“時(shí)間過去那么久,一代人成長起來了,我們面對青春期的困惑,卻幾乎沒有變化!”方剛在回顧個(gè)人日記時(shí),曾發(fā)出過這樣的感嘆。作為較早開展性別研究和性教育領(lǐng)域的學(xué)者,方剛帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在全國各地開展性教育講座、性教育營,幫助了兩萬余名孩子和背后的家庭,并從豐富的實(shí)踐中提煉出“賦權(quán)型性教育”理論。在他的著作《0-18歲家庭性教育:孩子健康、有愛又自信》中,方剛詳細(xì)闡述了賦權(quán)型性教育的教育理念,并通過案例對家庭性教育中常見的問題給予解答。深耕性教育領(lǐng)域三十余年,方剛始終認(rèn)為父母是孩子的第一任性教育教師。在書中,他為這些“新手教師”們列出了“教學(xué)大綱”,并在“教學(xué)思想”上提供了相應(yīng)的指導(dǎo)與建議。
好的性教育是為孩子“增能賦權(quán)”
◎《教育家》:“賦權(quán)型性教育”是您反復(fù)提到的核心觀點(diǎn),如何理解“賦權(quán)型性教育”?它與其他的性教育模式有何不同?
方剛:許多家長教育孩子的方式,就是簡單地告訴孩子什么應(yīng)該做、什么不該做,我將這種模式稱為“規(guī)訓(xùn)模式”。規(guī)訓(xùn)模式同樣被廣泛地運(yùn)用到性教育上,表現(xiàn)為一味地打壓,或通過懲罰孩子以便讓他們不再做所謂錯(cuò)的事。規(guī)訓(xùn)模式有兩方面的弊端:一方面,孩子是能動(dòng)的個(gè)體,未必會一直接受家長的規(guī)訓(xùn),即使接受,孩子也是“只知其然,而不知其所以然”,并沒有獲得成長;另一方面,家長的觀點(diǎn)未必都是對的,若是將錯(cuò)誤的觀點(diǎn)通過規(guī)訓(xùn)傳遞給孩子,會導(dǎo)致錯(cuò)上加錯(cuò)。
規(guī)訓(xùn)不是真正的教育,真正的教育是要讓孩子自己成長。“賦權(quán)型性教育”強(qiáng)調(diào)的是讓孩子自己思考、判斷、選擇,教育的方式就是給孩子“增能”,通過討論提高孩子做出思考、判斷和選擇的能力,讓孩子有力量。其目標(biāo)是通過性教育,讓孩子能夠做出對自己和他人負(fù)責(zé)任的行為。例如,親密關(guān)系的建立與維護(hù)是性教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。在這一話題中,我會與孩子們討論愛情,討論“如果有了一份感情,我們該如何處理”。通常孩子們能提出四個(gè)選項(xiàng),表白、放棄、暗戀、做朋友,我會帶著孩子們討論每個(gè)選項(xiàng)的優(yōu)缺點(diǎn)。比如表白被接受了,聽起來是個(gè)好事情,但相處的過程中發(fā)現(xiàn)對方控制欲很強(qiáng),該怎么辦?或者你的另一半很優(yōu)秀,對異性有很強(qiáng)的吸引力,你嫉妒、吃醋了怎么辦?這些情景都是孩子們生活中可能遇到的,通過這樣的討論,他們就有了選擇建立或不建立親密關(guān)系的能力,也有了維護(hù)或不維護(hù)親密關(guān)系的能力,就不會懵懵懂懂、糊里糊涂,對一段感情糾結(jié),或在感情中消沉。
要落實(shí)賦權(quán)型性教育,可以從三個(gè)方面考慮教學(xué)內(nèi)容。一是人類生活中可能遇到的與性和性別有關(guān)的知識,都應(yīng)該講,不能因?yàn)楹⒆赢?dāng)前沒有遇到,或教育者假想孩子不會遇到就不講。二是即使學(xué)生自稱不感興趣的內(nèi)容,也要學(xué)會甄別。個(gè)別孩子說沒有興趣,可能是興趣被壓抑了;有些時(shí)候,“孩子沒有興趣”的結(jié)論也可能是教育者自己想象出來的。三是對于有爭議的事物,更要講。有爭議的事物可以促進(jìn)孩子思維能力的成長,教育者要呈現(xiàn)出爭議各方的不同觀點(diǎn),讓孩子自己判斷和選擇,這本身就是賦權(quán)的一部分。
“賦權(quán)型性教育”是比規(guī)訓(xùn)更辛苦的教育,因?yàn)橐?guī)訓(xùn)是讓孩子“令行禁止”,家長需要花費(fèi)的時(shí)間與精力相對少;而“賦權(quán)型性教育”是跟孩子討論每一種做法可能帶來的后果以及應(yīng)對方法,引導(dǎo)孩子對自己的選擇和行為承擔(dān)責(zé)任,所以面對同一件事,家長需要花費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)訓(xùn)教育。也正因?yàn)椤百x權(quán)型性教育”提倡思考——這正是規(guī)訓(xùn)模式所缺乏的,孩子能夠獨(dú)立思考,才能在未來有能力面對挑戰(zhàn)。
◎《教育家》:如何理解您在書中強(qiáng)調(diào)的“性教育是人格成長的一部分”?
