用性教育點(diǎn)燃孩子力量的火焰

“時(shí)間過去那么久，一代人成長起來了，我們面對青春期的困惑，卻幾乎沒有變化！”方剛在回顧個(gè)人日記時(shí)，曾發(fā)出過這樣的感嘆。作為較早開展性別研究和性教育領(lǐng)域的學(xué)者，方剛帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在全國各地開展性教育講座、性教育營，幫助了兩萬余名孩子和背后的家庭，并從豐富的實(shí)踐中提煉出“賦權(quán)型性教育”理論。在他的著作《0-18歲家庭性教育：孩子健康、有愛又自信》中，方剛詳細(xì)闡述了賦權(quán)型性教育的教育理念，并通過案例對家庭性教育中常見的問題給予解答。深耕性教育領(lǐng)域三十余年，方剛始終認(rèn)為父母是孩子的第一任性教育教師。在書中，他為這些“新手教師”們列出了“教學(xué)大綱”，并在“教學(xué)思想”上提供了相應(yīng)的指導(dǎo)與建議。

好的性教育是為孩子“增能賦權(quán)”

◎《教育家》：“賦權(quán)型性教育”是您反復(fù)提到的核心觀點(diǎn)，如何理解“賦權(quán)型性教育”？它與其他的性教育模式有何不同？

方剛：許多家長教育孩子的方式，就是簡單地告訴孩子什么應(yīng)該做、什么不該做，我將這種模式稱為“規(guī)訓(xùn)模式”。規(guī)訓(xùn)模式同樣被廣泛地運(yùn)用到性教育上，表現(xiàn)為一味地打壓，或通過懲罰孩子以便讓他們不再做所謂錯(cuò)的事。規(guī)訓(xùn)模式有兩方面的弊端：一方面，孩子是能動(dòng)的個(gè)體，未必會一直接受家長的規(guī)訓(xùn)，即使接受，孩子也是“只知其然，而不知其所以然”，并沒有獲得成長；另一方面，家長的觀點(diǎn)未必都是對的，若是將錯(cuò)誤的觀點(diǎn)通過規(guī)訓(xùn)傳遞給孩子，會導(dǎo)致錯(cuò)上加錯(cuò)。

規(guī)訓(xùn)不是真正的教育，真正的教育是要讓孩子自己成長。“賦權(quán)型性教育”強(qiáng)調(diào)的是讓孩子自己思考、判斷、選擇，教育的方式就是給孩子“增能”，通過討論提高孩子做出思考、判斷和選擇的能力，讓孩子有力量。其目標(biāo)是通過性教育，讓孩子能夠做出對自己和他人負(fù)責(zé)任的行為。例如，親密關(guān)系的建立與維護(hù)是性教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。在這一話題中，我會與孩子們討論愛情，討論“如果有了一份感情，我們該如何處理”。通常孩子們能提出四個(gè)選項(xiàng)，表白、放棄、暗戀、做朋友，我會帶著孩子們討論每個(gè)選項(xiàng)的優(yōu)缺點(diǎn)。比如表白被接受了，聽起來是個(gè)好事情，但相處的過程中發(fā)現(xiàn)對方控制欲很強(qiáng)，該怎么辦？或者你的另一半很優(yōu)秀，對異性有很強(qiáng)的吸引力，你嫉妒、吃醋了怎么辦？這些情景都是孩子們生活中可能遇到的，通過這樣的討論，他們就有了選擇建立或不建立親密關(guān)系的能力，也有了維護(hù)或不維護(hù)親密關(guān)系的能力，就不會懵懵懂懂、糊里糊涂，對一段感情糾結(jié)，或在感情中消沉。

要落實(shí)賦權(quán)型性教育，可以從三個(gè)方面考慮教學(xué)內(nèi)容。一是人類生活中可能遇到的與性和性別有關(guān)的知識，都應(yīng)該講，不能因?yàn)楹⒆赢?dāng)前沒有遇到，或教育者假想孩子不會遇到就不講。二是即使學(xué)生自稱不感興趣的內(nèi)容，也要學(xué)會甄別。個(gè)別孩子說沒有興趣，可能是興趣被壓抑了；有些時(shí)候，“孩子沒有興趣”的結(jié)論也可能是教育者自己想象出來的。三是對于有爭議的事物，更要講。有爭議的事物可以促進(jìn)孩子思維能力的成長，教育者要呈現(xiàn)出爭議各方的不同觀點(diǎn)，讓孩子自己判斷和選擇，這本身就是賦權(quán)的一部分。

“賦權(quán)型性教育”是比規(guī)訓(xùn)更辛苦的教育，因?yàn)橐?guī)訓(xùn)是讓孩子“令行禁止”，家長需要花費(fèi)的時(shí)間與精力相對少；而“賦權(quán)型性教育”是跟孩子討論每一種做法可能帶來的后果以及應(yīng)對方法，引導(dǎo)孩子對自己的選擇和行為承擔(dān)責(zé)任，所以面對同一件事，家長需要花費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)訓(xùn)教育。也正因?yàn)椤百x權(quán)型性教育”提倡思考——這正是規(guī)訓(xùn)模式所缺乏的，孩子能夠獨(dú)立思考，才能在未來有能力面對挑戰(zhàn)。

