“研—教—學(xué)”一體化在品質(zhì)課堂中的應(yīng)用研究

摘 要：學(xué)校基礎(chǔ)教育就是要根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，將“新課程、新教材、新高考”的教育理念與要求貫徹到課堂之中，讓教學(xué)過程為人的終身發(fā)展服務(wù)?！把小獭獙W(xué)”一體化能有效推進(jìn)品質(zhì)課堂建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生自主探尋、自我突破、自覺提升的能力，實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)。教師對(duì)“研—教—學(xué)”一體化進(jìn)行探索與實(shí)踐，能創(chuàng)新開展集體教學(xué)研討、校本研修、教學(xué)實(shí)踐與反思，從而提升教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)深度的教。師生共研、共教、共學(xué)有利于品質(zhì)課堂建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：“研—教—學(xué)”一體化；農(nóng)村高中；品質(zhì)課堂

基金項(xiàng)目：本文系2023年首屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)下農(nóng)村高中‘研—教—學(xué)’一體化品質(zhì)課堂的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y20230061）成果。

作者簡(jiǎn)介：楊曙光（1969—），男，湖南省寧鄉(xiāng)市第四高級(jí)中學(xué)。

2023年長沙市教育工作會(huì)議明確提出，用3—5年時(shí)間，樹立以“民生保障有力、支撐貢獻(xiàn)有為、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)有序，學(xué)生健康成才、教師幸福成功、家校社攜手成就”為主要特征的“品質(zhì)教育”新品牌。品質(zhì)課堂是在“品質(zhì)教育”理念指導(dǎo)下的有品位、高質(zhì)量的課堂，其運(yùn)用混合式教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和陶行知的知行合一與生活教育理論，指導(dǎo)教師進(jìn)行深度的教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)與協(xié)作。品質(zhì)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施以課程為單位，立足常態(tài)化教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐性研究，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉，形成有效的課堂混合式教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際探尋適合自己的學(xué)習(xí)形式，提升自身學(xué)習(xí)力。品質(zhì)課堂需要師生共研、共教、共學(xué)，將教師的“研與教”和學(xué)生的“研與學(xué)”融為一體，通過“研—教—學(xué)”一體化的形式來落實(shí)品質(zhì)教育理念?！把小獭獙W(xué)”一體化的品質(zhì)課堂是品質(zhì)教育理念貫穿于教育教學(xué)過程的表現(xiàn)形式。

從學(xué)的層面來看，“研—教—學(xué)”一體化是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦主題，自主開展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共研，教師指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)“研—教—學(xué)—練—考—評(píng)”六階段的“研與學(xué)”的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)項(xiàng)目自主進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，生生互學(xué)互教，解決問題并提出新問題，從而掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，實(shí)現(xiàn)能力與學(xué)習(xí)力的提升。學(xué)生把傳統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法與新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)合，形成混合式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

從教的層面來看，“研—教—學(xué)”一體化是指教師針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)載體、教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新學(xué)案、教學(xué)時(shí)間分配等方面進(jìn)行深度研討；教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，實(shí)施師師共研、集體研究，結(jié)合課后服務(wù)和學(xué)生自主研究的新問題進(jìn)行師生共研；教學(xué)研究常態(tài)化，不斷探索與實(shí)踐，及時(shí)反思，總結(jié)提升，并進(jìn)行再實(shí)踐，形成適合各學(xué)科的混合式教學(xué)新形式。教育教學(xué)的過程就是“研—備—說—教—評(píng)—總”六階段的“研與教”的流程，有助于教師實(shí)現(xiàn)深度的研與深度的教。

一、“研—教—學(xué)”一體化在品質(zhì)課堂中的應(yīng)用形式

“研—教—學(xué)”一體化品質(zhì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施分為研課、集體備課、說課、授課、集體討論評(píng)課、總結(jié)反思六個(gè)階段，以“研—備—說—授—評(píng)—總”的方法落實(shí)教師的“研與教”；其設(shè)計(jì)和實(shí)施分為學(xué)生預(yù)習(xí)自研、課堂展示互教、研究探討互學(xué)、課堂對(duì)練、課堂檢測(cè)互考、生生互評(píng)六個(gè)階段，以“研—教—學(xué)—練—考—評(píng)”的方法落實(shí)學(xué)生的“研與學(xué)”［1］。師生將教學(xué)、教研、自學(xué)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、思維訓(xùn)練、能力提升等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，落實(shí)“研與教”和“研與學(xué)”的過程，以研為前提，以共研的方式提升教學(xué)的有效性和質(zhì)量，以新理念、新思維、新路徑開展高質(zhì)量教育教學(xué)。

一是建立師生自主研讀模式。教師集體研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、新學(xué)考和新高考方向，研究練習(xí)題和考試分析，研究每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生研讀教材，課前預(yù)習(xí)，研究預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，探究學(xué)習(xí)方法，提升理解能力和學(xué)習(xí)能力。