方剛:關(guān)于孩子成長的課程有很多,比如“注意力集中訓(xùn)練”之類的,都非?;鸨?。但是關(guān)于性教育的課程,只有少數(shù)家長問津,多數(shù)家長還是認(rèn)為性教育不重要,這其實(shí)是錯(cuò)誤的。比如最常見的一個(gè)觀念誤區(qū)是,家長認(rèn)為性教育就是講生理衛(wèi)生知識、性知識。而“賦權(quán)型性教育”是以性生理、性心理、性別意識等知識為基礎(chǔ),對孩子進(jìn)行人格成長的全面教育。
曾經(jīng)有一位母親帶著女兒一起參加了我們的訓(xùn)練營,開學(xué)以后,教師給這位母親打來電話,說她的女兒談戀愛了。這位母親一方面和教師說不要粗暴干涉,相信孩子可以處理好自己的問題;一方面充分獲得孩子的信任,包括和女兒討論在戀愛中會遇到什么問題、遇到困難要找媽媽幫助等。一學(xué)期以后,她的女兒就分手了。之后孩子和母親說,無論是戀愛還是分手,在整個(gè)過程中,孩子感覺自己都是自主、負(fù)責(zé)、健康的,都是愉快的。這位母親十分欣慰,因?yàn)樗吹搅撕⒆拥某砷L。但一般情況下,家長聽到孩子談戀愛后可能都要失去理智,怕影響學(xué)習(xí),怕發(fā)生性關(guān)系,就用簡單粗暴的方式阻止孩子。最后孩子和家長都十分狼狽,甚至親子關(guān)系破裂,引發(fā)悲劇。不難看出,性教育做好了,有助于孩子認(rèn)識自我、處理人際關(guān)系、學(xué)會如何對自己和他人負(fù)責(zé)、安排自己的生活和人生。
同時(shí)我認(rèn)為,一個(gè)從小學(xué)習(xí)了如何對自己和他人負(fù)責(zé)、抱有積極進(jìn)取的人生態(tài)度、人際關(guān)系和諧的孩子,不對其開展專門的性教育也可以,或者說只需要對他進(jìn)行很少的性教育就可以達(dá)到目標(biāo)。不過目前我們的教育在人格成長和責(zé)任心培養(yǎng)方面存在很大的提升空間,孩子們的精力也主要放在應(yīng)對考試上,因而孩子們迫切需要性教育。
家長是孩子性教育的“第一任老師”
◎《教育家》:通常人們認(rèn)為性教育的對象是孩子,為什么您認(rèn)為“性教育要從家長抓起”?
方剛:我們常說父母是孩子的第一任老師,這一角色也延伸到性教育中。當(dāng)孩子向父母提出跟性教育相關(guān)的問題時(shí),父母就已經(jīng)是孩子的老師了。很多父母不會直接回答孩子的問題,總是說“你長大了就知道了”,其實(shí)這樣的回答也是性教育,而且是壞的性教育——因?yàn)橄蚝⒆訝I造了性的神秘感,傳達(dá)了對性的羞恥感、污名感,表達(dá)了對性的回避態(tài)度。父母的言行舉止在潛移默化中影響著孩子。我們的文化中充斥了大量錯(cuò)誤的性教育知識、態(tài)度和價(jià)值觀,要對孩子進(jìn)行性教育,首先應(yīng)對父母進(jìn)行性教育,要讓他們知道自己對孩子的影響。仍然以親密關(guān)系為例,父母的親密關(guān)系就是一種性教育,如果孩子從小看到的都是媽媽包攬所有家務(wù),爸爸從來不幫媽媽分擔(dān),不體諒媽媽的付出,甚至頤指氣使,那么孩子長大以后很容易形成類似的親密關(guān)系模式。此外,父母在一起是親密還是吵鬧,是冷漠還是相互支持,都會影響孩子構(gòu)建自己的親密關(guān)系模式。
◎《教育家》:您在書中提到,家長可以利用童話故事開展性教育。童話中的哪些內(nèi)容包含著性教育的可能?家長有哪些利用童話故事開展性教育的方法?
方剛:一些童話故事是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物,因此含有大量過時(shí)的價(jià)值觀,主要是性別觀和婚戀觀,是不利于孩子成長的。例如在《灰姑娘》《白雪公主》的故事中,都在傳遞“繼母是壞人”的觀念,這恰恰是需要打破的重組家庭關(guān)系的刻板印象。這兩個(gè)故事都是以漂亮的女子嫁給富有的男子作為結(jié)局,某種程度上暗示著女性一定要漂亮,才會有“優(yōu)秀”的男性愛上你。而我們今天提倡女性的美是多樣的,不僅僅局限于顏值,女性的人生結(jié)局也不是依附于另一個(gè)人。
在新的歷史時(shí)期,我們需要一些新故事,或者對舊故事做新的解讀。作為父母,只要發(fā)現(xiàn)了這些童話故事中不合時(shí)宜的價(jià)值觀,就應(yīng)該向孩子指出,并用現(xiàn)代文明所倡導(dǎo)的價(jià)值觀引領(lǐng)孩子。
為孩子涂抹人生底色
◎《教育家》:您在書中提到,對于3-6歲的兒童要對其進(jìn)行身體權(quán)的教育,而身體權(quán)的教育必須與性別教育結(jié)合在一起。在實(shí)踐中,有哪些結(jié)合兩者的方法?
