蔡軍：立足現實與未來，重塑專業(yè)核心素養(yǎng)

學前教育的高質量邁進與兒童全面和諧發(fā)展，離不開一支擁有深厚專業(yè)核心素養(yǎng)的幼兒園教師隊伍。然而，當前幼兒園教師隊伍在專業(yè)化進程中遭遇的瓶頸不容忽視，不少教師在這一領域的系統(tǒng)知識構建與實踐技能錘煉上顯得力不從心。作為西安文理學院學前教育學科的領航者，蔡軍洞察到問題的核心，致力于構建一套科學、系統(tǒng)的幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型，并開辟出“駐園式”人才培養(yǎng)新路徑，力求為更多幼兒園教師點亮專業(yè)成長的明燈，引領他們在提升自我、服務兒童的道路上不斷前行。

“能教”并不一定“善教”“樂教”

◎《教育家》：2023年，您出版了《幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)研究》一書，旨在探討幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的生成機制和培育路徑。您希望通過此書傳達給一線教師哪些核心信息？

蔡軍：在二十余年學前教育專業(yè)的從教生涯中，我有幾個基本問題始終沒有得到答案：幼兒園教師應該具備哪些關鍵素養(yǎng)，其成長到底有沒有規(guī)律。從個體層面來說，一個人在有限的生命周期和職業(yè)生涯中，必須獲得關鍵、核心的品質與能力，方能適應和迎接個體終身學習和社會永續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)；從組織層面來說，快速復制和傳承專家型教師的核心素養(yǎng)，可以有效提高幼兒園教師的崗位勝任力。因此，很有必要通過科學的方法系統(tǒng)揭示幼兒園教師成長的規(guī)律性，這種規(guī)律性在現象上表現為“什么樣的人可以成長為優(yōu)秀幼兒園教師”，在本質上表現為“具備什么樣的品格和關鍵能力可以成長為優(yōu)秀幼兒園教師”。對這一問題的反思和追問，構成了此次研究的邏輯起點和問題空間，也是我撰寫此書的初衷。

通過這本書，我想給一線教師傳達三個信息。第一，揭示幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的內容結構，即決定教師崗位任務完成效果的關鍵少數素養(yǎng)是哪些，讓教師專業(yè)成長的目標更清晰、更有效。第二，揭示幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的生成機制，即專業(yè)核心素養(yǎng)內部相關要素的結構關系及運行方式，讓教師知道決定專業(yè)核心素養(yǎng)生成的重要影響因素有哪些。第三，探索幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑，讓教師在教育實踐中把握在職成長的契機，激發(fā)本體意識和專業(yè)自覺，實現專業(yè)核心素養(yǎng)的建構與專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的共生共促。

◎《教育家》：您認為，當前幼兒園教師在專業(yè)核心素養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)有哪些？這些挑戰(zhàn)如何影響教師隊伍建設的整體質量？

蔡軍：幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)區(qū)別于公民的公共素養(yǎng)（基礎性素養(yǎng)）和教師的一般職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)性素養(yǎng)），特指與幼兒園教師崗位需求高度匹配、滿足個體職業(yè)發(fā)展、促進兒童身心發(fā)展、適應社會變革發(fā)展需要的高階專業(yè)的必備品格與關鍵能力。

當前幼兒園教師的專業(yè)核心素養(yǎng)面臨兩方面挑戰(zhàn)：一是陷入傳統(tǒng)的技藝導向陷阱，特別是藝術技能，因其相對的外顯性、易測評性和較強的區(qū)分度，成為“幼兒園教師職業(yè)標志性的特殊能力”，受到普遍追捧；二是陷入空泛的理論導向陷阱，忽略了幼兒園教師職業(yè)的實踐性，一味通過追求理論知識改變自身職業(yè)形象。這兩方面的挑戰(zhàn)概括起來就是傳統(tǒng)知識能力觀影響下的素養(yǎng)結構理論，更多回答了“能教”的問題，但“能教”并不一定“善教”“樂教”。在對幼兒園教師進行評價的過程中，如果過分強調專業(yè)知識和專業(yè)能力，不能把堅持兒童立場、堅守職業(yè)信念的教師遴選并甄別出來，那就不利于我們建設一支高素質善保教的幼兒園教師隊伍。

◎《教育家》：您在書中運用德爾菲法等方法建構了由“兒童立場”“職業(yè)信念”“專業(yè)知能”3個維度，“理解兒童”“恪守師德”“實踐智慧”等12個核心指標所構成的幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型。從實踐層面來看，這些模型為提升教師核心素養(yǎng)提供了哪些具體可行的解決方案或建議？

