高職思政課程銜接問題及應對策略探討

[摘 要]面對當前高職思政課程的銜接問題，本文探討了該課程的三大作用，即塑造職業(yè)道德與責任意識、促進核心價值觀的內(nèi)化與實踐，以及提升創(chuàng)新意識與批判性思維。通過對高職思政教育面臨的教學目標不合理、教學內(nèi)容與學生實際運用不配套、教師與學生溝通缺乏以及育人效果不明顯等問題的分析，本研究提出了相應的應對策略。這些策略包括行業(yè)需求和學生發(fā)展雙向?qū)?、案例導學與法律實務結(jié)合、建立動態(tài)反饋與參與式課程設計機制，以及內(nèi)容現(xiàn)代化與互動式教學的融合。這些建議為提升思政課程的質(zhì)量和效果提供了參考，有助于優(yōu)化高職思政教育體系，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。

[關鍵詞]高職；思政課程；銜接問題；應對策略

《中共中央宣傳部教育部關于印發(fā)〈新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案〉的通知》（教材〔2020〕6號）明確提出推進新時代學校思想政治理論課一體化的基本要求，建立縱向各學段層層遞進、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實現(xiàn)課程目標、課程設置、課程教材內(nèi)容的有效貫通。因此，通過研究高職院校學生對思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教育開展相關研究，深度挖掘高職思政教育過程中存在的銜接問題，探索符合新時代大學生特點要求的思政教育一體化的新模式十分必要。

一、高職思政課的作用

（一）塑造職業(yè)道德與責任意識

高職思政課在職業(yè)教育體系中扮演著至關重要的角色，其首要作用是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和責任意識。職業(yè)道德作為個體職業(yè)行為的規(guī)范，強調(diào)誠實守信、勤奮敬業(yè)等核心價值觀的內(nèi)化與實踐；而責任意識則涉及個體在職業(yè)活動中對社會、集體與自身承擔的義務和責任。高職思政課通過情景模擬、案例剖析、角色扮演等教學手段，使學生能夠在實踐中領悟和體驗職業(yè)道德原則，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)行為與道德修養(yǎng)》等課程內(nèi)容，不斷強化其職業(yè)義務感與責任承擔。同時，結(jié)合不斷變化的社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，高職思政課還應重點關注綠色職業(yè)道德的灌輸，引導學生認識到在職業(yè)活動中實踐可持續(xù)發(fā)展的重要性[1]。

（二）促進核心價值觀的內(nèi)化與實踐

高職思政課是培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的重要平臺，它通過理論與實際相結(jié)合的方式，促進學生對國家核心價值觀的認同和踐行。這一過程涉及對民族精神和時代精神的深入解讀，以及將社會責任感、集體主義精神和個人理想追求相結(jié)合的價值訴求。通過對歷史文化的傳承與創(chuàng)新的理解，思政課程引導學生建立正確的歷史觀，樹立科學的世界觀和方法論。尤其當前，面對經(jīng)濟全球化與文化多元化交織的背景，高職思政課更應強調(diào)如“文化自信”“國家發(fā)展戰(zhàn)略”等概念，引導學生在全球化視野下堅定文化立場，形成負責任的國際視角，并在實際生活與職業(yè)實踐中將核心價值觀融入日常行為和職業(yè)決策之中[2]。

（三）提升創(chuàng)新意識與批判性思維

高職教育的另一重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判性思維，而思政課在此方面具有不可替代的作用。通過對馬克思主義基本原理的學習和對現(xiàn)實問題的深刻分析，思政課有助于學生建立科學的思維模式和問題解決框架。它強調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生對傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行制度進行合理質(zhì)疑，并提出創(chuàng)新性解決方案。在職業(yè)教育的背景下，更加注重理論與實踐的互動，鼓勵學生在課程設計和技能訓練中表現(xiàn)出創(chuàng)新精神。例如，通過開展以工作過程為導向的教學活動，結(jié)合行業(yè)前沿技術動態(tài)，提升學生在面對復雜問題時的獨立思考和創(chuàng)新能力。在當前快速發(fā)展并充滿不確定性的就業(yè)市場中，創(chuàng)新意識與批判性思維的提升顯得尤為重要，它直接關系到學生適應社會變化的能力及對未來事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、銜接問題分析