◎《教育家》：如何理解您在書中強(qiáng)調(diào)的“性教育是人格成長的一部分”？

方剛：關(guān)于孩子成長的課程有很多，比如“注意力集中訓(xùn)練”之類的，都非?；鸨?。但是關(guān)于性教育的課程，只有少數(shù)家長問津，多數(shù)家長還是認(rèn)為性教育不重要，這其實(shí)是錯(cuò)誤的。比如最常見的一個(gè)觀念誤區(qū)是，家長認(rèn)為性教育就是講生理衛(wèi)生知識、性知識。而“賦權(quán)型性教育”是以性生理、性心理、性別意識等知識為基礎(chǔ)，對孩子進(jìn)行人格成長的全面教育。

曾經(jīng)有一位母親帶著女兒一起參加了我們的訓(xùn)練營，開學(xué)以后，教師給這位母親打來電話，說她的女兒談戀愛了。這位母親一方面和教師說不要粗暴干涉，相信孩子可以處理好自己的問題；一方面充分獲得孩子的信任，包括和女兒討論在戀愛中會遇到什么問題、遇到困難要找媽媽幫助等。一學(xué)期以后，她的女兒就分手了。之后孩子和母親說，無論是戀愛還是分手，在整個(gè)過程中，孩子感覺自己都是自主、負(fù)責(zé)、健康的，都是愉快的。這位母親十分欣慰，因?yàn)樗吹搅撕⒆拥某砷L。但一般情況下，家長聽到孩子談戀愛后可能都要失去理智，怕影響學(xué)習(xí)，怕發(fā)生性關(guān)系，就用簡單粗暴的方式阻止孩子。最后孩子和家長都十分狼狽，甚至親子關(guān)系破裂，引發(fā)悲劇。不難看出，性教育做好了，有助于孩子認(rèn)識自我、處理人際關(guān)系、學(xué)會如何對自己和他人負(fù)責(zé)、安排自己的生活和人生。

同時(shí)我認(rèn)為，一個(gè)從小學(xué)習(xí)了如何對自己和他人負(fù)責(zé)、抱有積極進(jìn)取的人生態(tài)度、人際關(guān)系和諧的孩子，不對其開展專門的性教育也可以，或者說只需要對他進(jìn)行很少的性教育就可以達(dá)到目標(biāo)。不過目前我們的教育在人格成長和責(zé)任心培養(yǎng)方面存在很大的提升空間，孩子們的精力也主要放在應(yīng)對考試上，因而孩子們迫切需要性教育。

家長是孩子性教育的“第一任老師”

◎《教育家》：通常人們認(rèn)為性教育的對象是孩子，為什么您認(rèn)為“性教育要從家長抓起”？

方剛：我們常說父母是孩子的第一任老師，這一角色也延伸到性教育中。當(dāng)孩子向父母提出跟性教育相關(guān)的問題時(shí)，父母就已經(jīng)是孩子的老師了。很多父母不會直接回答孩子的問題，總是說“你長大了就知道了”，其實(shí)這樣的回答也是性教育，而且是壞的性教育——因?yàn)橄蚝⒆訝I造了性的神秘感，傳達(dá)了對性的羞恥感、污名感，表達(dá)了對性的回避態(tài)度。父母的言行舉止在潛移默化中影響著孩子。我們的文化中充斥了大量錯(cuò)誤的性教育知識、態(tài)度和價(jià)值觀，要對孩子進(jìn)行性教育，首先應(yīng)對父母進(jìn)行性教育，要讓他們知道自己對孩子的影響。仍然以親密關(guān)系為例，父母的親密關(guān)系就是一種性教育，如果孩子從小看到的都是媽媽包攬所有家務(wù)，爸爸從來不幫媽媽分擔(dān)，不體諒媽媽的付出，甚至頤指氣使，那么孩子長大以后很容易形成類似的親密關(guān)系模式。此外，父母在一起是親密還是吵鬧，是冷漠還是相互支持，都會影響孩子構(gòu)建自己的親密關(guān)系模式。

◎《教育家》：您在書中提到，家長可以利用童話故事開展性教育。童話中的哪些內(nèi)容包含著性教育的可能？家長有哪些利用童話故事開展性教育的方法？

方剛：一些童話故事是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，因此含有大量過時(shí)的價(jià)值觀，主要是性別觀和婚戀觀，是不利于孩子成長的。例如在《灰姑娘》《白雪公主》的故事中，都在傳遞“繼母是壞人”的觀念，這恰恰是需要打破的重組家庭關(guān)系的刻板印象。這兩個(gè)故事都是以漂亮的女子嫁給富有的男子作為結(jié)局，某種程度上暗示著女性一定要漂亮，才會有“優(yōu)秀”的男性愛上你。而我們今天提倡女性的美是多樣的，不僅僅局限于顏值，女性的人生結(jié)局也不是依附于另一個(gè)人。

