虛擬仿真技術(shù)支撐下的高校思政課實踐教學(xué)路徑探索

[摘 要]以虛擬仿真技術(shù)支撐高校思政課實踐教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在其既能夠增強(qiáng)實踐課教與學(xué)的沉浸感，也能夠突出學(xué)生的主觀能動性，還能夠明顯提升教學(xué)過程的交互性。虛擬仿真技術(shù)一般被應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、教學(xué)進(jìn)行和課后復(fù)習(xí)中。以虛擬仿真技術(shù)支撐思政課實踐教學(xué)，應(yīng)準(zhǔn)確把握與選擇適合進(jìn)行虛擬仿真的教學(xué)內(nèi)容，充分利用虛擬仿真技術(shù)，探索課堂實踐教學(xué)模式。結(jié)合思政課實踐教學(xué)反饋，優(yōu)化實施方案，同時整合實踐教學(xué)資源，打造虛擬實踐一體化教學(xué)平臺。

[關(guān)鍵詞]虛擬仿真技術(shù)；高校；思政課；實踐教學(xué)

思政課是新時代高校培養(yǎng)堪當(dāng)復(fù)興大任的時代新人的重要課程，思政課教學(xué)實效性直接關(guān)乎高校思政教育工作的成敗。實踐教學(xué)關(guān)乎思政課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)乎思政課的改革方向、關(guān)乎大學(xué)生成長成才。同時，實踐教學(xué)也是思政課重點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)化的薄弱環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。[1]”這深刻揭示了信息時代思政課教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)的重要意義，廣大高校應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展需要與科技進(jìn)步趨勢，主動應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐思政課教學(xué)，以推動思政教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、虛擬仿真技術(shù)支撐高校思政課實踐教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)實踐課教與學(xué)的沉浸感

高校以VR等虛擬仿真技術(shù)支撐思政課實踐教學(xué)，能夠模擬現(xiàn)實場景或打造虛擬場景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的沉浸式體驗。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到思政課實踐教學(xué)，既能夠利用現(xiàn)有的思政課教學(xué)資源，也可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，在思政課與網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)建起實踐教學(xué)平臺。例如，天津大學(xué)開設(shè)的“中國共產(chǎn)黨精神譜系概論”選修課擁有一套自主研發(fā)的“思政VR”教學(xué)產(chǎn)品，包含APP、VR眼鏡、云資源、全景相機(jī)等，構(gòu)建起“紅色場館我來學(xué)”“紅色場館我來講”“紅色場館我來建”三位一體的VR實踐教學(xué)體系。通過沉浸式的思政課教學(xué)，教師可以引導(dǎo)大學(xué)生自覺做到常學(xué)常新、入心入腦入行，做馬克思主義的堅定信仰者和實踐者，傳承偉大建黨精神，賡續(xù)紅色血脈。

（二）更加突出學(xué)生的主觀能動性

高校在思政課實踐教學(xué)中運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，有助于開展小組協(xié)同化教學(xué)，促使以往的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛有偷碾p向教學(xué)模式。在思政教學(xué)實踐中，思政課教師的作用主要是啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程，并非以往單向地將課本知識填鴨式灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)更加關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗。例如，華北理工大學(xué)近年來精心打造了“李大釗——馬克思主義傳播者”虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，該平臺以“李大釗同志是中國最早的馬克思主義傳播者”為主線，精心設(shè)計了“首傳馬列播火種”“開天辟地大事變”“引領(lǐng)工運(yùn)促合作”“浩然正氣啟新篇”四個模塊，每個模塊又包括若干個歷史場景。虛擬仿真實驗教學(xué)平臺通過交互性互動和規(guī)范練習(xí)，精準(zhǔn)把握大學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的移情能力、關(guān)注細(xì)節(jié)能力、理論思維能力、獨(dú)立思考能力，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性。

（三）明顯提升教學(xué)過程的交互性

虛擬仿真技術(shù)超越了傳統(tǒng)的二維空間，實現(xiàn)了空間多維轉(zhuǎn)變。高校以VR等虛擬仿真技術(shù)支撐思政課實踐教學(xué)，使得思政教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式實現(xiàn)了巨大變革。并且?guī)熒g、生生之間的交互學(xué)習(xí)也顯著增強(qiáng)，人與人之間的交互空間獲得了明顯拓展，為學(xué)生營造出更加和諧的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬仿真技術(shù)綜合利用了視頻、文字、圖片、360全景、3D模型等資源，具備時空穿越、闖關(guān)答題、評論點(diǎn)贊等多樣化的交互手段，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠和虛擬環(huán)境中的人與物實現(xiàn)交

