高職音樂傳播專業(yè)《舞臺管理》課程活頁式教材適應(yīng)性探析

[摘 要]教材是“三教”改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，文章分析了高職《舞臺管理》課程教材現(xiàn)狀、開發(fā)高職《舞臺管理》課程教材的意義，基于表演藝術(shù)大類音樂傳播專業(yè)，提出了活頁式教材開發(fā)的對策，為高職音樂傳播專業(yè)的教材建設(shè)提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]舞臺管理；活頁式教材；高職

高職“教師、教材、教法”改革是推動職業(yè)教育持續(xù)優(yōu)化的重要手段，教材是“三教”改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新時代要求產(chǎn)生的活頁式教材，其有著與時代相應(yīng)的優(yōu)勢特色。同時，隨著演藝行業(yè)的復(fù)蘇到文旅產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，舞臺管理人才需求不斷增長，音樂傳播專業(yè)作為高職培養(yǎng)舞臺管理人才的重要陣地，其教材建設(shè)日益受到關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的教材形式難以適應(yīng)高職教育的特點，不能滿足學(xué)生對知識的實用性和時效性的需求。因此，高職的舞臺管理課程活頁式教材，亟待進(jìn)行深入的研究與開發(fā)。本文通過分析當(dāng)前高職院?！段枧_管理》課程的教材現(xiàn)狀、開發(fā)《舞臺管理》課程教材的意義及對策，期望能夠為高職音樂傳播專業(yè)的教材建設(shè)提供有益的參考和借鑒，推動高職教育的改革與發(fā)展[1]。

一、高職音樂傳播專業(yè)《舞臺管理》課程教材現(xiàn)狀

（一）未能滿足高職需求

特殊時期后，演藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，音樂傳播專業(yè)人才需求迫切。舞臺管理技能是音樂傳播專業(yè)職業(yè)核心能力，其課程為高職音樂傳播及相近專業(yè)必不可少的專業(yè)課，且教材需求量大。目前市場可供選擇的僅有兩本教材，一本為中央戲劇學(xué)院教材《舞臺管理》，內(nèi)容側(cè)重于理論知識的深入和全面覆蓋，雖然教材內(nèi)容豐富、體系完整，但忽略了實踐性和應(yīng)用性，不利于高職學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。另一本為國外譯著，國情適用有差距，且內(nèi)容未對應(yīng)本土的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展進(jìn)行編寫，忽略了國內(nèi)行業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)創(chuàng)新，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實際行業(yè)需求脫節(jié)，這類型教材對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力有一定的影響。因此，《舞臺管理》課程教材的開發(fā)和動態(tài)更新相對滯后，未能滿足高職需求[2]。

（二）未能反映高職教育的特色

1.未能聚焦崗位實操技能

目前所見教材，普遍注重理論性和基礎(chǔ)性，對崗位要求的技能性側(cè)重較少。對于實際工作崗位中所要求的實操技能缺乏足夠的關(guān)注，未能以崗位工作流程和職責(zé)要求為根據(jù)，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實際崗位需求之間存在一定的脫節(jié)，未能滿足學(xué)生在實際工作中對技能應(yīng)用的需求。

2.未能實現(xiàn)課證融通轉(zhuǎn)化

當(dāng)前流通的教材基本是在“1+x”職業(yè)技能等級證書制度正式頒布之前編寫流通的，其內(nèi)容未能融通職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級證書，教材難以全面滿足國家職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，也無法順利實現(xiàn)國家職業(yè)技能等級要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合，在一定程度上制約了職業(yè)教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的成效。

3.未能結(jié)合信息化技術(shù)手段

現(xiàn)有教材并非基于個性化、碎片化需求編寫，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化費時、費力，無法助力動畫和微課等多維度立體化的教材體系建設(shè)。從學(xué)情角度看，這類教材不適用于多元規(guī)格的生源及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）未充分體現(xiàn)“立德樹人”育人目標(biāo)

