項目化學(xué)習(xí)視域下“邊緣學(xué)生”的回歸路徑探析

摘 要：隨著項目化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，課堂中的“邊緣學(xué)生”問題也日益凸顯。旨在探析項目化學(xué)習(xí)視域下“邊緣學(xué)生”的回歸路徑，通過分析“邊緣學(xué)生”的發(fā)展表現(xiàn)、成因，提出針對性的回歸策略。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；邊緣學(xué)生；回歸路徑；教育教學(xué)

作者簡介：沈華明（1981—），男，江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)、以實際項目為平臺的教學(xué)方式，它著重于鍛煉學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力和批判性分析能力。然而，在實際的教學(xué)中，總有一部分學(xué)生會因為各種原因而游離于項目的核心之外，成為所謂的“邊緣學(xué)生”，他們難以全面投入到項目活動中去，從而影響了自身的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本文將深入剖析這類“邊緣學(xué)生”在項目化學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，探究其背后的成因，并探討引導(dǎo)他們重新回歸學(xué)習(xí)中心的有效路徑。

一、項目化學(xué)習(xí)中“邊緣學(xué)生”的概述及表現(xiàn)

20世紀(jì)80年代，社會學(xué)領(lǐng)域有關(guān)“邊緣人”的研究引起了教育學(xué)者的關(guān)注，沿襲社會學(xué)對“邊緣人”的詮釋，教育學(xué)界衍生出“課堂邊緣人”“邊緣學(xué)生”等概念，為探究學(xué)生的生存樣態(tài)提供了全新的概念工具。范國睿從學(xué)生的學(xué)業(yè)成就出發(fā)，指出“邊緣學(xué)生一般指那些缺乏促進(jìn)學(xué)業(yè)成功的能力和背景的學(xué)生，也指那些在學(xué)校中處于不利地位的學(xué)生”。李森認(rèn)為“課堂教學(xué)中的‘邊緣人’是指游離于教學(xué)活動的中心，處于課堂教學(xué)的邊緣，沒有得到良好發(fā)展的學(xué)生個體或群體”。亓玉慧認(rèn)為“課堂教學(xué)中的‘邊緣人’，是指在日常課堂教學(xué)情境中被教師和其他同學(xué)排斥或遺忘，或者因自身原因拒絕參與教學(xué)、主動游離到教學(xué)活動邊緣的學(xué)生個體或群體”［1］。

在項目化學(xué)習(xí)中，“邊緣學(xué)生”常常展現(xiàn)出一種被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們游離于項目的核心活動之外，難以充分融入團(tuán)隊，也難以從項目實踐中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。具體來說，“邊緣學(xué)生”在項目化學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)出以下幾個顯著特征。

（一）低參與性

“邊緣學(xué)生”在項目活動中經(jīng)常呈現(xiàn)出一種游離的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有低參與性［2］。他們可能對項目主題不感興趣，或由于自身知識儲備和技能水平的限制而無法深入?yún)⑴c。在項目討論、任務(wù)分配和實踐活動中，這些學(xué)生往往保持沉默，很少主動發(fā)表自己的觀點和建議。他們更多的是被動接受信息，而不是積極尋求機會參與學(xué)習(xí)。這種低參與性不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，也可能導(dǎo)致他們在項目中逐漸被邊緣化。

（二）缺乏主動性

“邊緣學(xué)生”通常不會主動爭取項目中的角色和責(zé)任，也不會積極尋求解決問題的辦法。當(dāng)面臨困難或挑戰(zhàn)時，他們可能更傾向于選擇逃避而不是勇敢面對。這種缺乏主動性的態(tài)度不僅限制了他們在項目中的學(xué)習(xí)和成長，也可能對整個團(tuán)隊的氛圍和效率產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）社交隔離

由于“邊緣學(xué)生”在項目中的低參與性和缺乏主動性，其他團(tuán)隊成員可能很難與他們建立有效的溝通和合作。這種社交隔離不僅影響了“邊緣學(xué)生”的情感體驗和歸屬感，還可能導(dǎo)致他們在項目中更加邊緣化。長此以往，這種社交隔離可能對“邊緣學(xué)生”的心理健康和社交能力發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（四）成效下滑