互[2]。近年來，虛擬仿真技術(shù)比較成熟的交互方式包括眼球追蹤、手勢控制、語音交互和動作捕捉等。

二、虛擬仿真技術(shù)支撐高校思政課實踐教學(xué)的應(yīng)用場景

高校以虛擬仿真技術(shù)支撐思政課實踐教學(xué)，一般主要在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)進(jìn)行和課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用。

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)

教師在思政課實踐教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以利用虛擬仿真技術(shù)搭建虛擬實踐平臺供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使知識點(diǎn)由單維呈現(xiàn)向多維呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由線性學(xué)習(xí)、單點(diǎn)學(xué)習(xí)向跳躍式學(xué)習(xí)、多點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在展現(xiàn)單一知識點(diǎn)的同時，有機(jī)結(jié)合知識體系的呈現(xiàn)，顯著提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量[3]。預(yù)習(xí)結(jié)束時，虛擬實踐平臺會自動彈出相關(guān)的測試題，引導(dǎo)學(xué)生答題以后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，平臺會記錄每一位學(xué)生的答題情況，并第一時間反饋給教師。教師可以及時根據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)，了解每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并據(jù)此對將要開展的實踐教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整，從而進(jìn)一步增強(qiáng)實踐教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）在教學(xué)進(jìn)行中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)

高校在思政課實踐教學(xué)中最大限度地利用虛擬仿真技術(shù)，能夠在很大程度上中和理論知識傳授的枯燥性，使得思政教學(xué)體驗越來越生動。例如，在自主探究性教學(xué)中，學(xué)生能夠在輕松和諧的氛圍中親自動手操作，最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性。在小組協(xié)同化教學(xué)中，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)同學(xué)習(xí)和小組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，促使他們主動消化知識。再如，在時空穿越式教學(xué)中，由思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫革命歷史瞬間，重走革命遺跡，可以讓學(xué)生在沉浸式體驗中深刻領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨的高尚品格，增強(qiáng)他們的“四個自信”，從而更好地引導(dǎo)他們深入領(lǐng)會推進(jìn)馬克思主義中國化現(xiàn)代化永無止境。

（三）在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)

在思政課實踐教學(xué)的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)科學(xué)應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，能夠方便學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn)。虛擬教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式十分直觀，且層次分明，學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠更為高效地找到自身的薄弱之處，提高復(fù)習(xí)效率、強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。虛擬仿真平臺還為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了超前學(xué)習(xí)的專題，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況以及興趣愛好開展自主學(xué)習(xí)，促成思政課學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[4]。對于教師來說，虛擬仿真平臺的數(shù)據(jù)管理功能能夠統(tǒng)計和整理每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并形成分別針對整體與個體的學(xué)情分析記錄，方便教師及時改進(jìn)后期教學(xué)，從而更有針對性地提煉思政課實踐教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)一步切實推進(jìn)實踐教學(xué)改革創(chuàng)新。

三、虛擬仿真技術(shù)支撐高校思政課實踐教學(xué)的具體路徑

高校以虛擬仿真技術(shù)支撐思政課實踐教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握并選擇適合虛擬仿真的教學(xué)內(nèi)容，充分利用虛擬仿真技術(shù)，探索課堂實踐教學(xué)模式，要結(jié)合思政課實踐教學(xué)反饋，進(jìn)一步優(yōu)化實施方案，同時整合實踐教學(xué)資源，打造虛擬實踐一體化教學(xué)平臺。