二是建立教師合作模式。課程內(nèi)容是學(xué)生獲得成長和發(fā)展不可替代的中介和平臺(tái)。教師通過合作探究，判斷哪些必須教，哪些可以讓學(xué)生自學(xué)，哪些需要深教和教透徹，思考怎么將課程內(nèi)容的育人價(jià)值滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，教師以集體研討形式完善課程結(jié)構(gòu)體系，把知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系、縱向銜接、縱深增值，以期把課程內(nèi)容講深、講透、講活，展示集體智慧。

三是建立教師成長模式。教師自主反思，備課組內(nèi)互助，專業(yè)技能與課堂應(yīng)用緊密結(jié)合。教師改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，汲取他人經(jīng)驗(yàn)。教師要注重研究案例和記錄教學(xué)中的小事件，使自己的課堂教學(xué)日益完善。

四是建立自主提升學(xué)習(xí)力模式。品質(zhì)課堂通過創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生邊學(xué)邊反省。學(xué)生要自行研究課題，開展自主評(píng)價(jià)，同時(shí)思考相關(guān)的知識(shí)和技能，解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五是建立共同成長模式。教師通過說課，集體備課，互評(píng)課以及教案、課件、教學(xué)反思等資料分享進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)效果比較、信息交流和經(jīng)驗(yàn)分享，從而實(shí)現(xiàn)成長增值。教師要組織小組合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，運(yùn)用分組式、情境式、討論式、辯論式、項(xiàng)目式、沉浸式等形式進(jìn)行課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的情境中嘗試分析、解決問題，提升學(xué)習(xí)力。

二、“研—教—學(xué)”一體化在品質(zhì)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

通過“研—教—學(xué)”一體化品質(zhì)課堂實(shí)踐，構(gòu)建可行路徑，形成操作規(guī)則并達(dá)成共識(shí)，在采用傳統(tǒng)的好的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，又積極采用適合新時(shí)代中學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生產(chǎn)生新質(zhì)學(xué)習(xí)力。

第一，先研后教、先學(xué)后教、先練后教有助于提升學(xué)習(xí)效果和育人效果。先研后教是指落實(shí)集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧。教師團(tuán)隊(duì)基于校情、學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過中心發(fā)言、集體討論，形成文本材料和校級(jí)成果。教師團(tuán)隊(duì)基于班情與學(xué)情差異，求同存異，先研后教。先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目再上課，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考或討論后再教，幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”。先練后教是指學(xué)生先嘗試習(xí)題訓(xùn)練，再通過課堂進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生看得懂、說得清、做得對(duì)、學(xué)得會(huì)，就能實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

第二，教有教案、學(xué)有學(xué)案、評(píng)有方案能提升學(xué)生的關(guān)鍵能力?！把小獭獙W(xué)”一體化品質(zhì)課堂實(shí)施集體備課，編輯新學(xué)案。教案與學(xué)案的設(shè)計(jì)以立德樹人為目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)，有利于科學(xué)實(shí)施五育并舉，落實(shí)創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)、學(xué)科融合、能力為要、育人為先的思想。實(shí)施過程要做到有課必練、有練必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，練必分層、限時(shí)，腳踏實(shí)地，以更高效高質(zhì)地培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力［2］。

（二）高質(zhì)量提升教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“研—教—學(xué)”一體化品質(zhì)課堂在“新高考、新課程”的背景下，結(jié)合農(nóng)村高中品質(zhì)課堂實(shí)施現(xiàn)狀，開展教學(xué)研討、校本研修，提升教師的教育教學(xué)能力。一是教師教的方式發(fā)生了變化，改變了以教代學(xué)、以講代練的教學(xué)問題。新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式已初見端倪，教師在課堂中結(jié)合課程內(nèi)容構(gòu)建橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接、縱深意義增值的結(jié)構(gòu)體系。二是師生合作的方式更加豐富多樣。共同創(chuàng)設(shè)課程情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的探究能力以及獲取信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?！把小獭獙W(xué)”一體化品質(zhì)課堂有助于培育一批具備現(xiàn)代教育理念，熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并具備教育科研能力的新型教師。

（三）豐富學(xué)校教育形態(tài)，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀

“研—教—學(xué)”一體化品質(zhì)課堂構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，以研為核心，溝通教與學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“五轉(zhuǎn)移三結(jié)合”?！把小獭獙W(xué)”一體化品質(zhì)課堂確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移；追求教學(xué)效率最大化，實(shí)現(xiàn)以講、聽為主向以說、做為主的轉(zhuǎn)移；限制講的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)先講后練向先學(xué)后講的轉(zhuǎn)移；注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單純知識(shí)傳授向知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)移；重視學(xué)生個(gè)性和心理特征，實(shí)現(xiàn)無差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)移 。“研—教—學(xué)”一體化品質(zhì)課堂將新時(shí)代教育資源庫與常規(guī)教研相結(jié)合，將常規(guī)校本教研與解決教學(xué)問題相結(jié)合，將教師研訓(xùn)與構(gòu)建“年級(jí)組—教研組—備課組”的自主教研體系相結(jié)合，農(nóng)村學(xué)校教研生態(tài)有了新氣象，并轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新質(zhì)生產(chǎn)力。