教材未能深挖課程特色與優(yōu)勢、深研思政育人目標(biāo)、凝練專業(yè)知識體系中所蘊含的職業(yè)認(rèn)同和人文情懷，較難從所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際視域，以文化、歷史視角，提升課程的人文性、引領(lǐng)性、時代性和開放性。

二、開發(fā)高職音樂傳播專業(yè)《舞臺管理》課程教材的意義

（一）實踐意義

1.壓實“立德樹人”育人目標(biāo)

立足中國特色社會主義新時代，深挖音樂傳播專業(yè)《舞臺管理》課程內(nèi)生的“德技雙修”新本質(zhì)?！段枧_管理》不只是物、場地等管理，也涉及人、事項等統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。把“人”的特征放在核心位置，在事項運行過程中，既注重執(zhí)行者的思想統(tǒng)籌，也注重舞臺效果的“人本意識”，是音樂傳播職業(yè)工作有效性的內(nèi)在需求。同時，為了保護(hù)“人”的根本權(quán)益，國家也出臺了相應(yīng)的舞臺表演的法規(guī)、制度，將這些規(guī)章制度內(nèi)化到教材中，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對規(guī)章制度產(chǎn)生認(rèn)同與敬畏，也是《舞臺管理》課程重要的“德育”目標(biāo)之一。

2.跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

緊跟文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化趨勢，探索音樂傳播專業(yè)《舞臺管理》教材多元立體呈現(xiàn)新模式。文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化發(fā)展是“十四五”以來，國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、文化與旅游發(fā)展、區(qū)域新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展等一系列發(fā)展的重要態(tài)勢。課題開展過程中，將對音樂傳播專業(yè)（群）對接的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研?！段枧_管理》教材開發(fā)，如果能夠做到一方面深挖當(dāng)前音樂傳播類職業(yè)數(shù)字化發(fā)展的人才能力需求，另一方面與企業(yè)一起探索教材呈現(xiàn)的數(shù)字化多元模式，有助于開發(fā)一本符合文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展趨勢的《舞臺管理》活頁式教材[3]。

3.聚焦職業(yè)教育特色

厚植國家職業(yè)教育辦學(xué)特色，尋求音樂傳播專業(yè)《舞臺管理》教材知識技能體系新構(gòu)架。一方面，活頁式教材基于職業(yè)任務(wù)，有其適應(yīng)企業(yè)崗位工作程序的內(nèi)容呈現(xiàn)秩序。另一方面，高職教育學(xué)習(xí)者需求不一，企業(yè)員工希望通過學(xué)習(xí)提升自己的能力，在校學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)明確職業(yè)本職技能。兩個方面綜合，職業(yè)教育特色下的活頁式教材既要求內(nèi)在完整的邏輯體系，又針對某一模塊獨立成章。這樣的新式教材能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（二）理論意義

1.對《舞臺管理》課程知識體系的系統(tǒng)性反思

因崗位內(nèi)容特色，舞臺管理的工作職責(zé)比較龐雜，從前期場地考察、圍繞劇本組織團(tuán)隊到后期布場、舞臺執(zhí)行等流程，需要統(tǒng)籌思考的事項繁復(fù)細(xì)瑣。如何將其構(gòu)建成一個有明顯關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性知識體系，是音樂傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，活頁式教材的開發(fā)能夠促進(jìn)教師系統(tǒng)性反思《舞臺管理》課程知識體系構(gòu)架。

2.對《舞臺管理》課程技能體系的解構(gòu)性嘗試

將課程技能體系進(jìn)行模塊化解構(gòu)，再通過活頁式教材的模塊化呈現(xiàn)，是活頁式教材相對于傳統(tǒng)教材的特色之一，也是其適用于不同職業(yè)層次需要的本質(zhì)原因。因為《舞臺管理》崗位職責(zé)的龐雜，每一個事項都與其他人、事、物勾連，不用理論進(jìn)行梳理、解構(gòu)，會使學(xué)習(xí)者感覺無從下手。因此，教材開發(fā)的過程，就是對《舞臺管理》課程技能體系的解構(gòu)的過程。