在項目化學(xué)習(xí)中，“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)成效往往呈現(xiàn)出下滑趨勢。他們可能無法充分理解和掌握項目中的核心知識和技能，也難以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際情境中。這種學(xué)習(xí)成效的下滑不僅反映了他們在項目化學(xué)習(xí)中所遭遇的困境和挑戰(zhàn)，而且可能對他們的自信心和未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、項目化學(xué)習(xí)中“邊緣學(xué)生”的成因分析

在項目化學(xué)習(xí)中，“邊緣學(xué)生”的出現(xiàn)并非偶然現(xiàn)象，而是由多種因素共同作用的結(jié)果。為了深入分析“邊緣學(xué)生”的成因，我們需要從學(xué)生個體差異、教師關(guān)注不足、項目設(shè)計不當(dāng)以及家庭和社會因素等多個方面進(jìn)行綜合考量。

（一）學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們各自擁有不同的興趣愛好、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景知識。在項目化學(xué)習(xí)中，這些個體差異可能會導(dǎo)致一些學(xué)生難以充分適應(yīng)和融入項目活動。例如，某些學(xué)生可能對項目主題缺乏興趣，抑或他們的知識儲備和技能水平不足以支持他們深入?yún)⑴c項目。這些學(xué)生可能因此在項目中感到迷茫和挫敗，從而逐漸成為“邊緣學(xué)生”。

（二）教師關(guān)注不足

教師在項目化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，他們的指導(dǎo)和關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和成果具有顯著影響。然而，在實際教學(xué)中，教師可能由于各種原因難以充分關(guān)注到每一個學(xué)生。例如，班級規(guī)模過大、教學(xué)時間有限或教師自身的教學(xué)理念和方法存在問題等，都可能導(dǎo)致教師對“邊緣學(xué)生”的關(guān)注不足。當(dāng)教師未能及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)“邊緣學(xué)生”所面臨的問題時，這些學(xué)生可能會在項目化學(xué)習(xí)中進(jìn)一步被邊緣化。

（三）項目設(shè)計不當(dāng)

項目設(shè)計是項目化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，它直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成果。如果項目設(shè)計不當(dāng)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生無法充分參與學(xué)習(xí)。例如，項目難度設(shè)置過高或過低、任務(wù)分配不均、缺乏多樣性和趣味性等，都可能導(dǎo)致一些學(xué)生失去參與項目的動力和興趣。此外，如果項目未能充分考慮學(xué)生的個體差異和需求，也可能導(dǎo)致一部分學(xué)生被邊緣化。

（四）家庭和社會因素

除了學(xué)校和教育環(huán)境，家庭和社會因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和成果產(chǎn)生重要影響。例如，家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母的教育理念和支持力度、社區(qū)的文化氛圍和資源等，都可能影響學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。一些學(xué)生可能由于家庭和社會因素的限制而無法充分參與項目活動，從而成為“邊緣學(xué)生”。同時，來自家庭和社會的壓力也可能使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中感到焦慮和挫敗，進(jìn)一步加劇他們的邊緣化狀態(tài)。

三、項目化學(xué)習(xí)中“邊緣學(xué)生”的回歸之路

（一）項目化學(xué)習(xí)設(shè)計階段的回歸考慮

在項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異和興趣需求，設(shè)計兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

1.設(shè)計多樣化的項目任務(wù)

為了滿足不同學(xué)生的個性化需求和能力水平，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的項目任務(wù)。這些任務(wù)可以包括調(diào)查研究、實踐操作、創(chuàng)意設(shè)計等多種形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。通過多樣化的任務(wù)設(shè)計，“邊緣學(xué)生”可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的任務(wù)，從而提高他們的參與度和主動性。如在關(guān)于環(huán)境保護(hù)的項目中，教師可以設(shè)計多樣化的任務(wù)供學(xué)生選擇：其一，調(diào)查本地環(huán)境污染情況并撰寫報告；其二，設(shè)計一張環(huán)保宣傳海報或創(chuàng)作一個短視頻；其三，策劃一次校園環(huán)?；顒印φ{(diào)研感興趣的學(xué)生可以選擇實地調(diào)查，對藝術(shù)感興趣的學(xué)生可以選擇設(shè)計海報或創(chuàng)作視頻，對社交感興趣的學(xué)生可以選擇策劃活動，從而提高他們的參與度。