（一）高職教學目標設置不合理

在職業(yè)教育領域，高職教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的重要階段，其教學目標的科學性和合理性直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。然而，當前高職思政課程的教學目標設置往往存在不合理的問題，這一問題的根源在于對行業(yè)需求和學生實際情況缺乏深入了解，導致教學目標與社會需求脫節(jié)，無法有效激發(fā)學生的學習動力和實踐能力。一方面，高職教育中思政課程的教學目標設置往往忽略了行業(yè)發(fā)展的最新趨勢和需求變化。在快速發(fā)展的社會環(huán)境中，行業(yè)對人才的素質(zhì)要求不斷提高，特別是思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的要求[3]。然而，高職思政課程的教學目標往往停留在傳統(tǒng)教育觀念的層面，缺乏對行業(yè)具體需求的深入研究和分析，導致教學內(nèi)容與社會實際需求不匹配。另一方面，高職思政課程在教學目標設置上缺乏對學生個體差異的考慮。高職學生的學習背景、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等方面存在較大差異，這就要求思政課程在教學目標設置時能夠靈活多樣，兼顧不同學生的實際情況。然而，當前的教學目標設置往往“一刀切”，缺乏個性化和差異化，難以滿足不同學生的發(fā)展需求。

（二）教學內(nèi)容與學生實際運用不配套

以高職教材中的法治章節(jié)為例，直接講述全面依法治國新十六字方針中“科學立法”這一知識點時，可能無法直接吸引學生的興趣和共鳴。相反，通過選取學生們易于接觸和理解的社會現(xiàn)象如“校園貸”案例作為切入點，然后轉(zhuǎn)向?qū)Α翱茖W立法”的進展和相關法律知識的傳授，這樣可以顯著增強教學效果。以2020年8月20日有關“校園貸”管理完善的政策為例，規(guī)定民間借貸的年利率不得超過15.4%（原標準為24%），包括服務費、違約金在內(nèi)的費用總和。此方法不僅為學生普及了關于“民間借貸”的基礎法律常識，亦深入探討了“校園貸”背后存在的問題，并指導學生學習法律知識，用以保護自身權(quán)益。這種方式有效地將理論與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，不僅極大地激發(fā)了學生學習的熱情與興趣，還促進了其對科學立法重要性的深層次理解[4]。

（三）高職教師在課程教學內(nèi)容方面缺少有效溝通

在高職教育體系中，教師是傳授知識、指導技能和塑造價值觀的關鍵角色。然而，當前高職思政課程中存在一個明顯的問題是，教師在課程的教學內(nèi)容方面缺少與學生的有效溝通。這種溝通的不足，不僅影響了教學質(zhì)量，而且削弱了思政教育的實際效果。一方面，從教學內(nèi)容的制定和調(diào)整來看，高職教師往往根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對教材的理解來組織教學內(nèi)容，但缺乏對學生學習需求和興趣的深入了解。這導致了教學內(nèi)容與學生實際需求之間的脫節(jié)，學生難以在學習過程中找到興趣點和實踐切入點，影響了學習效果。另一方面，高職教師在教學過程中往往采用傳統(tǒng)的講授方式，忽視與學生之間的互動交流。缺乏有效的溝通機制，使得教師難以及時了解到學生對課程內(nèi)容的反饋信息，也無法針對學生的反饋進行教學內(nèi)容的及時調(diào)整和優(yōu)化。

