堂教學提供有力的支撐。學生也可以利用信息技術(shù)進行自主學習和探究，拓寬自己的視野，提升自己的語文素養(yǎng)。此外，信息技術(shù)的引入還能提升語文教學的互動性和針對性。教師可運用信息技術(shù)布置作業(yè)或進行在線輔導等，與學生進行實時互動，及時了解學生的學習情況并給予有針對性的指導，從而滿足學生不同的學習需求。教師還能利用信息技術(shù)引導學生進行拓展學習。例如，教師可讓學生課后搜集關(guān)于春天的資料，了解春天的奧秘和美麗，或者組織學生進行線上討論，讓其分享自己對春天的認識和感受。這樣的教學不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。在信息技術(shù)的輔助下，小學語文教師能完善教學模式，優(yōu)化教學方法，將課堂教學與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來。學生在輕松愉快的氛圍中學習，不僅能夠掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)自身對生活的熱愛。這樣的創(chuàng)新教學方式有助于提高學生的綜合素質(zhì)，能為其未來的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展合作學習活動

“生活即教育”理念強調(diào)教育應貼合學生的生活實際，讓知識在真實情景中得以應用。在合作學習活動中，教師應設(shè)計與生活緊密相關(guān)的學習任務，讓學生在解決問題的過程中，深入理解并應用所學知識。例如，教師可組織學生進行社區(qū)環(huán)境調(diào)查，讓他們以小組為單位收集數(shù)據(jù)、分析問題，并提出改善環(huán)境的建議。這樣的活動不僅能讓學生認識到語文知識與生活的緊密聯(lián)系，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和社會責任感。

在小學語文教學中，教師開展合作學習活動有助于增強學生之間的交流與互動。在小組合作學習中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，他們能通過討論和協(xié)商共同解決問題，這種學習方式不僅能提高學生的參與度，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和協(xié)作精神。而教師在合作學習活動中扮演著引導者和促進者的角色，需要密切關(guān)注學生的討論進程，及時給予指導和反饋，從而確?；顒拥捻樌M行。

此外，在小學語文教學中開展合作學習活動還能激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在小組合作學習中，學生為了完成共同的任務，會自發(fā)地參與活動，積極尋找解決問題的方法，這能讓學生感受到學習的樂趣和價值，使其更加熱愛學習。

結(jié)語

“生活即教育”理念為小學語文教學提供了新的思路和方向。小學語文教師將生活元素融入課堂教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師應深入學習與探索這一理念，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，提高小學語文教學的質(zhì)量。

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