融媒體時(shí)代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校心理健康教育的策略研究

[摘 要]信息化時(shí)代的到來(lái)使得融媒體逐漸彰顯了其重要性。為促進(jìn)信息有效傳播、不斷為社會(huì)發(fā)展提供力量，融媒體融入了工作各環(huán)節(jié)的實(shí)踐中。為此，在高校心理健康教育引導(dǎo)中也應(yīng)該基于融媒體時(shí)代背景，不斷將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中。進(jìn)而培養(yǎng)高校學(xué)生的正確心理意識(shí)，讓高校學(xué)生能夠擁有全面發(fā)展和進(jìn)步的能力，最終為各環(huán)節(jié)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章主要分析了融媒體時(shí)代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校心理健康教育的有效策略。

[關(guān)鍵詞]融媒體時(shí)代；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高校；心理健康教育；融入策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著自身獨(dú)特的魅力，與高校心理健康教育過(guò)程進(jìn)行融合會(huì)讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳播。在融媒體時(shí)代，結(jié)合不同的信息傳播方式介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，同時(shí)在高校心理健康教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠達(dá)到多角度目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)的效果。另外，也能夠助力高校教育發(fā)展，讓整體實(shí)效性和綜合成果逐步得到強(qiáng)化。基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和融媒體時(shí)代的特色對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，高校教學(xué)的綜合質(zhì)量會(huì)逐步得到提升，同時(shí)會(huì)為社會(huì)輸送全面發(fā)展的人才。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校心理健康教育的價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)

基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相關(guān)內(nèi)容，不斷對(duì)學(xué)生的心理健康方面的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生了解文化內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)文化中的先進(jìn)思想和先進(jìn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，學(xué)生更容易向傳統(tǒng)文化靠攏，形成正確優(yōu)秀的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，解決學(xué)生心理方面的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中、與他人交流中和各項(xiàng)的知識(shí)探索過(guò)程中經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出焦慮心理或者是無(wú)法解決問(wèn)題、無(wú)法與他人相處等問(wèn)題。結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的正確思想引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，更好地與他人交流，更好地解決問(wèn)題、處理問(wèn)題，適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)和生活，借助傳統(tǒng)文化豐富學(xué)生的精神文化世界。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)

文化的發(fā)展和傳播文化的交流會(huì)促使學(xué)生形成文化方面的自信心，這也能夠助力高校學(xué)生的發(fā)展。因此，為保障上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高校教師在心理健康教育引導(dǎo)過(guò)程中主動(dòng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生形成文化自信；更多地了解傳統(tǒng)文化中的精彩精髓內(nèi)容，讓文化達(dá)到自

強(qiáng)[1]。學(xué)生能夠了解傳統(tǒng)文化，了解文化底蘊(yùn)，主動(dòng)傳播交流。通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，使學(xué)生更好地形成對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，有助于傳統(tǒng)文化日后的發(fā)揚(yáng)和傳承。

（三）有助于高校心理健康教育質(zhì)量的提升

高校學(xué)生在完成心理健康方面的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)形成一種空洞感和理論知識(shí)較強(qiáng)的抗拒情緒。為解決上述問(wèn)題，教師通過(guò)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與心理健康內(nèi)容融合的形式會(huì)達(dá)到育人的目標(biāo)，也會(huì)讓心理健康教育引導(dǎo)的效果得到不斷提升。結(jié)合傳統(tǒng)文化會(huì)塑造高校學(xué)生的優(yōu)良性格品質(zhì)[2]。傳統(tǒng)文化與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容融合，基于健康教育知識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的浮躁心理。有效借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)施教育引導(dǎo)學(xué)生能夠在感受其變化、了解其實(shí)用性價(jià)值和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上完成心理健康方面的學(xué)習(xí)，最終取得優(yōu)質(zhì)成果，讓高校達(dá)到育人和綜合全面教育引導(dǎo)的目標(biāo)。