方剛:身體權(quán)的教育是3-6歲兒童性教育的一個(gè)重要板塊,之所以要和性別教育結(jié)合,是因?yàn)閮烧哂兄睾系牟糠?,例如預(yù)防性侵犯、性騷擾、性別欺凌。以預(yù)防性侵犯和性騷擾來說,這是對身體權(quán)的侵犯,每位家長都告訴孩子要對它們說“不”。但如果沒有做好性別教育,孩子很難有說“不”的能力。比如一些家長會和孩子說“女生和男生交往容易吃虧”“少和男孩一起玩”等,這些話語中暗示著“女性是無力的”“男性是危險(xiǎn)的”,這就是錯(cuò)誤的性別教育,是對孩子的“去權(quán)”。有兩個(gè)真實(shí)的故事,我拍成了微電影,給訓(xùn)練營中的家長和孩子們看。
第一個(gè)故事里的女孩子,在幼兒園中被男生搶玩具,在自己家附近玩時(shí)又被鄰居家的孩子欺負(fù)。孩子回家后向媽媽求助,媽媽對孩子說:“女生打不過男生,咱們以后躲遠(yuǎn)點(diǎn)?!本枚弥?,孩子再也不向媽媽求助了。后來孩子受到了性騷擾,她鼓起勇氣向媽媽訴說,媽媽反而問:“你為什么不躲著他?”
第二個(gè)故事中的主人公是一個(gè)讀高一的女孩,她在放學(xué)回家的路上被一名男子跟蹤。當(dāng)面對性侵犯時(shí),她猛烈地掙扎,卻十分冷靜,她發(fā)現(xiàn)這名男子沒有攜帶危險(xiǎn)品,自己在力量上也沒有落下風(fēng),于是她和男子扭打在一起,最后男子打不過她,逃走了。雖然這個(gè)孩子獲得了勝利,但保證自己的生命安全仍是首要的。為什么這個(gè)孩子如此有力量呢?就是因?yàn)楹⒆拥母改笍男〗逃芭⒆右稽c(diǎn)都不比男孩子差”“男孩子能做到的,女孩子也可以做到”。
通過對比,可以看出不同的性別教育導(dǎo)致的不同結(jié)果。好的性別教育不但能讓孩子在面對性騷擾、性侵犯時(shí)有力量,而且在整個(gè)的人生中也是有力量的,不會因?yàn)樽约旱男詣e而感到無助或弱于他人。
◎《教育家》:對于前青春期不同階段的孩子,性教育的目標(biāo)是什么?家長可以從哪些方面開展性教育?
方剛:對于每個(gè)階段的孩子來說,性教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)孩子做出負(fù)責(zé)任的選擇的能力,只不過每個(gè)階段孩子的認(rèn)知不同,側(cè)重點(diǎn)也有所不同。當(dāng)孩子處于0-3歲,他可能會對男女身體的差異感興趣,會問“我從哪里來”,家長應(yīng)該在正確稱呼身體隱私部位的基礎(chǔ)上,告訴孩子生育的過程,滿足孩子的好奇心。對于3-6歲的孩子,家長應(yīng)該對其進(jìn)行正確的性別教育,識別兒童讀物、影視作品中存在的性教育誤導(dǎo)。對于6-11歲的孩子,又可以加入性別平等、預(yù)防校園欺凌等內(nèi)容。簡而言之,就是要幫助孩子處理所在年齡段遇到的困擾和問題。
我曾對一名男生做了一年的跟蹤調(diào)查,他被同學(xué)們說成是“娘娘腔”。面對欺凌時(shí),這名男生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的力量,他沒有因?yàn)閯e人的嘲笑而感到自卑,反而積極尋求家長、老師的幫助。他知道自己是正確的,錯(cuò)誤的是嘲笑他的同學(xué)們,因此他對他人的質(zhì)疑、鄙視、侮辱毫不畏懼。他的家長也十分有力量,在得知孩子受到欺凌時(shí)并沒有當(dāng)成同學(xué)之間的玩笑,而是堅(jiān)定地和孩子站在一起,積極與相關(guān)人員溝通協(xié)商,促進(jìn)問題的解決。最后,學(xué)校開展了反欺凌的家長培訓(xùn)、學(xué)生講座,每個(gè)學(xué)生都簽署了《反欺凌承諾書》,之后再也沒有聽到這個(gè)孩子遇到麻煩。他和他的家長應(yīng)該是獲得了這場反欺凌“戰(zhàn)役”的勝利,這也是我希望性教育可以帶給孩子們的力量。