3.對《舞臺管理》課程數(shù)字傳播的合理性探索

完整的活頁式教材需要數(shù)字化資源作為支撐。舞臺管理課程本身，需要場地勘察、道具擺放等實地操作才能完成的實訓(xùn)內(nèi)容。課程中有哪些內(nèi)容以數(shù)字傳播呈現(xiàn)會得到教學(xué)效果最大化收益？以什么樣的方式進(jìn)行數(shù)字傳播？需要結(jié)合教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行理論上的合理性探索?！段枧_管理》教材開發(fā)的過程也是課程數(shù)字化傳播的合理方式和合理內(nèi)容的探索過程。

三、高職音樂傳播專業(yè)《舞臺管理》課程教材開發(fā)的對策

（一）校企合作共建師資團(tuán)隊，精準(zhǔn)對接高職教學(xué)需求

校企合作共建師資團(tuán)隊是高職教材建設(shè)中的重要保障。校企共建師資團(tuán)隊，雙方共同參與教材的編制過程，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校教師具備深厚的教學(xué)理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉教學(xué)規(guī)律，擅長運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材編寫過程中，可以提供理論框架和教學(xué)建議，能使教材更好地照顧到課堂教學(xué)的需求。同時，教師可以保證在教材編寫過程中，融入課程思政內(nèi)容，從而實現(xiàn)在傳播知識、傳授技藝的同時，內(nèi)化愛國主義、工匠精神和法令法規(guī)，讓學(xué)生在增長技能的同時，修養(yǎng)自己的職業(yè)道德、社會公德。企業(yè)教師有豐富的實踐經(jīng)驗和對中國表演場館管理的深刻認(rèn)識。在編寫教材過程中，可以提供實踐案例和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保教材內(nèi)容既符合教學(xué)要求，又能夠反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，還能將實際工作中遇到的問題和解決方案融入教材中，使教材內(nèi)容更加生動、實用[4]。

（二）深入調(diào)研分析崗位職業(yè)能力，科學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

深入調(diào)研分析崗位職業(yè)能力，可以確保教材內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接。組建校企教材開發(fā)團(tuán)隊，深入行業(yè)、企業(yè)、藝術(shù)院團(tuán)，調(diào)研《舞臺管理》課程對應(yīng)的職業(yè)崗位，分析崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求，校準(zhǔn)音樂傳播專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)行業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；收集企業(yè)院團(tuán)崗位的工作流程，根據(jù)舞臺管理工作的流程，進(jìn)行模塊化設(shè)計；細(xì)分各個模塊的核心知識和技能，形成教材的知識點和技能點，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力，確定重點難點，形成教材理論部分的框架與內(nèi)容。再根據(jù)崗位的典型工作案例，開發(fā)實踐教學(xué)項目。教材內(nèi)容與行業(yè)實際需求緊密結(jié)合，能為學(xué)生提供更加符合市場需求的教材和實踐項目，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（三）德育主線貫穿教材開發(fā)全程，充分發(fā)揮思政育人功能

德育主線貫穿教材開發(fā)全過程，可以強(qiáng)化思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合?！段枧_管理》教材的課程思政融入，應(yīng)該建立在對就業(yè)崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對應(yīng)崗位的素質(zhì)要求確立崗位的素質(zhì)教育目標(biāo)。通過深挖專業(yè)內(nèi)生思政元素、融入專業(yè)以外的思政元素、轉(zhuǎn)化高深的思政元素、提煉松散的思政元素等方法，把價值概念、價值體系、價值標(biāo)準(zhǔn)、價值規(guī)范和價值認(rèn)同等方面的內(nèi)容，融入教材的內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在能力養(yǎng)成的過程中，完成素質(zhì)的提升，成為一個具備舞臺監(jiān)督人員的職業(yè)素質(zhì)，對舞臺管理崗位產(chǎn)生認(rèn)同，在日常工作中能產(chǎn)生自我提升的內(nèi)驅(qū)力，并具有團(tuán)隊協(xié)作能力，能夠嚴(yán)格遵守國家對演出行業(yè)規(guī)范、安全規(guī)定的舞臺管理人才。