2.注重項目的趣味性

趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的重要因素。在項目設(shè)計中，教師應(yīng)注重項目的趣味性，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，設(shè)計富有吸引力的項目主題和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史文化的項目中，教師可以設(shè)計一個“歷史偵探”游戲。在這個游戲中，學(xué)生將化身為偵探，通過查閱歷史資料、實地考察等方式，解開一系列與歷史事件相關(guān)的謎題。這樣的設(shè)計將原本枯燥的歷史知識變得生動有趣，從而能吸引包括“邊緣學(xué)生”在內(nèi)的所有學(xué)生積極參與。

3.明確項目的目標(biāo)和要求

明確的項目目標(biāo)和要求可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任。在項目設(shè)計中，教師應(yīng)清晰地闡述項目目標(biāo)、任務(wù)分工、評價標(biāo)準(zhǔn)等，確保每個學(xué)生都能明確自己的角色和任務(wù)。如在科學(xué)研究項目中，教師應(yīng)明確指出項目的目標(biāo)是探究某種科學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并要求學(xué)生分組進(jìn)行實驗。同時，教師應(yīng)詳細(xì)列出每個環(huán)節(jié)的任務(wù)分工和評價標(biāo)準(zhǔn)，如實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等。這樣明確的項目目標(biāo)和要求能讓“邊緣學(xué)生”清楚地知道自己的任務(wù)和責(zé)任，從而有針對性地參與到項目活動中。

4.構(gòu)建合理的評價機制

合理的評價機制是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在項目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，采用多元化的評價方式，如學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。此外，教師應(yīng)及時給予“邊緣學(xué)生”反饋和鼓勵，肯定他們的努力和進(jìn)步，增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。

（二）項目化學(xué)習(xí)活動階段的回歸策略

在項目化學(xué)習(xí)活動階段，教師不僅要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，更要密切關(guān)注“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和困難。針對“邊緣學(xué)生”所呈現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)困境，教師應(yīng)實施一系列具有針對性的回歸策略，幫助他們重新找回學(xué)習(xí)的樂趣和動力。

1.提供個性化的輔導(dǎo)和支持

針對“邊緣學(xué)生”在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的困難和問題，教師需要深入了解他們的實際情況，并據(jù)此提供量身定制的輔導(dǎo)和支持。例如，教師應(yīng)對“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面評估，了解他們的知識掌握情況和學(xué)習(xí)難點，為他們制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。同時，教師還要關(guān)注“邊緣學(xué)生”的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為他們提供與之相匹配的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)材料，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過這樣的輔導(dǎo)和支持，“邊緣學(xué)生”可以更好地彌補知識漏洞，提高技能水平，從而逐步走出學(xué)習(xí)困境。

2.鼓勵“邊緣學(xué)生”參與小組合作和討論

小組合作和討論是項目化學(xué)習(xí)中的重要活動形式，其不僅是提高學(xué)生社交能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的有效途徑，更是幫助“邊緣學(xué)生”融入集體、構(gòu)建人際關(guān)系的重要橋梁。對于“邊緣學(xué)生”，參與小組活動能讓他們感受到團(tuán)隊的力量和溫暖，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師應(yīng)不遺余力地鼓勵“邊緣學(xué)生”參與小組合作和討論，給予他們更多的發(fā)言和交流機會，讓他們在團(tuán)隊中找到自己的定位和價值。同時，教師還可以通過精心設(shè)置小組角色和任務(wù)分工，確保每個學(xué)生都能在小組活動中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，從而真正實現(xiàn)全員參與和共同進(jìn)步。

3.為“邊緣學(xué)生”提供更多的展示機會

展示自我是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力、增強學(xué)生自信心和成就感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項目化學(xué)習(xí)中，尤其是對于“邊緣學(xué)生”而言，這種機會顯得尤為寶貴。教師應(yīng)積極為“邊緣學(xué)生”搭建展示平臺，讓他們有機會向同學(xué)、教師和家長展示自己的學(xué)習(xí)成果和獨特才能。例如，教師可以定期舉辦班級或?qū)W校項目成果展示會等活動，特別邀請和鼓勵“邊緣學(xué)生”參與其中，展示他們的作品或才藝。通過這樣的展示活動，“邊緣學(xué)生”不僅能獲得他人的認(rèn)可和贊揚，更重要的是，他們能感受到自己的價值和能力所在，從而激發(fā)出更強烈的學(xué)習(xí)熱情和自信心。這種正面的反饋和激勵對于“邊緣學(xué)生”的成長和發(fā)展具有不可估量的積極作用。