蔡軍：該模型為幼兒園教師設計了一個全職業(yè)生涯的專業(yè)核心素養(yǎng)培育框架。核心素養(yǎng)的培育是一個持續(xù)終身的過程，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)也將貫穿其職業(yè)生涯的全過程。

一是學前師范教育的改革與創(chuàng)新。教師既要在職業(yè)場域不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，又要在學校場域培育核心素養(yǎng)。要重構“基于專業(yè)核心素養(yǎng)”的高校學前教育專業(yè)育人目標及相應課程體系，比如加強實踐類課程建設、合理調整藝術類課程的定位和比例等；以課堂教學創(chuàng)新全面推動專業(yè)核心素養(yǎng)落地，比如開展小組合作項目工作、有組織的課堂討論、“基于現場”的教學模式等。

二是在職教育的改進與變革。在學校接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，只是人生受教育的一個階段，學校教育只是提供了日后繼續(xù)通過內外環(huán)境互動建構核心素養(yǎng)的基礎，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)需要在職場的檢驗與磨合、與社會環(huán)境的互動中不斷更新。比如探索“回流教育”，促進素養(yǎng)回流重塑；加強在職培訓，深化園本教研。

三是專業(yè)發(fā)展共同體的共建與共享。從構成來說，高質量的學前教育絕不是幼兒園和教師可以直接決定的，還需要家庭、社區(qū)甚至政府等利益相關方的積極參與，其中幼兒園教師是主體；從建設內容來說，立足于幼兒園教師群體之間的專業(yè)經驗、專業(yè)反思、專業(yè)生活史、個人生活史等方面的分享與對話；從學習形式來說，探索實施同伴互助、知識分享、課例研究等表現性和互動性的學習形式。

在“駐園式”人才培養(yǎng)中打出“組合拳”

◎《教育家》：西安文理學院探索出“駐園式”學前教育人才培養(yǎng)方式，即在幼兒園里“辦大學”。提出這種改革和人才培養(yǎng)方式的目的是什么？在“駐園式”培養(yǎng)過程中，高校教師如何在幼兒園中有效觀察和指導學生，以在真實場域中促進理論知識與實踐經驗的深度融合？

蔡軍：之所以提出學前教育師范生的“駐園”培養(yǎng)，主要是針對幼兒園教師職前階段“重理論輕實踐”、職后階段“重實踐輕理論”、職后與職前相脫節(jié)而導致的專業(yè)發(fā)展滯緩等問題。在職前駐園培養(yǎng)階段，我們的課程大體可以分為三類。第一類是理論類課程，采用模擬駐園；第二類是教學法類課程，采用主要駐園；第三類是實踐類課程，采用全程駐園。其中，全程駐園主要涉及見習、實習、研習及畢業(yè)論文等綜合實踐類課程。以實習工作為例，我們遴選建設了一批“?！獔@”一體化的高質量“駐園”基地，科學設計實習方案，將師德養(yǎng)成、知識檢驗、能力鍛煉、職業(yè)認同等教育有機整合，同時充分發(fā)揮高校教師與實踐導師的雙導師指導作用，讓學生全程在真實的教育情境中提升專業(yè)核心素養(yǎng)，而后“?！獔@”雙方共同參與實習評價考核及總結工作。

學生“駐園”期間，高校教師和幼兒園教師共同實施教學，高校教師深入幼兒園一線，提升實踐智慧和指導實踐教學的能力；園所優(yōu)秀教師進入高校課堂，向學生直接傳授一線的鮮活經驗，指導學生面對真實兒童組織教學。以學院接管的西安市雁塔區(qū)第七幼兒園為例，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》《幼兒玩教具制作》及五大領域教學法等很多課程搬到了幼兒園。一些教師深入幼兒園掛職鍛煉，擔任課程顧問、園所發(fā)展顧問等，與幼兒園教師合作申報科研項目，再將科研成果應用到幼兒園，最終還是回歸到人才培養(yǎng)的主業(yè)上，讓學生受益。比如，高校教師帶領學生到幼兒園，和幼兒在大自然以及社會的互動中，親身觀察與體驗，從而獲得知識與經驗。

