從教走向?qū)W：課堂上讓孩子先“跑”起來

改變一所學(xué)校，要先從改變課堂做起。在一堂堂好課面前，學(xué)生的興趣受到充分的點燃和激發(fā)，能夠充分感受學(xué)科之美，也能綜合鍛煉思維。有這樣一所小學(xué)——沒有下課鈴聲、沒有課間十分鐘、沒有教案……各種規(guī)定都不符合人們對學(xué)校的傳統(tǒng)認(rèn)知，甚至是大相徑庭，而學(xué)校卻頗受歡迎，這究竟是一所怎樣的學(xué)校？

學(xué)校里不能隨意走動、課堂上必須鴉雀無聲……從事教育工作20余年，侯明飛看到了太多束縛學(xué)生天性的教育方式，并深切感受到了其對學(xué)生發(fā)展的消極影響。2017年，擔(dān)任遼寧省沈陽市渾南區(qū)第九小學(xué)（簡稱“渾南九小”）校長一職后，侯明飛帶領(lǐng)學(xué)校教師在課堂改革上持續(xù)發(fā)力，基于靈動教育理念，圍繞“教師、學(xué)生、資源”三者關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，真正幫助學(xué)生建構(gòu)并掌握自主學(xué)習(xí)的方式，點燃他們的學(xué)習(xí)興趣與激情。

學(xué)生向前一步成為主人

課堂教學(xué)模式的改革一直是教育領(lǐng)域的“熱門話題”，相關(guān)概念也層出不窮，比如生本課堂、合作學(xué)習(xí)、以問題為中心、主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)……無論哪種課堂模式，其實都指向了從“教中心”走向“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，而渾南九小的“一堂兩段三清”課堂模式在這個關(guān)系的轉(zhuǎn)變上尤為順暢，它推動學(xué)生在課堂上先“跑”起來。

“一堂”指的是一節(jié)課的時長是一個小時。很多人曾對此表示擔(dān)憂：學(xué)生的注意力能保持這么久嗎？在渾南九小，這個答案是肯定的，因為“一堂”分了“兩段”，分別是學(xué)科課程和腦動力課程。侯明飛指出，長時間學(xué)習(xí)學(xué)科課程，大腦一定會疲憊，但腦動力課程可以切換用腦方式，一個小時的時間便很容易靈活安排和被孩子接受。腦動力課程是學(xué)校基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開發(fā)的發(fā)展學(xué)生大腦動力、提升學(xué)生思維能力的系列課程，在認(rèn)知邏輯上與學(xué)科課程同頻共振、相輔相成。侯明飛進(jìn)一步解釋，掌握學(xué)科知識的前提是擁有良好的邏輯思維能力。傳統(tǒng)課堂耳提面命的傳授方式，顯然不能滿足思維建構(gòu)的迫切需要。腦動力課程通過“玩”的形式，由“漢字游戲數(shù)”“心智多米諾”“四巧板”等組成，填補(bǔ)了這一空白，使學(xué)生實現(xiàn)了從玩具思維到學(xué)習(xí)思維的遷移。

2022年之前，渾南九小一直踐行“一堂兩段”課堂模式，隨著課堂效率不斷提高，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生開始在課堂上“吃不飽”，于是增加了“三清”，意為當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂判。傳統(tǒng)課堂的反饋環(huán)節(jié)是容易被忽視甚至缺失的，侯明飛認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂的“三滯”相關(guān)，一是作業(yè)滯后，學(xué)生需要在家里完成作業(yè)；二是批改滯后，很多教師沒有時間及時批改；三是講解滯后，批改后不一定有合適的課程作講解。而當(dāng)作業(yè)不離開課堂時，這些問題便迎刃而解了，不僅能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？擅鎸σ粋€班級45名左右的學(xué)生，教師如何將知識逐一反饋呢？

讓課堂分層是學(xué)校反復(fù)摸索出的實踐密鑰。渾南九小的年級主任王慶以一節(jié)課為例，揭開了“分層”的神秘面紗。在一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課開始之前，黑板上呈現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)清單，明晰目標(biāo)之后，學(xué)生進(jìn)行5分鐘的開口讀，讀的是當(dāng)堂課的教材和練習(xí)冊內(nèi)容，“這能夠串聯(lián)知識邏輯和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識”。然后教師解讀學(xué)習(xí)清單，分層在這個時候已經(jīng)開始了：約15%的學(xué)生掌握知識最快，可直接進(jìn)入當(dāng)堂練，即寫教材課后練習(xí)題和練習(xí)冊；還有約70%的學(xué)生通過“‘e’講師導(dǎo)”進(jìn)入當(dāng)堂練，即通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源學(xué)習(xí)；約10%的學(xué)生依然存在困惑，在自學(xué)互學(xué)后進(jìn)入當(dāng)堂練；最后，在“師輔生輔”下，約5%的學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂練。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)科課程后，會自動進(jìn)入腦動力課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)校沒有規(guī)定兩個課程的時間比例，而是根據(jù)當(dāng)天學(xué)科課程的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定?！敖處煹呐呢灤┱n堂始終，確保每個層次的學(xué)生都不會空著手走出課堂，都能學(xué)到相應(yīng)的知識?！蓖鯌c說。

