在人工智能時代,幼兒勞動教育面臨著新的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的勞動教育模式難以滿足時代發(fā)展的需要。幼兒勞動教育需要凸顯探究性,讓幼兒在親身實踐中體驗勞動的樂趣,提升勞動技能,并培養(yǎng)對勞動的熱愛之情。因此,浙江省寧波市江北甬港幼兒園遵循探究性勞動教育的理念,探索適合幼兒的勞動教育新模式。
建設(shè)“沉浸式”探究性勞動教育基地
創(chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境,挖掘勞動場。首先,盤點班級勞動場。我們利用教室和小陽臺空間,根據(jù)幼兒的年齡和興趣,打造了“點點小花園”“圓圓百草園”和“滿滿小菜園”等特色勞動場域。其次,盤活園內(nèi)勞動場。我們挖掘戶外小農(nóng)場資源,并拓展空中平臺,創(chuàng)建了“繞繞園”“果果園”等空中花園。
拓展園外基地,豐富體驗場。我們?nèi)娼y(tǒng)整了幼兒園周圍的自然資源、社會資源和人文資源,形成了詳盡的資源地圖。在自然資源方面,利用城市公園、園林等自然資源,與農(nóng)業(yè)專家合作,幼兒可以體驗育種、嫁接等勞動,感受現(xiàn)代科技與勞動的交融。在社會資源方面,借助社區(qū)、商場等社會資源,幼兒可以參與職業(yè)體驗、志愿服務(wù),了解不同的職業(yè),培養(yǎng)社會責(zé)任感。在人文資源方面,與美術(shù)館、陶藝館等場館合作,為幼兒打造勞動實作與藝術(shù)創(chuàng)作共享共用的勞動場館,讓他們在“流汗”與“動腦”的勞動項目中實現(xiàn)全面發(fā)展。
基于豐富的資源,幼兒園形成了“3類6維N項”勞動教育課程內(nèi)容,涵蓋了自我服務(wù)、集體服務(wù)和種植飼養(yǎng)等,有利于培養(yǎng)幼兒的自理能力和對自然的敬畏之心。
探索“多元化”探究性勞動教育實施模式
為深化勞動教育,我們引入了“3W3H”實施模式,旨在通過具體的實踐與體驗,促進幼兒知行轉(zhuǎn)化,同時為教師提供新的教學(xué)思路。
“3W”一是指時間,確保勞動教育貫穿日常,每天有崗位,每周有社團,每年有節(jié)日。二是指地點,從家園到社會,再到創(chuàng)意空間,每個角落都能成為勞動教育的場所。三是指角色,鼓勵幼兒扮演多重角色,比如家庭小幫手、園內(nèi)小主人、田園小農(nóng)夫等,體驗不同身份從事的勞動內(nèi)容。
“3H”指的是方式,通過主題探究、項目制作、崗位體驗三種模式,使勞動教育更具探究性、體驗性和創(chuàng)新性。主題探究式即以班級為單位,圍繞幼兒興趣選擇主題,鼓勵幼兒主動探究、解決問題,提升實踐能力。項目制作式即小組合作,針對實際問題進行項目設(shè)計,比如制作落葉收集器,激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。崗位體驗式即模擬不同勞動崗位,比如垃圾分類小分隊、超市小義工等,讓幼兒在體驗中理解勞動的意義。
建立“多維度”探究性勞動教育評價機制
“勞動故事匯”跟蹤評價。勞動活動結(jié)束后,我們組織“勞動故事匯”,以故事的形式回顧和呈現(xiàn)活動進程,充分展現(xiàn)每個活動的教育價值。“勞動故事匯”活動推進過程中,幼兒邊做邊記錄,邊做邊思考。師幼共同將零散的記錄編成系統(tǒng)故事,以展現(xiàn)幼兒的探究歷程,供日后回顧。這種評價形式有助于教師跟蹤評價幼兒在活動中的實踐能力、記錄能力和反思能力,從而為項目的持續(xù)發(fā)展提供有價值的參考。
“勞動五維度”分項評價。我們依托“五色卡”,從勞動興趣、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動思維五個維度出發(fā),結(jié)合幼兒年齡段特點制定評價指標。一月一交流,一學(xué)期一展示,一年一總結(jié),對標幼兒成長發(fā)展,綜合評價其勞動表現(xiàn)。同時,鼓勵幼兒申報勞動達人、勞動明星、勞動模范等榮譽,用榜樣的力量激勵幼兒勞動。
在智能技術(shù)部分代替人類勞動的背景下,幼兒探究性勞動教育具有較大價值。我們應(yīng)借技術(shù)之力,培養(yǎng)幼兒適應(yīng)時代的能力,引領(lǐng)他們走向未來。