高職思政課程銜接問題及應(yīng)對策略探討

[摘 要]面對當(dāng)前高職思政課程的銜接問題，本文探討了該課程的三大作用，即塑造職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)、促進(jìn)核心價(jià)值觀的內(nèi)化與實(shí)踐，以及提升創(chuàng)新意識(shí)與批判性思維。通過對高職思政教育面臨的教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用不配套、教師與學(xué)生溝通缺乏以及育人效果不明顯等問題的分析，本研究提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。這些策略包括行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展雙向?qū)?、案例?dǎo)學(xué)與法律實(shí)務(wù)結(jié)合、建立動(dòng)態(tài)反饋與參與式課程設(shè)計(jì)機(jī)制，以及內(nèi)容現(xiàn)代化與互動(dòng)式教學(xué)的融合。這些建議為提升思政課程的質(zhì)量和效果提供了參考，有助于優(yōu)化高職思政教育體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭力。

[關(guān)鍵詞]高職；思政課程；銜接問題；應(yīng)對策略

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案〉的通知》（教材〔2020〕6號(hào)）明確提出推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課一體化的基本要求，建立縱向各學(xué)段層層遞進(jìn)、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通。因此，通過研究高職院校學(xué)生對思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教育開展相關(guān)研究，深度挖掘高職思政教育過程中存在的銜接問題，探索符合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)要求的思政教育一體化的新模式十分必要。

一、高職思政課的作用

（一）塑造職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)

高職思政課在職業(yè)教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色，其首要作用是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)。職業(yè)道德作為個(gè)體職業(yè)行為的規(guī)范，強(qiáng)調(diào)誠實(shí)守信、勤奮敬業(yè)等核心價(jià)值觀的內(nèi)化與實(shí)踐；而責(zé)任意識(shí)則涉及個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中對社會(huì)、集體與自身承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。高職思政課通過情景模擬、案例剖析、角色扮演等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中領(lǐng)悟和體驗(yàn)職業(yè)道德原則，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)行為與道德修養(yǎng)》等課程內(nèi)容，不斷強(qiáng)化其職業(yè)義務(wù)感與責(zé)任承擔(dān)。同時(shí)，結(jié)合不斷變化的社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，高職思政課還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注綠色職業(yè)道德的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在職業(yè)活動(dòng)中實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的重要性[1]。

（二）促進(jìn)核心價(jià)值觀的內(nèi)化與實(shí)踐

高職思政課是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要平臺(tái)，它通過理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生對國家核心價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行。這一過程涉及對民族精神和時(shí)代精神的深入解讀，以及將社會(huì)責(zé)任感、集體主義精神和個(gè)人理想追求相結(jié)合的價(jià)值訴求。通過對歷史文化的傳承與創(chuàng)新的理解，思政課程引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史觀，樹立科學(xué)的世界觀和方法論。尤其當(dāng)前，面對經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化交織的背景，高職思政課更應(yīng)強(qiáng)調(diào)如“文化自信”“國家發(fā)展戰(zhàn)略”等概念，引導(dǎo)學(xué)生在全球化視野下堅(jiān)定文化立場，形成負(fù)責(zé)任的國際視角，并在實(shí)際生活與職業(yè)實(shí)踐中將核心價(jià)值觀融入日常行為和職業(yè)決策之中[2]。

（三）提升創(chuàng)新意識(shí)與批判性思維

高職教育的另一重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，而思政課在此方面具有不可替代的作用。通過對馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)和對現(xiàn)實(shí)問題的深刻分析，思政課有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維模式和問題解決框架。它強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行制度進(jìn)行合理質(zhì)疑，并提出創(chuàng)新性解決方案。在職業(yè)教育的背景下，更加注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練中表現(xiàn)出創(chuàng)新精神。例如，通過開展以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合行業(yè)前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。在當(dāng)前快速發(fā)展并充滿不確定性的就業(yè)市場中，創(chuàng)新意識(shí)與批判性思維的提升顯得尤為重要，它直接關(guān)系到學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的能力及對未來事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、銜接問題分析

（一）高職教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

在職業(yè)教育領(lǐng)域，高職教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重要階段，其教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。然而，當(dāng)前高職思政課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置往往存在不合理的問題，這一問題的根源在于對行業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際情況缺乏深入了解，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐能力。一方面，高職教育中思政課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置往往忽略了行業(yè)發(fā)展的最新趨勢和需求變化。在快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，行業(yè)對人才的素質(zhì)要求不斷提高，特別是思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的要求[3]。然而，高職思政課程的教學(xué)目標(biāo)往往停留在傳統(tǒng)教育觀念的層面，缺乏對行業(yè)具體需求的深入研究和分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求不匹配。另一方面，高職思政課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的考慮。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等方面存在較大差異，這就要求思政課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)能夠靈活多樣，兼顧不同學(xué)生的實(shí)際情況。然而，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置往往“一刀切”，缺乏個(gè)性化和差異化，難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用不配套