（四）緊密融合技能等級證書要求，契合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接”，并提出“啟動“1+X”證書制度試點工作”?！蛾P(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》提出“通過試點，深化教師、教材、教法‘三教’改革”?！?+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)聚焦在確定的工作領(lǐng)域需要完成的任務(wù)及完成任務(wù)必備的職業(yè)技能要求，強(qiáng)調(diào)使用工具、方法解決問題的能力，反映學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者掌握程序性知識的水平。因此，《舞臺管理》教材的編寫，應(yīng)該以演出前、演出中、演出后三個階段中，舞臺監(jiān)督應(yīng)該掌握的知識、能力為主要內(nèi)容，以學(xué)生的能力提升為主線，設(shè)定教材的每個單元內(nèi)容，再把“X”證書職業(yè)技能工作任務(wù)要求的職業(yè)能力、考核形式和評分細(xì)則等內(nèi)容融入教材。在教材內(nèi)容設(shè)計中實現(xiàn)專業(yè)課程與教材職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)、內(nèi)容完全覆蓋或基本重合[5]。

（五）創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神并舉，提升人才素質(zhì)適應(yīng)社會需求

創(chuàng)新思維，是未來人才的必備素質(zhì)。培養(yǎng)舞臺管理人才的創(chuàng)新思維有助于學(xué)生在未來的崗位上，能夠自如地應(yīng)對市場需求和技術(shù)變革，推動舞臺藝術(shù)創(chuàng)新。因此，在培養(yǎng)崗位技能的同時，融入創(chuàng)新解決問題的思維尤為重要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采取以下措施：首先，《舞臺管理》教材的內(nèi)容除了技術(shù)的訓(xùn)練之外，涵蓋專業(yè)知識需要適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，也要照顧到一定的知識廣度，以拓寬學(xué)生知識視野，便于未來知識連接，形成新思維，激發(fā)創(chuàng)新解決方案。然后，教材的設(shè)計需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行舞臺管理的實踐探索，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗，不斷磨練和提升自身能力，更容易發(fā)現(xiàn)管理過程中的問題和不足，提出改進(jìn)和創(chuàng)新的方案。再者，教材中應(yīng)當(dāng)設(shè)置團(tuán)隊合作完成的任務(wù)，讓學(xué)生與團(tuán)隊成員共同探討問題、分享經(jīng)驗、激發(fā)靈感。讓他們懂得，通過團(tuán)隊集思廣益能夠匯聚更多的創(chuàng)新想法和解決方案，推動舞臺管理工作的創(chuàng)新和發(fā)展。最后，教材應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿科技。隨著科技的不斷發(fā)展，舞臺管理崗位時時面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)生要學(xué)會關(guān)注前沿科技，在工作中懂得引入新技術(shù)、新工具和新方法，提升其舞臺管理的效率和質(zhì)量，從而提升自身的社會適應(yīng)性。

結(jié)束語

教材改革作為“三教”改革的重點之一，是體現(xiàn)職教特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。開發(fā)適合音樂傳播專業(yè)建設(shè)、舞臺管理人才培養(yǎng)的新型活頁式教材，既響應(yīng)了國家政策、順應(yīng)了教育發(fā)展需求，又助推了表演藝術(shù)類專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，具有較高的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值，值得進(jìn)一步對其進(jìn)行深入研究與實踐。

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作者簡介：曾冠桃（1980— ），女，漢族，廣東陽江人，廣東文藝職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：音樂學(xué)，職業(yè)教育。

基金項目：廣東省高等職業(yè)院校文化表演類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2022年度教育教學(xué)改革研究與實踐項目“三教改革背景下音樂傳播專業(yè)‘舞臺管理’課程新型活頁式教材開發(fā)研究”（項目編號：WHBYJZW202212）。

廣東文藝職業(yè)學(xué)院2020年校級課題“產(chǎn)教融合背景下高職院校音樂傳播專業(yè)‘劇場經(jīng)營與管理’課程開發(fā)研究”（課題編號：2020[GY-003]）。