專家一句話，幼兒園變不變

為進一步提高教育質(zhì)量，邀請專家入園指導(dǎo)已經(jīng)成為幼兒園普遍的做法。專家具備深厚的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，其科學(xué)指導(dǎo)對于提升幼兒園的整體實力具有重要意義。然而，教育實踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)，有時專家的“藥方”并不好用。專家的話全部都是有益于幼兒園的嗎？專家一句指導(dǎo)，幼兒園到底應(yīng)該變還是不變呢？我們一起關(guān)注園長和教師的想法。

希望指導(dǎo)符合幼兒園發(fā)展實際

我園每學(xué)期都會邀請各路專家入園指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容涉及幼兒園發(fā)展的方方面面，我們從中受益頗多。但是，專家的指導(dǎo)并不是次次清晰，有時候也會使我們感到迷茫。

第一種情況是專家的指導(dǎo)不夠具體。比如，有位專家很認(rèn)可我們的辦園理念，并提出辦園理念應(yīng)和課程內(nèi)容產(chǎn)生連接，當(dāng)我們滿懷期待聆聽專家講述實施路徑時，他卻一直闡述辦園理念的重要價值，最后我們也不清楚到底應(yīng)該怎么做。如果幼兒園的課程有更好的發(fā)展路徑，專家為什么不能直接告訴我們方法呢？

第二種情況是專家的指導(dǎo)難以落地。比如，有位專家在幼兒園食堂安全檢查中指出，不能使用清潔球刷碗，因為清潔球絲容易殘留在碗里，形成安全隱患，并要求換成刷碗布。但在實踐過程中，食堂工作人員發(fā)現(xiàn)，刷碗布有時難以徹底清除污漬，所以詢問是否可以使用絲瓜瓤，可得到的回復(fù)是否定的。于是，幼兒園整合專家意見，又召集相關(guān)教師討論，最終決定只在刷碗布刷不干凈的情況下使用清潔球輔助清理，并在使用清潔球后進行多層檢查，確保毫無殘留。

第三種情況是專家針對同一件事的指導(dǎo)意見不統(tǒng)一。比如，在課程建設(shè)的過程中，有專家強調(diào)，課程的名字應(yīng)該有特色，即春天的系列課程最好都帶有“春”字。而另外一個專家認(rèn)為，課程的名字應(yīng)該指明五大領(lǐng)域，看起來更加直截了當(dāng)。最終，幼兒園召集骨干教師共同研討，實現(xiàn)“我的課程我做主”。（浙江省寧波市象山縣春暉幼兒園教育集團保教主任 王瓊瓊）

對于指導(dǎo)，教師應(yīng)該有“按需自取”的自由

關(guān)于專家指導(dǎo)，我想分享一個故事。剛?cè)肼殨r，有一位專家來園指導(dǎo)，指出美工區(qū)不能放美工材料。當(dāng)時我雖然不太認(rèn)同這個觀點，但由于剛剛工作，只能照做。十年之后，幼兒園開始興起材料超市，班級內(nèi)所有的游戲材料分類擺放，幼兒根據(jù)需要自主拿取并游戲。也就是說，不等教師推翻專家的話，時代就已經(jīng)推翻了。

我時常思考：幼兒可以根據(jù)需求選取游戲材料，教師為什么不能根據(jù)自己的需要聽取專家的意見？每個專家都有自己獨特的經(jīng)歷，每個教師也有自己的工作經(jīng)驗，專家的理論經(jīng)驗可能比教師豐富，但專家對幼兒園實踐的了解程度可能不及某些成熟教師。那么專家和教師為什么一定是“上”和“下”的關(guān)系呢？每次專家入園都是“蒞臨指導(dǎo)”，而教師都是“外出學(xué)習(xí)”，這似乎是天然形成的等級，教師低于專家，專家擁有更多話語權(quán)。

伴隨著越來越多的高素質(zhì)人才涌入學(xué)前教育行業(yè)，我相信很多教師都擁有較好的判斷能力。對于專家的指導(dǎo)，教師能否擁有一種自由呢？對于適合自己幼兒園的意見虛心學(xué)習(xí)，而對于一些不太適合幼兒園實際情況的意見，也能像幼兒一樣——按需自取。（山東省濟南市某幼兒園教師 陽陽）

指導(dǎo)“太具體”不利于幼兒園發(fā)展

作為高校的附屬幼兒園、高校學(xué)前教育實習(xí)基地，我園在專家入園指導(dǎo)方面具有獨特的優(yōu)勢。比如，專家經(jīng)常來我園調(diào)研，學(xué)生也經(jīng)常以我園為研究對象做課題。我園和專家接觸的頻率非常高，在這個過程中，教師的理論水平和實踐能力也不斷得到提升。

在我看來，專家的有效指導(dǎo)分為兩個層面。第一個層面是大方向上引領(lǐng)，專家有著寬廣的教育視野，能夠幫助幼兒園梳理教育思想、明確教育目標(biāo)。第二個層面是針對需求的個性化指導(dǎo)，比如在開展“自主游戲日”活動中，教師無法把握好師幼互動的“度”，就可以邀請專家針對該問題做具體指導(dǎo)。但專家的指導(dǎo)不應(yīng)該事無巨細(xì)，比如“ 餐前過渡 環(huán)節(jié)聽故事好還是玩手指游戲好”這種問題，由本班教師根 據(jù)幼兒興趣愛好決定就好。過度的指導(dǎo)會在無形中降低教師 的創(chuàng)造力和主動性。