以高職教材中的法治章節(jié)為例，直接講述全面依法治國新十六字方針中“科學(xué)立法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能無法直接吸引學(xué)生的興趣和共鳴。相反，通過選取學(xué)生們易于接觸和理解的社會(huì)現(xiàn)象如“校園貸”案例作為切入點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)向?qū)Α翱茖W(xué)立法”的進(jìn)展和相關(guān)法律知識(shí)的傳授，這樣可以顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。以2020年8月20日有關(guān)“校園貸”管理完善的政策為例，規(guī)定民間借貸的年利率不得超過15.4%（原標(biāo)準(zhǔn)為24%），包括服務(wù)費(fèi)、違約金在內(nèi)的費(fèi)用總和。此方法不僅為學(xué)生普及了關(guān)于“民間借貸”的基礎(chǔ)法律常識(shí)，亦深入探討了“校園貸”背后存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，用以保護(hù)自身權(quán)益。這種方式有效地將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，還促進(jìn)了其對科學(xué)立法重要性的深層次理解[4]。

（三）高職教師在課程教學(xué)內(nèi)容方面缺少有效溝通

在高職教育體系中，教師是傳授知識(shí)、指導(dǎo)技能和塑造價(jià)值觀的關(guān)鍵角色。然而，當(dāng)前高職思政課程中存在一個(gè)明顯的問題是，教師在課程的教學(xué)內(nèi)容方面缺少與學(xué)生的有效溝通。這種溝通的不足，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，而且削弱了思政教育的實(shí)際效果。一方面，從教學(xué)內(nèi)容的制定和調(diào)整來看，高職教師往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教材的理解來組織教學(xué)內(nèi)容，但缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣的深入了解。這導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求之間的脫節(jié)，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中找到興趣點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)，影響了學(xué)習(xí)效果。另一方面，高職教師在教學(xué)過程中往往采用傳統(tǒng)的講授方式，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。缺乏有效的溝通機(jī)制，使得教師難以及時(shí)了解到學(xué)生對課程內(nèi)容的反饋信息，也無法針對學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

（四）高職思政課程教學(xué)育人效果不夠明顯

高等職業(yè)教育中的思政課程設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，高職思政課程的育人效果并不盡如人意，存在一定的挑戰(zhàn)與障礙，這直接影響了思政課程在高職教育體系中的核心作用發(fā)揮。首先，育人效果不明顯的一個(gè)重要原因是課程內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際和心理認(rèn)知存在一定程度的脫節(jié)。當(dāng)前，高職學(xué)生多為“00后”，這一代學(xué)生生長在信息爆炸、互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們的思維方式、價(jià)值觀念與傳統(tǒng)教育模式之間存在差異。如果思政課程內(nèi)容停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，未能與時(shí)俱進(jìn)地融入新的社會(huì)實(shí)踐和科技成果，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，進(jìn)而影響育人效果。其次，思政課程的教學(xué)方法相對單一，缺乏足夠的互動(dòng)性和實(shí)踐性，也是影響育人效果的主要因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于側(cè)重對理論知識(shí)的灌輸，忽視了對學(xué)生主體性的培養(yǎng)和批判性思維的鍛煉。在當(dāng)今時(shí)代，高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和思考，通過案例分析、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)手段，增加課程的吸引力和感染力，以提高學(xué)生的參與度和思政教育的深度。最后，思政課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也是影響育人效果的關(guān)鍵因素。教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展的新要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高教學(xué)的針對性和有效性。

三、應(yīng)對策略探討

（一）行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展雙向?qū)硬呗?/p>

為緩解高職思政課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理的問題，教師應(yīng)采取行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展雙向?qū)硬呗浴＿@要求教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，定期開展行業(yè)需求調(diào)研，收集最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求信息，將這些信息反饋到教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整中。比如，針對智能制造行業(yè)對思政素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高需求，教師可以通過增設(shè)與智能制造相關(guān)的思政案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等環(huán)節(jié)，使教學(xué)目標(biāo)更加符合行業(yè)發(fā)展趨勢。同時(shí)，教師還須借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好等進(jìn)行調(diào)研和分析，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的個(gè)性化設(shè)置。例如，利用學(xué)生管理系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)推斷學(xué)生職業(yè)傾向性，結(jié)合未來行業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整思政課程的教學(xué)重點(diǎn)和難度，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性。

