活力科研，賦能發(fā)展

幼兒園科研對于促進幼兒教育的科學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。它不僅有助于教師深入理解幼兒的成長規(guī)律，還能提升教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新能力。通過科研活動，教師可以探索更有效的教育策略和方法，滿足幼兒個性化發(fā)展需求。同時，科研也是教師專業(yè)成長的重要途徑，能夠激發(fā)教師的探索精神和研究能力，推動教育理念的更新與實踐。長期以來，山東省滕州市實驗幼兒園高度重視科研，致力于為幼兒提供更加科學(xué)、適宜的成長環(huán)境，幫助幼兒快樂成長。

課題研究助推課程優(yōu)化。幼兒園課程優(yōu)化對于其教育質(zhì)量提升有重大的影響。我園從課程設(shè)計到課程實施已經(jīng)具有一定的特色，以省、市級課題為抓手，通過扎實研究，有力地促進了幼兒園“自主探究”課程質(zhì)量的提升。此外，我園深挖研究價值，站穩(wěn)兒童立場，端正課程優(yōu)化理念。教育科研始終聚焦推進教育變革的思考與實踐。課題研究能夠真正讓教師在探究方法、解決問題的過程中克服工作惰性、重塑教育理念。在課題研究中，我園采用“記錄—對比—研討”“放手實踐—問題顯現(xiàn)—辨析糾錯”等任務(wù)模塊，讓教師積極碰撞反思，端正課程優(yōu)化的理念，為課程優(yōu)化筑牢基礎(chǔ)。課題研究是內(nèi)化并提升教師觀察與評價能力的有效抓手，在此過程中，幼兒園帶領(lǐng)全體教師復(fù)盤、回顧研究內(nèi)容，圍繞困惑再次實踐，不斷追問與思考，反復(fù)辨析驗證。

形式創(chuàng)新激發(fā)科研內(nèi)驅(qū)力。幼兒園教研工作著眼于教師科研內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，讓幼兒園的科研生態(tài)“活”起來。一是個性化分組，開展全員科研。各分園根據(jù)教師的不同情況，將他們分為核心組、潛力組、個性組。核心組成員主要參與省市級課題的研究以及難點問題的研討。潛力組的成員主要聚焦自身專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，個性組主要由科研興趣相近的教師組成。在這樣的小組中，教師表達實踐和思考成果的機會不斷增加，且主體意識更強、參與程度更高。二是通道搭建，形成對話式研修。我們邀請省、市各類專家走進幼兒園，提供更多教師與專家面對面交流的機會；定期利用信息化渠道，發(fā)布研討內(nèi)容，選定議題，鼓勵教師對話；定期舉辦小型的主題沙龍進行面對面交流；采用合作研究方式推動形成科研團隊，鼓勵教師從自己的角度尋找合作者、展現(xiàn)觀點、互動碰撞，激發(fā)教師教育科研的內(nèi)驅(qū)力。

思行合一，提升專業(yè)能力。教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)是幼兒園“質(zhì)量提升”的重要方面，幼兒園以“問題探究”為路徑，幫助教師形成“悟”的習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力。教師關(guān)注、追尋、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)實場景中偶發(fā)的、情境的、個別的小問題，是改變與提升的第一步，是“悟”的起點。比如，通過觀察記錄撰寫制度，讓教師沉下心關(guān)注幼兒的世界，立足幼兒視角發(fā)現(xiàn)不起眼的“小”問題；通過科研或業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人走進真實場景，交流點撥，幫助教師在常見做法中發(fā)現(xiàn)“小”問題……通過尋找“小”問題，教師可以逐步形成對教育實踐的關(guān)注與研究的態(tài)度，并在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高專業(yè)能力。

此外，形成“悟”的習(xí)慣還需要教師圍繞一個研究內(nèi)容不斷地反思實踐，從而獲得持續(xù)成長的力量。隨著時間線的拉長與持續(xù)推進，教師圍繞研究內(nèi)容的思考不斷深入，可以形成更加豐富的認(rèn)識。

積跬步，至千里。在活力科研的助力下，幼兒園“自主探究”課程不斷優(yōu)化，教師科研生態(tài)良性發(fā)展。教師參與課題研究、撰寫論文的比率不斷上升，推動了教師的科研能力與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

云程發(fā)軔，培風(fēng)圖南。我園將以“鉆研”“思考”“創(chuàng)新”為教研關(guān)鍵詞，以問題、經(jīng)驗、幼兒發(fā)展之間的關(guān)系為研究核心，高質(zhì)量教研助推園所發(fā)展。