（一）要準(zhǔn)確把握與選擇適合進(jìn)行虛擬仿真的教學(xué)內(nèi)容

高校以虛擬仿真技術(shù)支撐思政課實踐教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握并選擇適合虛擬仿真的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)緊扣實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)效果以及學(xué)生可接受程度進(jìn)行內(nèi)容選擇，既要符合實踐教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，也要具備一定的趣味性與新穎性，還要符合大學(xué)生實際情況。針對內(nèi)容選擇，高校應(yīng)處理好虛擬仿真和現(xiàn)實生活的關(guān)系。當(dāng)再現(xiàn)歷史場景時，既要避免歪曲現(xiàn)實、背離真實，也要避免太過拘泥于現(xiàn)實，在虛擬仿真和現(xiàn)實之間保持張力，再現(xiàn)某些歷史現(xiàn)場既不能違背客觀的歷史事實，也要根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容要求，并結(jié)合大學(xué)生的成長成才需求，在尊重教育規(guī)律的前提下進(jìn)行重組優(yōu)化，進(jìn)而打造教學(xué)反饋良好的虛擬仿真實踐教學(xué)內(nèi)容[5]。

特別是當(dāng)思政課實踐教學(xué)中涉及紅色文化時，高校可以通過開展虛擬實踐教學(xué)，深化學(xué)生的理解與認(rèn)知。思政教師可以運(yùn)用再現(xiàn)長征情景的VR虛擬仿真技術(shù)，讓大學(xué)生沉浸式重溫紅軍長征路，讓學(xué)生親身體驗紅軍長征經(jīng)歷的無數(shù)艱難險阻，讓他們在回顧歷史的過程中做出人生選擇，深化他們對中國共產(chǎn)黨的情感認(rèn)同。同時，這也可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解思政教育內(nèi)容獨(dú)特理論魅力，充分激發(fā)學(xué)生積極參加實踐學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的獲得感。例如，天津大學(xué)思政課教師在“四史”教育選修課上，積極組織學(xué)生佩戴VR（虛擬現(xiàn)實）眼鏡，“走進(jìn)”中共一大會址紀(jì)念館、南湖革命紀(jì)念館、井岡山革命紀(jì)念館、遵義會議紀(jì)念館、延安革命紀(jì)念館等紅色場館，學(xué)習(xí)革命精神，汲取奮進(jìn)新時代的力量。

（二）充分利用虛擬仿真技術(shù)，探索課堂實踐教學(xué)模式

以虛擬仿真技術(shù)支撐思政課實踐教學(xué)，高校要充分利用虛擬仿真技術(shù)積極探索課堂實踐教學(xué)模式，嘗試將人機(jī)交互技術(shù)作為中介，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。所以，第一，高校要充分利用先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)為思政課實踐教學(xué)搭建人機(jī)交互式虛擬實踐平臺。既要充分利用各類傳感器、高性能計算機(jī)、展示大屏、VR設(shè)備、服務(wù)器等先進(jìn)硬件設(shè)施，也要開發(fā)便捷的軟件系統(tǒng)，為虛擬實踐教學(xué)平臺高效運(yùn)作提供必要保障，這關(guān)乎實踐教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有虛擬實踐教學(xué)平臺的仿真程度強(qiáng)、虛擬水平和便捷度都高，且富有趣味性，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗，更加樂在其中，才能進(jìn)一步提升自身參與實踐學(xué)習(xí)的積極性，提高思政課實踐教學(xué)的實效性。例如，在阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校馬克思主義學(xué)院的思政課上，學(xué)生們通過VR虛擬仿真技術(shù)，進(jìn)入紅軍長征的情境中，授課教師穿插講解中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征中的相關(guān)知識，課堂氣氛十分活躍。除此之外，為進(jìn)一步深入探索課堂實踐教學(xué)模式，高校也可以國家虛擬仿真教學(xué)共享平臺為依托，并借助專業(yè)化VR設(shè)備，或以高校數(shù)字校史館等網(wǎng)頁為依托，并廣泛借助學(xué)生擁有的平板電腦或智能手機(jī)[6]。