（二）案例導(dǎo)學(xué)與法律實(shí)務(wù)結(jié)合策略

在處理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用不配套的問題上，采取案例導(dǎo)學(xué)與法律實(shí)務(wù)結(jié)合策略，可以顯著提升教學(xué)的實(shí)用性和效果。首先，通過收集和篩選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的“熱點(diǎn)案例”（如校園貸、網(wǎng)絡(luò)詐騙等），作為課堂討論和分析的切入點(diǎn)，將抽象的法律知識(shí)具體化、生活化，如通過分析“校園貸”案例引入信貸法律知識(shí)，讓學(xué)生在情景模擬中了解法律條文、掌握權(quán)益保護(hù)方法。其次，教師可以組織學(xué)生參與法律援助實(shí)踐活動(dòng)，或者邀請法律實(shí)務(wù)工作者來校進(jìn)行交流和講座，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟法律的力量，理解科學(xué)立法的意義，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和未來職業(yè)發(fā)展中。例如，通過模擬“校園貸”糾紛案例的法庭辯論，讓學(xué)生扮演律師、法官、被告等不同角色，深入體驗(yàn)法律職業(yè)的實(shí)操過程，增強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[5]。

（三）建立動(dòng)態(tài)反饋和參與式課程設(shè)計(jì)機(jī)制

要解決高職教師在課程教學(xué)內(nèi)容方面與學(xué)生缺乏有效溝通的問題，關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和機(jī)制。首先，建議引入動(dòng)態(tài)反饋系統(tǒng)，通過在線平臺(tái)或課堂即時(shí)反饋工具收集學(xué)生對課程內(nèi)容的反饋和建議。例如，利用教學(xué)管理系統(tǒng)或智能課堂工具（如雨課堂、慕課堂、學(xué)習(xí)通等）進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋收集，讓學(xué)生能夠及時(shí)表達(dá)自己對課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的看法和需求。其次，實(shí)施參與式課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程內(nèi)容的構(gòu)建和優(yōu)化。這可以通過課程前的需求調(diào)研、課程設(shè)計(jì)研討會(huì)等方式進(jìn)行。例如，組織學(xué)生參與教學(xué)大綱的討論和修訂，針對特定主題或模塊收集學(xué)生感興趣的案例或話題，將其融入教學(xué)內(nèi)容中。這種策略不僅能增加教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，還能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

（四）內(nèi)容現(xiàn)代化與互動(dòng)式教學(xué)的融合

提升高職思政課程教學(xué)育人效果的策略，應(yīng)著重在內(nèi)容現(xiàn)代化和教學(xué)方法創(chuàng)新上下功夫。首先，內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將當(dāng)前熱點(diǎn)事件、社會(huì)問題、科技進(jìn)步等融入教學(xué)內(nèi)容中。例如，可以結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)等時(shí)下熱門話題，設(shè)計(jì)相關(guān)的探討和研究項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。其次，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。例如通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目、角色扮演、情景模擬、辯論賽等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考，這不僅有利于理論知識(shí)的內(nèi)化，還能有效提高他們的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)責(zé)任感。再次，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等，使學(xué)生在親身參與中感悟社會(huì)責(zé)任和個(gè)人價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的育人效果。最后，不斷提升思政課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能也是提高育人效果的關(guān)鍵。組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)，特別是在線教學(xué)資源和工具的應(yīng)用，以更好地適應(yīng)新時(shí)代高職教育的需要。通過上述策略的實(shí)施，能夠有效提升高職思政課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭力。

結(jié)束語

通過對高職思政課程銜接問題的深入分析及對應(yīng)策略的探討，可以明顯看出，思政教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。為了提升思政課程的教學(xué)效果和育人效果，必須緊密跟隨行業(yè)發(fā)展，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，采用現(xiàn)代化的內(nèi)容和教學(xué)方法。構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、參與性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程體系，是優(yōu)化高職思政課程結(jié)構(gòu)、提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵所在。面向未來，高職院校應(yīng)持續(xù)完善思政課程，注重教師的專業(yè)提升和教學(xué)革新，以培育出更多具有堅(jiān)實(shí)職業(yè)道德、核心價(jià)值觀、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)技術(shù)型人才。

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作者簡介：普布央拉（1988— ），女，藏族，西藏日喀則人，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中級，碩士。

研究方向：思想政治教育。