（四）高職思政課程教學育人效果不夠明顯

高等職業(yè)教育中的思政課程設計旨在培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，在實際教學過程中，高職思政課程的育人效果并不盡如人意，存在一定的挑戰(zhàn)與障礙，這直接影響了思政課程在高職教育體系中的核心作用發(fā)揮。首先，育人效果不明顯的一個重要原因是課程內(nèi)容與當代學生的生活實際和心理認知存在一定程度的脫節(jié)。當前，高職學生多為“00后”，這一代學生生長在信息爆炸、互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的時代，他們的思維方式、價值觀念與傳統(tǒng)教育模式之間存在差異。如果思政課程內(nèi)容停留在傳統(tǒng)教學理念上，未能與時俱進地融入新的社會實踐和科技成果，則難以激發(fā)學生的學習興趣和認同感，進而影響育人效果。其次，思政課程的教學方法相對單一，缺乏足夠的互動性和實踐性，也是影響育人效果的主要因素之一。傳統(tǒng)的教學模式過于側(cè)重對理論知識的灌輸，忽視了對學生主體性的培養(yǎng)和批判性思維的鍛煉。在當今時代，高職院校應當鼓勵學生主動探索和思考，通過案例分析、角色扮演、社會實踐等多種教學手段，增加課程的吸引力和感染力，以提高學生的參與度和思政教育的深度。最后，思政課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也是影響育人效果的關鍵因素。教師不僅需要具備扎實的理論知識，還應具備一定的社會實踐經(jīng)驗和現(xiàn)代教育技術應用能力，能夠根據(jù)學生的實際需求和社會發(fā)展的新要求，不斷更新教學內(nèi)容和教學方法，以提高教學的針對性和有效性。

三、應對策略探討

（一）行業(yè)需求和學生發(fā)展雙向?qū)硬呗?/p>

為緩解高職思政課程教學目標設置不合理的問題，教師應采取行業(yè)需求和學生發(fā)展雙向?qū)硬呗?。這要求教育機構(gòu)與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關系，定期開展行業(yè)需求調(diào)研，收集最新的行業(yè)動態(tài)和人才需求信息，將這些信息反饋到教學目標和內(nèi)容的調(diào)整中。比如，針對智能制造行業(yè)對思政素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力的提高需求，教師可以通過增設與智能制造相關的思政案例分析、項目實踐等環(huán)節(jié)，使教學目標更加符合行業(yè)發(fā)展趨勢。同時，教師還須借助現(xiàn)代信息技術手段對學生的學習背景、興趣愛好等進行調(diào)研和分析，以此為基礎實現(xiàn)教學目標和內(nèi)容的個性化設置。例如，利用學生管理系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)推斷學生職業(yè)傾向性，結(jié)合未來行業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整思政課程的教學重點和難度，確保教學目標的科學性和合理性。

（二）案例導學與法律實務結(jié)合策略

在處理教學內(nèi)容與學生實際運用不配套的問題上，采取案例導學與法律實務結(jié)合策略，可以顯著提升教學的實用性和效果。首先，通過收集和篩選與學生生活緊密相關的“熱點案例”（如校園貸、網(wǎng)絡詐騙等），作為課堂討論和分析的切入點，將抽象的法律知識具體化、生活化，如通過分析“校園貸”案例引入信貸法律知識，讓學生在情景模擬中了解法律條文、掌握權(quán)益保護方法。其次，教師可以組織學生參與法律援助實踐活動，或者邀請法律實務工作者來校進行交流和講座，讓學生在實踐中感悟法律的力量，理解科學立法的意義，從而促進學生能夠更好地將所學知識運用到實際生活和未來職業(yè)發(fā)展中。例如，通過模擬“校園貸”糾紛案例的法庭辯論，讓學生扮演律師、法官、被告等不同角色，深入體驗法律職業(yè)的實操過程，增強學生的法律實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[5]。