（三）結(jié)合思政課實踐教學(xué)反饋，進(jìn)一步優(yōu)化實施方案

建設(shè)虛擬仿真實踐教學(xué)平臺旨在提高思政課實踐教學(xué)實效性。高校要最大限度地挖掘該平臺對于虛擬仿真實踐教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，以確保這一平臺的高效運(yùn)作，必須進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的思政課實踐教學(xué)反饋，優(yōu)化實施方案。這就要求高校思政課教師要對虛擬仿真實踐教學(xué)平臺運(yùn)作進(jìn)行全程監(jiān)督，在設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)生實踐作業(yè)、反饋教學(xué)結(jié)果等各環(huán)節(jié)進(jìn)行無死角、全流程監(jiān)管，并且虛擬仿真實踐教學(xué)目標(biāo)與思政課總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終保持一致。高校思政課教師應(yīng)持續(xù)跟蹤虛擬仿真實踐平臺的實際教學(xué)效果，全面分析實踐教學(xué)目標(biāo)的完成程度，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)效果的反饋，改進(jìn)與完善虛擬仿真實踐教學(xué)平臺的軟件、硬件系統(tǒng)、組織架構(gòu)和虛擬仿真內(nèi)容等，以最大限度地發(fā)揮該平臺的育人優(yōu)勢。

（四）整合實踐教學(xué)資源，打造虛擬實踐一體化教學(xué)平臺

隨著高校在思政課實踐教學(xué)廣泛應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，不少思政課實踐教學(xué)資源實現(xiàn)了虛擬化和信息化，相對分散的實踐教學(xué)資源形態(tài)更容易被集中利用。以此為基礎(chǔ)，高校可以思政課虛擬仿真實踐教學(xué)為平臺，充分整合此類教學(xué)資源的信息樣態(tài)，如紀(jì)念館、博物館、革命遺跡、烈士遺物等實踐教學(xué)資源。在此過程中，高校要充分發(fā)揮思政課教師和學(xué)生的積極性和主動性，促成師生共同合作以完成對思政課實踐教學(xué)資源的整合。例如，北京理工大學(xué)整合育人資源，打造協(xié)同育人紅色品牌，推出了線上課程共享平臺，發(fā)揮紅色基因育人資源優(yōu)勢，通過人人講育人、事事為育人的理論與實踐探索，帶領(lǐng)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，為畫好育人“同心圓”作出

貢獻(xiàn)。

一方面，高校既要強(qiáng)化和企業(yè)、政府的長期合作，積極整合各方數(shù)字化資源，構(gòu)建一體化的虛擬實踐教學(xué)平臺，如在線博物館、紀(jì)念館、科技館、3D視頻等，也要加強(qiáng)學(xué)校之間的合作，暢通渠道、強(qiáng)化交流，共同打造既突出本校特色，也符合思政課實踐教學(xué)總體目標(biāo)的虛擬仿真課程。另一方面，高校要依托思政基礎(chǔ)課程，推出由學(xué)生自行維護(hù)、自主管理的網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生展示自我、表達(dá)自我的數(shù)字化平臺。

結(jié)束語

綜上可知，結(jié)合思政課實踐教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對虛擬仿真實踐教學(xué)資源的研發(fā)，選擇適合用虛擬仿真技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容，綜合利用AR、VR等技術(shù)，建設(shè)可視化、交互式的教學(xué)資源，構(gòu)建和思政課整體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)動、全面貫通的虛擬實踐教學(xué)資源庫，將虛擬仿真技術(shù)（依托計算機(jī)構(gòu)建仿真的虛擬場景）充分應(yīng)用到思政課實踐教學(xué)中，對于高校增強(qiáng)思政課教學(xué)實效性具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]徐穎.高校思想政治理論課引入虛擬仿真實踐教學(xué)研究：以安陽師范學(xué)院為例[J].教育理論與實踐，2023，43（3）：42-45.

[3]蘇淼，李琦，馮留建.虛擬仿真技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（21）：57-59，91.

[4]楊麗艷.虛擬實踐融入高校思想政治理論課實踐教學(xué)的研究與探索[J].思想政治教育研究，2021，37（2）：97-100.

[5]秦曉華，邱耀立.論5G時代高校思政課實踐教學(xué)與VR技術(shù)的融合[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（15）：64-67.

[6]楊敬輝，徐紅.虛擬仿真技術(shù)在高校思政課實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（48）：63-66.

作者簡介：寇國慶（1969— ），男，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級講師，本科。

研究方向：思想政治教育。

任莎莎（1991— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義理論，思想政治教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

徐世英（1969— ），男，朝鮮族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，博士。

研究方向：計算機(jī)信息技術(shù)。

基金項目：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“區(qū)域紅色文化融入高職思政教學(xué)研究”（課題編號：YJKT202325）。