基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

摘 要：義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)理念旨在全面提升學(xué)生的綜合能力，這對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是推動(dòng)教育改革的重要方法。首先闡述了核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，指出閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。分析了在實(shí)際教學(xué)過程中存在的一些問題，包括對(duì)核心素養(yǎng)重視程度不足、文化意識(shí)培養(yǎng)不夠全面以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)有所欠缺等，并提出了一系列改進(jìn)對(duì)策，期望能夠提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：邸小龍（1967—），男，甘肅省蘭州市第六十八中學(xué)。

近年來(lái)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育界的熱點(diǎn)問題之一，課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變也推動(dòng)了課程教學(xué)的改革與發(fā)展。就英語(yǔ)學(xué)科而言，教育目標(biāo)已從基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練過渡到五維目標(biāo)，目前正向發(fā)展四大學(xué)科核心素養(yǎng)的方向邁進(jìn)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)側(cè)重于與思維、文化和學(xué)習(xí)能力相關(guān)的方面［1］。

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要圍繞詞匯、語(yǔ)法和句型組織教學(xué)，同時(shí)配合相關(guān)閱讀技能與方法的訓(xùn)練。這種模式存在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)培養(yǎng)不到位的問題，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化能力發(fā)展困難重重。因此，在新時(shí)期，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)全面發(fā)展，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅是信息傳遞的途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高其素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，加快閱讀速度并提高理解準(zhǔn)確性，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力，推動(dòng)他們的整體成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高知識(shí)應(yīng)用能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。思維品質(zhì)培育是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生提高分析與判斷能力，加強(qiáng)多元思維訓(xùn)練［2］。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過深入的語(yǔ)篇解讀，為學(xué)生設(shè)立循序漸進(jìn)的深度學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使其思維得到有效開發(fā)。同時(shí)，核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中。這種教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）核心素養(yǎng)受重視程度不足

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的講解，以及對(duì)閱讀材料的淺層理解，而忽略學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)能力的提升的問題。一些初中英語(yǔ)教師雖然已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，但對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理解較為淺顯，對(duì)其性質(zhì)和內(nèi)涵的理解不夠深入。此外，由于受到考試和工作壓力的影響，一些教師無(wú)法將足夠的時(shí)間和精力投入英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用研究中，這也影響了閱讀教學(xué)的有效開展［3］。

評(píng)價(jià)體系的不完善也是導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)受重視程度較低的原因之一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的綜合表現(xiàn)不夠重視。這種評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）文化意識(shí)培養(yǎng)不全面

這一問題主要表現(xiàn)為：對(duì)于不同的單元主題，通常只是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)補(bǔ)充一些相關(guān)文化背景知識(shí)，教學(xué)較少涉及文化自信層面；忽視中外文化差異，在教學(xué)中缺乏對(duì)文化現(xiàn)象的深入挖掘和分析，尤其是在文化現(xiàn)象的教學(xué)上，沒有帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的文化意識(shí)。這些情況不利于學(xué)生文化意識(shí)和跨文化意識(shí)的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用交際策略時(shí)出現(xiàn)明顯缺陷［4］。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)

這一問題主要表現(xiàn)為：缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的深層次培養(yǎng)，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，比如教師在教學(xué)過程中很少引導(dǎo)學(xué)生站在不同立場(chǎng)上思考問題；教師沒有對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層次提問；閱讀課教學(xué)通常使用略讀、細(xì)讀等固定教學(xué)模式；課后作業(yè)以詞匯和語(yǔ)法鞏固為主要內(nèi)容，以備考為主要目的；教師較少引入課外學(xué)習(xí)資源，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取新知；課堂活動(dòng)缺乏思維引導(dǎo)和趣味性，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，參與積極性不高；有關(guān)合作學(xué)習(xí)和舉一反三的教學(xué)活動(dòng)較少［5］。

三、核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育

學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)明確初中英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師的專業(yè)水平直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期為英語(yǔ)教師提供專業(yè)技能培訓(xùn)，深化他們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解，提升他們應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念和方法的能力。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更多地采用新型教學(xué)方法，使課堂充滿活力，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠更加愉快地學(xué)習(xí)，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？為例，Section A的閱讀文本是一段分角色對(duì)話，教師可以讓學(xué)生結(jié)合Grammar Focus板塊的固定短語(yǔ)和句式進(jìn)行模仿對(duì)話。通過對(duì)話和小組討論的方式，學(xué)生在參與口語(yǔ)活動(dòng)的過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的口語(yǔ)問題，從而更有針對(duì)性地加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的閱讀效率，增進(jìn)學(xué)生與英語(yǔ)閱讀文本的互動(dòng)，使相關(guān)知識(shí)體驗(yàn)更加直觀。像這樣凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式能夠有效提升英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的成效，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，還需樹立正確的教育理念，保證學(xué)生的主體地位，使課堂真正以學(xué)生為中心，如此才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)他們持續(xù)發(fā)展。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬在商店、學(xué)校等場(chǎng)景下的對(duì)話。通過小組合作，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、交流，提高英語(yǔ)閱讀能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力。通過閱讀報(bào)告、討論交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建知識(shí)學(xué)習(xí)支架，使其更巧妙、高效地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Can you play the guitar？時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論以下問題：你認(rèn)為音樂對(duì)人的生活有什么影響？學(xué)習(xí)音樂是否有助于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師還需在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。例如，部分學(xué)生在閱讀中可能會(huì)直接忽略文章中一些較難的語(yǔ)句，但這些語(yǔ)句往往是理解全文的關(guān)鍵。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解這些較難的語(yǔ)句，從而深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。除講授外，教師在閱讀教學(xué)中還需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，推薦英語(yǔ)課外讀物，以不斷增加學(xué)生的閱讀量，提升其英語(yǔ)語(yǔ)料積累和跨文化素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)閱讀教學(xué)多元化

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇豐富多樣的閱讀材料，包括文學(xué)作品、新聞報(bào)道、科學(xué)文章等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，融入分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其閱讀能力存在差異。將分層閱讀落實(shí)到教學(xué)過程中，不僅可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交往，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 What did you do last weekend？時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)小組合作能力。學(xué)生在扮演過程中可以靈活運(yùn)用道具，揣摩每句臺(tái)詞。教師可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置問題，落實(shí)課堂導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生帶著疑問去閱讀，并在閱讀后進(jìn)行總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地閱讀文本，結(jié)合文章主題和特點(diǎn)，解決與反思相關(guān)問題，幫助他們分析文章的中心思想，形成完整的知識(shí)框架；通過增加課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平提供豐富的閱讀資源，讓他們?cè)诙鄻踊挠⒄Z(yǔ)閱讀活動(dòng)中全面發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著如何將核心素養(yǎng)理念落到實(shí)處的挑戰(zhàn)，同時(shí)也承受著應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響。要真正落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，需要從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要從教師專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)體系改革、教材設(shè)計(jì)優(yōu)化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行全面改革。只有多方努力，才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育的良好發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)的研究應(yīng)繼續(xù)深入探討具體教學(xué)實(shí)踐方法，以確保核心素養(yǎng)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效落實(shí)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。

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