三、“研—教—學(xué)”一體化在品質(zhì)課堂中的應(yīng)用路徑

鑒于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的差距，農(nóng)村學(xué)校需要尋找適合的途徑提升教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)將“研與教”和“研與學(xué)”有機(jī)融合的“研—教—學(xué)”一體化品質(zhì)課堂能很好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量?！把小獭獙W(xué)”一體化在品質(zhì)課堂中的應(yīng)用可以采用“兩環(huán)四步六階段”的策略。

（一）在教與學(xué)過程中實(shí)施“兩環(huán)四步”

第一個(gè)環(huán)節(jié)是新知預(yù)習(xí)：一是自主讀教材，知曉內(nèi)容，感知梗概；二是查閱資料，補(bǔ)充知識(shí)，提煉知識(shí)；三是完成學(xué)案，在學(xué)中記，在做中悟；四是自主訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)以四個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂互動(dòng)與評(píng)價(jià)：實(shí)施“分組討論、生生交流、教師點(diǎn)撥、學(xué)生練習(xí)”四步互動(dòng)；落實(shí)“學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、成果展示評(píng)價(jià)、教師精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”四步評(píng)價(jià)。第二個(gè)環(huán)節(jié)的四步互動(dòng)與四步評(píng)價(jià)有助于學(xué)生總結(jié)和提升。

（二）“研教與研學(xué)”實(shí)施六階段

1.新知預(yù)習(xí)，生成問題——提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)，并將問題整理好，由課代表上交給教師查閱。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)所得和問題，以積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突——點(diǎn)亮思維火花。要將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，引發(fā)學(xué)生的意識(shí)沖突，將學(xué)生的思維火花重新點(diǎn)亮，發(fā)展學(xué)生的情感。

3.自主研究，展示交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程由“探究—發(fā)現(xiàn)—質(zhì)疑—釋疑”組成，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的身份積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生，甚至參與到各組的討論中去。

4.點(diǎn)撥精講，歸納總結(jié)——精講普遍性的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生素養(yǎng)。一是適時(shí)點(diǎn)撥。教師參與討論，師生同研互助，采用“小先生教學(xué)”的方法，讓學(xué)優(yōu)生為學(xué)困生答疑解惑，教師則點(diǎn)撥補(bǔ)充。二是精準(zhǔn)講解。教師抓住學(xué)生所質(zhì)疑的內(nèi)容的要害，幫助他們理清思路，區(qū)分個(gè)性和共性，以取得觸類旁通的效果。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——落實(shí)評(píng)價(jià)。通過信息化手段，對(duì)課堂問題設(shè)定了困難級(jí)別、完成時(shí)間和數(shù)量。師生一起研究和講評(píng)，由教師示范解答問題的過程。教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行回授，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。

6.課后反思，自主監(jiān)控——完成復(fù)習(xí)與反思。學(xué)生需要對(duì)當(dāng)天所學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)筆記。教師也要針對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，并及時(shí)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

四、“研—教—學(xué)”一體化在品質(zhì)課堂中的應(yīng)用效果

首先，對(duì)當(dāng)前“新教研、新課堂、新學(xué)習(xí)”存在的問題進(jìn)行了深度交流，增強(qiáng)了教師們的認(rèn)同感。其次，立足常態(tài)化教學(xué)，推行實(shí)踐性研究，為品質(zhì)課堂研究成果的推廣提供了可操作空間，課堂教學(xué)產(chǎn)生了新變化?！把小獭獙W(xué)”一體化品質(zhì)課堂教學(xué)效率高，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。最后，對(duì)新時(shí)代課堂教學(xué)的實(shí)施與研究，形成了基本共識(shí)。一是“研教”結(jié)合。教師把研究校情、教情和學(xué)情與大單元教學(xué)的集中備課、合作備課進(jìn)行有機(jī)融合。教師將共同研討的好的教學(xué)方法、選取的好材料、設(shè)計(jì)的好練習(xí)等落實(shí)到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生存疑的內(nèi)容進(jìn)行研討后講解，讓學(xué)生學(xué)得更好。二是“研學(xué)”結(jié)合。學(xué)生先完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)題，教師再根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中矯正，保證學(xué)生做得對(duì)、學(xué)得好。設(shè)計(jì)新的學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

“研—教—學(xué)”一體化品質(zhì)課堂教學(xué)必須在教育信息化下進(jìn)行，將信息化教學(xué)與學(xué)科教學(xué)高度融合，充分利用智慧教育設(shè)備開展教學(xué)。教師利用課內(nèi)有效交流、作業(yè)、個(gè)性化教育，了解學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，站在培養(yǎng)時(shí)代新人的高度，發(fā)揮課程的育人價(jià)值。

［參考文獻(xiàn)］

[1]程蘭.“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”模式在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.徐州：江蘇師范大學(xué)，2020.

[2]李靜.錢夢(mèng)龍與蔡澄清語文教學(xué)比較研究［D］.漢中：陜西理工大學(xué)，2021.