走近紅樹林，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)和起點，對兒童的發(fā)展和國家未來人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)南昌第二幼兒園聚焦幼兒的核心素養(yǎng)，推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

西灣紅樹林公園是一座自然生態(tài)公園，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施完備，生態(tài)教育資源豐富，是帶領(lǐng)幼兒開展戶外研學(xué)之旅的理想場所。我園以幼兒為本，著眼于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取“1+4+6+N”模式，即將教師、幼兒和家長作為一個共同體；設(shè)置四個探究點，包括西灣紅樹林公園、西灣紅樹林公園與社區(qū)、西灣紅樹林公園與城市、西灣紅樹林公園與中國傳統(tǒng)文化；各年級根據(jù)幼兒身心發(fā)展預(yù)設(shè)六個主題，包括小班“走進紅樹林”“紅樹林的好朋友”、中班“紅樹林的人文景觀”“城市與社區(qū)”、大班“保護紅樹林”“探究中國傳統(tǒng)文化”。依據(jù)預(yù)設(shè)主題，各班級根據(jù)實際情況，生成“N”個班本特色課程故事。通過預(yù)設(shè)與生成，師幼共同演繹研學(xué)過程中的精彩故事。

打造“以幼兒為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了引導(dǎo)幼兒從整體上把握西灣紅樹林公園的全貌，教師、家長與幼兒一起走進西灣紅樹林公園?；貓@后，幼兒一起繪制西灣紅樹林公園游覽圖，并根據(jù)繪制的圖紙和同伴一起運用積木、紙磚、紙板等豐富的建構(gòu)材料進行搭建。在這一過程中，幼兒大膽想象、精細操作、自由表達，將生活中的美進行拓展與升華，既增加了對方位的認識，也促進了審美能力的發(fā)展。

科學(xué)精神，探究紅樹林。我園注重教育的科學(xué)性，在“走進西灣紅樹林”活動中，我園注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。例如，在“探究紅樹，尋找紅樹的秘密”活動中，幼兒帶著“紅樹林的葉子為什么不是紅的”“紅樹林為什么需要鹽水才能生長”等疑問，成立學(xué)習(xí)小組，或走進圖書館查閱書籍，或咨詢西灣紅樹林公園管理員，或觀看保護紅樹林宣傳片，以尋求問題的答案。

學(xué)會學(xué)習(xí)，建一座大橋。學(xué)會學(xué)習(xí)是幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒在探究“紅樹林的好朋友”時看到了廣深沿江高速公路，于是，牧澤和瀚文開始了建造大橋的行動。他們找來了各種各樣的建構(gòu)材料，興高采烈地搭建起來。牧澤說：“我們要先搭一個防水橋墩，然后在橋墩上鋪一條路?！庇谑?，他們找了幾個牛奶罐，把牛奶罐擺好，將紙板鋪上去。瀚文將車子放上“橋面”，當(dāng)車子到達“大橋”中間時，“大橋”搖晃幾下之后坍塌了。牧澤說：“瀚文，我們多加幾個牛奶罐當(dāng)橋墩吧，這樣可能會穩(wěn)固點?！眱扇酥匦麓睢皹蚨铡?，鋪“路面”。這一次，他們把“汽車”開上大橋，大橋沒有坍塌，兩人拿著“汽車”在橋上走了一圈又一圈。通過自主探究，幼兒在解決問題的同時鍛煉了動手能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力。

健康生活，保護紅樹林。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，我園還十分重視幼兒的健康生活。通過“保護紅樹林”活動，幼兒知道了紅樹林是海岸衛(wèi)士，萌發(fā)了保護紅樹林的環(huán)保意識。在家長的陪同下，幼兒在西灣紅樹林公園開展了“保護紅樹林，從我做起”的社區(qū)環(huán)保宣傳活動。幼兒設(shè)計了圖文并茂的宣傳海報，主動給市民派發(fā)宣傳單，贏得了家長和社區(qū)居民的一致稱贊。

實踐創(chuàng)新，勞動體驗日。在“走近西灣紅樹林”活動開展過程中，大班幼兒的創(chuàng)新意識也得到了明顯的提升。 通過幼兒的集體討論，我園形成了每周三的勞動體驗日。每到勞動日，幼兒會一起準備勞動所需的物品，如小水桶、小抹布、小掃把等，并按照劃分的區(qū)域進行勞動。在勞動結(jié)束后，幼兒和同伴分享勞動后的收獲。通過服務(wù)自我、服務(wù)他人、服務(wù)社會，幼兒萌發(fā)熱愛勞動的情感，感受勞動帶來的快樂。