4.及時關(guān)注“邊緣學(xué)生”的心理狀況

心理狀況作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的潛在因素，往往容易被忽視，但其對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。在項目化學(xué)習(xí)中，“邊緣學(xué)生”可能由于各種原因，更容易出現(xiàn)焦慮、自卑、孤獨等消極的心理狀況。這些心理狀況不僅會影響他們的學(xué)習(xí)效果，更可能對他們的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)及時關(guān)注“邊緣學(xué)生”的心理狀況，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題和困惑，并給予必要的關(guān)愛和支持。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立和諧的師生關(guān)系等方式，為“邊緣學(xué)生”提供更多的情感支持和心理援助。只有當(dāng)“邊緣學(xué)生”的心理需求得到滿足，他們才能以更加健康、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，從而實現(xiàn)個人全面發(fā)展。

（三）項目化學(xué)習(xí)階段之外的家庭支持

家庭與學(xué)校作為兩大教育場所，在教育影響的方向上應(yīng)是一致的［1］。家庭作為學(xué)生成長過程中的重要環(huán)境之一，對于“邊緣學(xué)生”的回歸和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在項目化學(xué)習(xí)階段之外，家庭應(yīng)給予學(xué)生必要的支持和幫助，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

1.與孩子建立良好的溝通機制

良好的溝通機制是了解孩子學(xué)習(xí)情況和所遇困難的重要途徑。家長應(yīng)定期與孩子進(jìn)行交流，傾聽他們在項目化學(xué)習(xí)過程中的種種體驗、感悟和所遇到的難題。這樣的溝通不僅能讓孩子感受到家長的關(guān)心與支持，還能讓家長更準(zhǔn)確地掌握孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)。在了解孩子的表現(xiàn)及其所面臨的困難后，家長應(yīng)給予孩子鼓勵與建議，幫助他們建立自信，克服困難。通過持續(xù)、有效的溝通，家長能及時發(fā)現(xiàn)并解決孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為他們提供堅實的后盾。

2.給予孩子鼓勵和支持

鼓勵和支持是孩子成長過程中不可或缺的力量源泉。面對形式多樣的項目任務(wù)，孩子可能會感到迷茫與挫敗。此時，家長的鼓勵和支持能幫助他們建立自信，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步或有所成績時，家長的及時肯定和表揚能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；而當(dāng)孩子遭遇挫折或面臨困難時，家長的安慰和鼓勵則是他們重新振作的動力。通過持續(xù)的鼓勵和支持，家長可以助力孩子逐步擺脫邊緣狀態(tài)，更好地融入項目化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我突破。

3.為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動性和探索性，需要提供一個有利于思考、創(chuàng)新和合作的空間。因此，家長應(yīng)為孩子打造一個安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少不必要的干擾和誘惑，讓他們能專注于項目任務(wù)。同時，家長還應(yīng)為孩子提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗器材等，以滿足孩子在項目探究過程中的各種需求。這些優(yōu)質(zhì)資源不僅能幫助孩子拓寬知識視野，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為項目化學(xué)習(xí)的深入開展提供有力支持。

4.與教師保持密切聯(lián)系

在項目化學(xué)習(xí)中，家長與教師之間的緊密聯(lián)系顯得尤為關(guān)鍵。由于項目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和問題解決能力，家長需要定期與教師溝通，深入了解孩子在這些方面的表現(xiàn)、所取得的進(jìn)步以及遇到的困難。這樣的溝通不僅能讓家長更準(zhǔn)確地把握孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，還能讓家長獲取教師提供的專業(yè)教育建議和方法，從而更有針對性地支持和引導(dǎo)孩子。通過保持與教師的密切聯(lián)系，家長和教師能形成教育合力，共同關(guān)注并推動孩子在項目化學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

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