教師退后一步成為資源

一直以來，教案被視為提高教師備課質(zhì)量的重要方法，所以編寫教案是大部分教師日常工作的重要一環(huán)。由于時間緊迫、內(nèi)容繁多、創(chuàng)新要求高等因素，教師的編寫過程伴隨著不小的壓力?！拔覀儗W(xué)校的教師不用寫教案?！焙蠲黠w認(rèn)為，當(dāng)今世界中教學(xué)資源數(shù)量龐大、種類繁多，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，教師無須絞盡腦汁制作資源，而應(yīng)利用這個時間去準(zhǔn)備資源，從而確立清晰的課堂目標(biāo)，滿足學(xué)生的多種需求，推動學(xué)生更加高效地投入學(xué)習(xí)。

“列清單”就是教師“備資源”的任務(wù)之一?！傲星鍐巍卑ㄒ勒n標(biāo)、知學(xué)情、任務(wù)清三方面，依課標(biāo)即以新課標(biāo)五大核心理念為依據(jù)；知學(xué)情即精準(zhǔn)了解學(xué)情，比如學(xué)生的認(rèn)知特點、已有知識和經(jīng)驗等；任務(wù)清即學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰具體、可操作、可評價。王慶表示，清單分為知識清單和任務(wù)清單，知識清單是對這節(jié)課知識的羅列，并由易到難進(jìn)行分層；任務(wù)清單是對書上的習(xí)題以及練習(xí)冊的習(xí)題進(jìn)行分層。“這樣會使學(xué)生做練習(xí)有層次感，同時兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個人都有事可做?！?/p>

如果說“列清單”是“備資源”的基礎(chǔ)，那么“篩選資源”便是“備資源”的關(guān)鍵，而這也更加考驗教師的教育教學(xué)能力。王慶表示，備課的過程中，教師要對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行預(yù)判，并準(zhǔn)備相應(yīng)的資源。比如，在上五年級數(shù)學(xué)課之前，教師預(yù)判部分學(xué)生可能難以理解某個新知識點，于是順著知識的鏈條向前找，找到四年級甚至三年級數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識點，并準(zhǔn)備好對應(yīng)的視頻資源或者文本資源，以幫助學(xué)生形成完整的知識鏈?！敖處煖?zhǔn)備資源的原則是‘寧可多，不能少’，有助于學(xué)生及時得到指導(dǎo)，但還是有很多‘突發(fā)情況’是難以預(yù)判的，這時教師會把握動態(tài)生成的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、發(fā)表觀點，讓課堂充滿生機(jī)和活力?！蓖鯌c說。

不難發(fā)現(xiàn)，在“一堂兩段三清”課堂中，教師的角色與傳統(tǒng)課堂是有很大區(qū)別的，教師不需要時時與學(xué)生互動，而是拿出更多時間觀察學(xué)生，從而更好地跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，但不是唯一資源?！蓖?、教材、文本、視頻、圖片、學(xué)具等都是資源，侯明飛強(qiáng)調(diào)，“一堂兩段三清”課堂重要的指向之一就是“借資源”，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與適切的資源交互，主動構(gòu)建新知?！霸诜謱拥恼n堂中，部分學(xué)生自然有更高的需求，資源是教師的幫手，更是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的必需品?！?/p>

每一個孩子都能被看見

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越認(rèn)識到傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的局限性。更多的人將因材施教作為孜孜以求的目標(biāo)，可是理念與實踐的差距并不小，大部分課堂依然存在“抓中間放兩頭”的問題?！耙惶脙啥稳濉闭n堂通過改變結(jié)構(gòu)、重塑功能，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

對于“吃不飽”的學(xué)生，課堂的作用體現(xiàn)在“拔高”。人工智能引入課堂后，王慶回憶，在學(xué)習(xí)體積和容積時，有的學(xué)生完成了國家課程和校本課程后，對于1立方厘米沒有概念，于是通過人工智能得到了形象的答案?！霸凇惶脙啥稳濉耐信e下，每一個學(xué)生努力汲取知識，他們的成長是沒有‘天花板’的，這令我興奮而又欣慰。”

對于“吃不著”的學(xué)生，課堂的作用體現(xiàn)在“看見”。王慶班級有一個很聰明但不愛學(xué)習(xí)的男孩。有一天，數(shù)學(xué)課講了排列相關(guān)知識，男孩沒有理解。王慶便耐心引導(dǎo)男孩：“你看看小麗坐在第幾行、第幾列？芳芳的座位又該如何描述？”很快，男孩便掌握了這個知識點，并且對數(shù)學(xué)課燃起了極大的興趣。提到課堂改革的效果，王慶不由得感慨：“這真的讓所有孩子有機(jī)會被看見，有助于增強(qiáng)教育公平，推動學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>

在“一堂兩段三清”課堂邁入3.0時代的今天，我們不僅見證了教育理念的深刻變革，更看到了未來教育藍(lán)圖的逐步清晰。這不僅是一種教學(xué)模式的升級，還是對學(xué)生主體地位的深刻認(rèn)識和尊重，是對每個學(xué)生個性化成長需求的精準(zhǔn)回應(yīng)。