◎《教育家》：近年來，隨著幼兒園自主游戲的探索日益深入，學院決定開設一門獨立的課程“幼兒園游戲”。為何開設這門課程？它的教學目標是怎樣的？

蔡軍：游戲是幼兒的生活方式和學習方式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中都明確了：幼兒園以游戲為基本活動。掌握游戲基本理論、游戲設計和開發(fā)的基本方法、組織游戲活動、觀察和評價游戲等基本能力已經成為一名幼兒園教師必備的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)。我校學前教育專業(yè)不僅開設了專門的“幼兒園游戲”課程，還將其納入專業(yè)核心課程范疇。

我們設立了三方面的課程目標。一是價值目標，即理解游戲對于兒童各領域學習與全面發(fā)展的意義，游戲與其他課程之間的邏輯關系，樹立正確的游戲觀、兒童觀和教育觀。二是知識目標，即掌握基本的游戲理論、游戲環(huán)境，玩具材料選擇的基本要求與方法，掌握游戲組織、實施和評價等基本方法。三是能力目標，即具備設計、開發(fā)游戲的能力，能夠完整組織、實施游戲活動，可以通過科學的方法觀察和評價幼兒的游戲。

國際視野要立足學前教育的現實與未來

◎《教育家》：在職前培養(yǎng)的課程體系中，對幼兒的觀察和分析能力往往是幼兒園教師的薄弱環(huán)節(jié)，部分教師在此方面的系統(tǒng)學習和實踐演練均顯不足。如何從源頭上打好專業(yè)基礎，有效提升幼兒園教師的崗位勝任力？

蔡軍：一是強化理論。在學前教育專業(yè)課程體系中，開設“學前心理學”“教育測量與評價”“學前教育科研方法”等相關選修課程，為學生學習“兒童行為觀察和分析”課程奠定堅實理論基礎。

二是資源建構。建立在線資源庫，提供豐富的幼兒行為觀察案例、教學視頻、文獻資料等，供學生自主學習和參考。利用在線教育平臺，提供豐富的課程資源，方便教師隨時隨地進行自主學習。

三是駐園實踐。充分發(fā)揮“駐園式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，讓學生在真實的教育場域中觀察幼兒行為，記錄并分析幼兒。在駐園過程中，要求學生定期完成一定時長的幼兒觀察任務，并撰寫觀察報告，通過實戰(zhàn)提升觀察和分析能力。

四是強化技術支持。教授學生使用專業(yè)的觀察軟件，如電子觀察記錄表、心理行為量表、數據分析工具等，提高觀察統(tǒng)計的科學性及數據處理的效率和準確性。

◎《教育家》：面對不斷變化的教育環(huán)境，您認為未來學前教育人才培養(yǎng)的趨勢是什么？幼兒園教師應如何適應這些變化并持續(xù)增強自身的專業(yè)素養(yǎng)和適應能力？

蔡軍：在人口結構和規(guī)模轉型、師范專業(yè)結構調整，以及學前教育強國建設的時代背景下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

課程多元化。課程是專業(yè)的核心單元。在傳統(tǒng)專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德的基礎要求之上，多元化的課程將拓展到國際文化、創(chuàng)新素養(yǎng)等培育上來。學生需要通過多元化的課程來培養(yǎng)和樹立多元化的思維，以便為未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打好基礎，應對多元文化的沖擊及社會環(huán)境變革的挑戰(zhàn)。

素養(yǎng)專業(yè)化。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)除了要注重學生保教實踐能力的培養(yǎng)，還要注重樹立學生的兒童立場，堅定學生的從教信念，培育學生在教育實踐中解決復雜問題的高階能力。比如，“守恒”概念是兒童認知發(fā)展過程中的重要科學概念，教師應能通過專業(yè)性的觀察和分析，理解、回應并有效支持不同年齡階段兒童的液體守恒、數量守恒、長度守恒、質量守恒意識的發(fā)展，促進兒童科學概念的萌芽和科學意識的萌發(fā)。這歸根結底就是要以幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)為學前師范教育的育人目標。

視野國際化。學前教育強國是教育強國的重要構成。學前教育強國要求未來的幼兒園教師要具備國際視野，但國際視野不意味著完全照搬國外，而是要立足我國學前教育的現實與未來。因此，我們應在傳承“活教育”“行為課程”等中國傳統(tǒng)課程理論基礎上，以《綱要》《指南》為遵循，借鑒學習國際學前教育課程體系中的優(yōu)秀經驗，構建具有世界眼光、中國特色的高質量課程體系，進而培養(yǎng)一大批具備專業(yè)核心素養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒園教師。