在新的歷史時(shí)期，我們需要一些新故事，或者對舊故事做新的解讀。作為父母，只要發(fā)現(xiàn)了這些童話故事中不合時(shí)宜的價(jià)值觀，就應(yīng)該向孩子指出，并用現(xiàn)代文明所倡導(dǎo)的價(jià)值觀引領(lǐng)孩子。

為孩子涂抹人生底色

◎《教育家》：您在書中提到，對于3-6歲的兒童要對其進(jìn)行身體權(quán)的教育，而身體權(quán)的教育必須與性別教育結(jié)合在一起。在實(shí)踐中，有哪些結(jié)合兩者的方法？

方剛：身體權(quán)的教育是3-6歲兒童性教育的一個(gè)重要板塊，之所以要和性別教育結(jié)合，是因?yàn)閮烧哂兄睾系牟糠?，例如預(yù)防性侵犯、性騷擾、性別欺凌。以預(yù)防性侵犯和性騷擾來說，這是對身體權(quán)的侵犯，每位家長都告訴孩子要對它們說“不”。但如果沒有做好性別教育，孩子很難有說“不”的能力。比如一些家長會和孩子說“女生和男生交往容易吃虧”“少和男孩一起玩”等，這些話語中暗示著“女性是無力的”“男性是危險(xiǎn)的”，這就是錯(cuò)誤的性別教育，是對孩子的“去權(quán)”。有兩個(gè)真實(shí)的故事，我拍成了微電影，給訓(xùn)練營中的家長和孩子們看。

第一個(gè)故事里的女孩子，在幼兒園中被男生搶玩具，在自己家附近玩時(shí)又被鄰居家的孩子欺負(fù)。孩子回家后向媽媽求助，媽媽對孩子說：“女生打不過男生，咱們以后躲遠(yuǎn)點(diǎn)?！本枚弥?，孩子再也不向媽媽求助了。后來孩子受到了性騷擾，她鼓起勇氣向媽媽訴說，媽媽反而問：“你為什么不躲著他？”

第二個(gè)故事中的主人公是一個(gè)讀高一的女孩，她在放學(xué)回家的路上被一名男子跟蹤。當(dāng)面對性侵犯時(shí)，她猛烈地掙扎，卻十分冷靜，她發(fā)現(xiàn)這名男子沒有攜帶危險(xiǎn)品，自己在力量上也沒有落下風(fēng)，于是她和男子扭打在一起，最后男子打不過她，逃走了。雖然這個(gè)孩子獲得了勝利，但保證自己的生命安全仍是首要的。為什么這個(gè)孩子如此有力量呢？就是因?yàn)楹⒆拥母改笍男〗逃芭⒆右稽c(diǎn)都不比男孩子差”“男孩子能做到的，女孩子也可以做到”。

通過對比，可以看出不同的性別教育導(dǎo)致的不同結(jié)果。好的性別教育不但能讓孩子在面對性騷擾、性侵犯時(shí)有力量，而且在整個(gè)的人生中也是有力量的，不會因?yàn)樽约旱男詣e而感到無助或弱于他人。

◎《教育家》：對于前青春期不同階段的孩子，性教育的目標(biāo)是什么？家長可以從哪些方面開展性教育？

方剛：對于每個(gè)階段的孩子來說，性教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)孩子做出負(fù)責(zé)任的選擇的能力，只不過每個(gè)階段孩子的認(rèn)知不同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。當(dāng)孩子處于0-3歲，他可能會對男女身體的差異感興趣，會問“我從哪里來”，家長應(yīng)該在正確稱呼身體隱私部位的基礎(chǔ)上，告訴孩子生育的過程，滿足孩子的好奇心。對于3-6歲的孩子，家長應(yīng)該對其進(jìn)行正確的性別教育，識別兒童讀物、影視作品中存在的性教育誤導(dǎo)。對于6-11歲的孩子，又可以加入性別平等、預(yù)防校園欺凌等內(nèi)容。簡而言之，就是要幫助孩子處理所在年齡段遇到的困擾和問題。

我曾對一名男生做了一年的跟蹤調(diào)查，他被同學(xué)們說成是“娘娘腔”。面對欺凌時(shí)，這名男生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的力量，他沒有因?yàn)閯e人的嘲笑而感到自卑，反而積極尋求家長、老師的幫助。他知道自己是正確的，錯(cuò)誤的是嘲笑他的同學(xué)們，因此他對他人的質(zhì)疑、鄙視、侮辱毫不畏懼。他的家長也十分有力量，在得知孩子受到欺凌時(shí)并沒有當(dāng)成同學(xué)之間的玩笑，而是堅(jiān)定地和孩子站在一起，積極與相關(guān)人員溝通協(xié)商，促進(jìn)問題的解決。最后，學(xué)校開展了反欺凌的家長培訓(xùn)、學(xué)生講座，每個(gè)學(xué)生都簽署了《反欺凌承諾書》，之后再也沒有聽到這個(gè)孩子遇到麻煩。他和他的家長應(yīng)該是獲得了這場反欺凌“戰(zhàn)役”的勝利，這也是我希望性教育可以帶給孩子們的力量。