專家通常會分享他們感興趣的教育思想和教育方式，可這并不一定適合每所幼兒園，尤其是舶來的教育思想。據(jù)我觀察，很多幼兒園雖然不會盲信專家的指導(dǎo)，但還是存在“跟風(fēng)”行為，即當(dāng)專家介紹某所幼兒園在舶來教育思想的引領(lǐng)下獲得了更好的發(fā)展時，會照搬到自己的幼兒園。這需要幼兒園進一步提高辨識能力，從而更好地吸納專家的指導(dǎo)意見。（東北師范大學(xué)附屬幼兒園副園長 羅曉娜）

“非跟進式”指導(dǎo)難以達到理想效果

我園已經(jīng)開園11年了，一直很重視專家入園指導(dǎo)。我覺得專家入園指導(dǎo)是必要的，但也存在一些普遍性問題。一是指導(dǎo)脫離實際。有些專家指導(dǎo)過于理論化，導(dǎo)致幼兒園很難落實。二是指導(dǎo)缺乏針對性。有些專家“一套方法走天下”，即用一套方法指導(dǎo)所有幼兒園，這樣的指導(dǎo)效果通常不理想。三是指導(dǎo)缺乏連續(xù)性。受各方面條件的制約，有些專家只能到幼兒園指導(dǎo)一次或者兩次，這種指導(dǎo)難以真正推動幼兒園提高某方面的能力。

在我看來，“跟進”是充分發(fā)揮專家指導(dǎo)效果的重要方式。比如，為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我鼓勵教師根據(jù)自己的特長和興趣，組成不同的賦能團，并邀請不同領(lǐng)域的專家入園指導(dǎo)，跟進指導(dǎo)時間長達一年。受到指導(dǎo)之后的教師，不僅提高了相關(guān)能力，還增強了內(nèi)驅(qū)力。教師是否理解了專家的指導(dǎo)？教師是否有疑問需要被解答？“跟進式”指導(dǎo)的優(yōu)勢給予教師更多與專家互動的機會，使教師能深入地理解專家的教育理念，更好地在日常教育過程中實施。

與之形成對比的則是“非跟進式”指導(dǎo)。比如，我園曾經(jīng)邀請一位專家入園指導(dǎo)生活活動，專家向教師分享了很多案例，教師表示收獲很大。隨后，專家走進了一個班級，并根據(jù)班級布局提出了開展生活活動的相關(guān)建議。專家離開之后，教師紛紛嘗試將專家的指導(dǎo)付諸實踐，可很快出現(xiàn)了問題——由于各班的布局不一樣，專家的指導(dǎo)意見不能通用。有的教師提出做出相關(guān)調(diào)整，可又擔(dān)心調(diào)整得不科學(xué)，從而陷入了困惑。由于種種原因，該專家沒有再來指導(dǎo)過我園，很多教師只能將問題無限期擱置。因此，針對不同園所、不同教師、不同情況，跟進式專家指導(dǎo)更能達到較為理想的指導(dǎo)效果。（上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園園長 陳蕾）

毫無章法的指導(dǎo)只會成為教師的負(fù)擔(dān)

無論是做園本課程還是做科研，幼兒園其實都存在“燈下黑”的情況，而大部分專家能夠幫助幼兒園找到問題并提供合理化建議。到我園指導(dǎo)的專家一般都很專業(yè)，但并不是所有幼兒園都有這樣的“好運氣”。有一次，我到一所幼兒園參觀時，一位園長告訴我，專家要求他們將墻面上的文字全部鏟除，并強調(diào)只要環(huán)境中有文字或數(shù)學(xué)計算之類的內(nèi)容就是“小學(xué)化”。我覺得這個說法欠妥當(dāng)，幼兒的生活環(huán)境中本來就有文字，為什么幼兒園不能出現(xiàn)文字？文字是中華上下五千年文化傳承的載體，中國的文字就像一幅幅美麗的圖畫，幼兒可以在環(huán)境中自然習(xí)得。而部分專家僵化地“一刀切”和“瞎指揮”，使一些經(jīng)驗不足的園長只能跟著指揮棒轉(zhuǎn)。

類似的事情并不罕見。有一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長曾向我提問：“專家說要一對一傾聽幼兒的聲音，但這需要很多時間，幼兒都拿著自己的畫排著長隊找教師傾聽，教師一一記錄也需要很長時間，如何解決一對一傾聽在時間上浪費的問題？”聽到這個問題時，我內(nèi)心十分復(fù)雜，該園片面地將一對一傾聽理解為幼兒繪畫后一對一的聽與記，但這種片面并不是一線教師的錯，和專家的意見也有分不開的關(guān)系。他們的指導(dǎo)讓教師產(chǎn)生了認(rèn)知偏差與窄化。教師固然需要聽與記，但這不是全部。傾聽要融入一日生活的點點滴滴，是教師蹲下來和幼兒平等的交流，是及時回應(yīng)幼兒的需要，是共情并理解孩子的情緒……當(dāng)我把自己的觀點傳遞給園長時，園長釋然了，她說：“我理解了，馬上回去做調(diào)整，把教師解放出來?！?/p>

在一次論壇中，專家的一句話令我印象深刻：“幼兒園里很熱鬧，誰都能把你帶跑?！比绻麍@長專業(yè)能力不足，就會完全按照專家的意見不斷調(diào)整幼兒園的課程、游戲等，久而久之，幼兒園就會失去自己的特色。幼兒園需要專家指導(dǎo)，卻不能完全依賴，因為一線情況千差萬別，園長對教育要有自己的理解，并明確自己的責(zé)任和使命。