（三）建立動態(tài)反饋和參與式課程設計機制

要解決高職教師在課程教學內(nèi)容方面與學生缺乏有效溝通的問題，關鍵是構(gòu)建一個開放、互動的教學環(huán)境和機制。首先，建議引入動態(tài)反饋系統(tǒng)，通過在線平臺或課堂即時反饋工具收集學生對課程內(nèi)容的反饋和建議。例如，利用教學管理系統(tǒng)或智能課堂工具（如雨課堂、慕課堂、學習通等）進行實時互動和反饋收集，讓學生能夠及時表達自己對課程內(nèi)容、教學方法等方面的看法和需求。其次，實施參與式課程設計，鼓勵學生參與課程內(nèi)容的構(gòu)建和優(yōu)化。這可以通過課程前的需求調(diào)研、課程設計研討會等方式進行。例如，組織學生參與教學大綱的討論和修訂，針對特定主題或模塊收集學生感興趣的案例或話題，將其融入教學內(nèi)容中。這種策略不僅能增加教學內(nèi)容的針對性和實用性，還能大大激發(fā)學生的學習興趣和參與感。

（四）內(nèi)容現(xiàn)代化與互動式教學的融合

提升高職思政課程教學育人效果的策略，應著重在內(nèi)容現(xiàn)代化和教學方法創(chuàng)新上下功夫。首先，內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師緊跟時代發(fā)展的步伐，將當前熱點事件、社會問題、科技進步等融入教學內(nèi)容中。例如，可以結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟、環(huán)境保護等時下熱門話題，設計相關的探討和研究項目，指導學生將理論知識與實際社會現(xiàn)象相結(jié)合，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。其次，采用互動式教學方法，增強學生的參與度和體驗感。例如通過團隊協(xié)作項目、角色扮演、情景模擬、辯論賽等形式，讓學生在實踐中學習和思考，這不僅有利于理論知識的內(nèi)化，還能有效提高他們的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和社會責任感。再次，鼓勵和指導學生進行社會實踐活動，如志愿服務、社會調(diào)查等，使學生在親身參與中感悟社會責任和個人價值，進一步增強思政教育的育人效果。最后，不斷提升思政課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能也是提高育人效果的關鍵。組織教師參加專業(yè)培訓、學術研討，學習現(xiàn)代教育理念和教育技術，特別是在線教學資源和工具的應用，以更好地適應新時代高職教育的需要。通過上述策略的實施，能夠有效提升高職思政課程的教學質(zhì)量和育人效果，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。

結(jié)束語

通過對高職思政課程銜接問題的深入分析及對應策略的探討，可以明顯看出，思政教育對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。為了提升思政課程的教學效果和育人效果，必須緊密跟隨行業(yè)發(fā)展，充分考慮學生個體差異，采用現(xiàn)代化的內(nèi)容和教學方法。構(gòu)建動態(tài)性、參與性和實踐性強的課程體系，是優(yōu)化高職思政課程結(jié)構(gòu)、提高育人質(zhì)量的關鍵所在。面向未來，高職院校應持續(xù)完善思政課程，注重教師的專業(yè)提升和教學革新，以培育出更多具有堅實職業(yè)道德、核心價值觀、創(chuàng)新思維和社會責任感的專業(yè)技術型人才。

參考文獻

[1]李娜，涂曼妮.大中小學思政課一體化視域下中高職思政課銜接問題及對策研究[J].世紀橋，2023（10）：72-74.

[2]呂愛菊.地方高職院校設計類課程思政教學的問題與應對策略研究[J].虹，2023（1）：161-163.

[3]李曉慧.學生視角下中高職院校思政課銜接問題調(diào)查及對策分析[J].知識經(jīng)濟，2022，601（6）：121-123.

[4]王穎，邢世凱，周婭寧.高職院校課程思政建設：意義、問題及策略[J].金華職業(yè)技術學院學報，2023，23（2）：18-22.

[5]劉詠寶.關于中高職思政課程有效銜接的思考[J].職業(yè)教育，2022，21（12）：91-96.

作者簡介：普布央拉（1988— ），女，藏族，西藏日喀則人，西藏職業(yè)技術學院，中級，碩士。

研究方向：思想政治教育。