（四）有助于為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

社會(huì)人才考量標(biāo)準(zhǔn)的變革，讓人才的綜合能力和個(gè)人心理意識(shí)等方面的成果備受關(guān)注。高校在教育引導(dǎo)中重視學(xué)生正確心理意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)，在此過(guò)程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化會(huì)讓學(xué)生獲取全方位的進(jìn)步。滿足社會(huì)發(fā)展背景下對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，增進(jìn)高校學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。顯現(xiàn)高校教學(xué)的整體水平，讓社會(huì)發(fā)展契機(jī)下所需要的人才特點(diǎn)被充分滿足。進(jìn)而助力社會(huì)發(fā)展，讓社會(huì)的綜合實(shí)力得到加強(qiáng)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

二、高校心理健康教育中的現(xiàn)實(shí)情況分析

（一）校園中的文化氛圍不足

調(diào)查結(jié)果顯示，在高校實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，校園中缺乏必0V2G2d9H4yGauustrfg55rh1fHgpinfIw6dpe/JZ0F8=要的文化氛圍、缺乏相關(guān)文化體系對(duì)心理健康內(nèi)容帶來(lái)的支撐。因此，使得教師的教學(xué)僅停留在淺層次上，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)健康知識(shí)進(jìn)行深層次的理解[3]。環(huán)境氛圍的缺失導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有通過(guò)更多文化的了解潛移默化地形成心理健康意識(shí)，致使各環(huán)節(jié)的教育引導(dǎo)活動(dòng)不被學(xué)生接受和認(rèn)可。最終，呈現(xiàn)出了諸多問(wèn)題，難以被學(xué)生接受[4]。

（二）未做到知識(shí)的拓展延伸

心理健康教育內(nèi)容的落實(shí)不僅要求教師在理論知識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還要通過(guò)拓展延伸的形式，延伸至生活和不同的文化體系上，增進(jìn)學(xué)生對(duì)正確心理意識(shí)的了解。進(jìn)而讓學(xué)生多維度完成知識(shí)探究，取得優(yōu)質(zhì)的成效，也會(huì)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，很顯然，在高校的心理健康教育引導(dǎo)中拓展延伸度不夠，僅以單純知識(shí)講解和“閉門(mén)造車”的形式完成心理健康引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生較為抗拒。高校學(xué)生擁有自己的事物判別意識(shí)，教師的教學(xué)無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，教學(xué)效果就無(wú)法提升。

（三）缺乏輕松愉快的環(huán)境氛圍

只有構(gòu)建輕松愉快的環(huán)境氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到提升[5]。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也渴望得到輕松環(huán)境，在大環(huán)境下潛移默化接受知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，僅以自身為中心單純、被動(dòng)完成知識(shí)教學(xué)，形式枯燥乏味，沒(méi)有讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的全面了解，限制了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。環(huán)境氛圍缺乏輕松導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有序展開(kāi)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

（四）主題活動(dòng)未得到有效開(kāi)展

未通過(guò)主題活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也未讓心理健康教育引導(dǎo)過(guò)程與主題活動(dòng)進(jìn)行融合。趣味性不夠，多元性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的過(guò)程中和教師的教育引導(dǎo)過(guò)程中僅以傳統(tǒng)形式參與?？菰锓ξ兜姆椒ê蜕驳慕虒W(xué)形式讓學(xué)生形成了抗拒心理，不利于學(xué)生的進(jìn)步[7]。未通過(guò)主題活動(dòng)的開(kāi)展落實(shí)各環(huán)節(jié)引導(dǎo)，未多角度展現(xiàn)成果，也難以讓學(xué)生感受到自己的變化。久而久之，課堂中呈現(xiàn)出了不良循環(huán)

狀態(tài)。

三、融媒體時(shí)代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校心理健康教育的有效策略

（一）書(shū)香進(jìn)入校園，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格品質(zhì)

融媒體時(shí)代背景下，為不斷實(shí)施心理健康教育，讓高校學(xué)生形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)，可以通過(guò)書(shū)香進(jìn)校園活動(dòng)的舉辦，讓學(xué)生能夠通過(guò)讀書(shū)、閱讀了解不同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在書(shū)香進(jìn)校園的過(guò)程中為方便學(xué)生閱讀，除要基于融媒體時(shí)代背景帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)提供多樣化的策略和方法之外，還要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀了解相關(guān)信息和相關(guān)傳統(tǒng)文化。通過(guò)各項(xiàng)策略的調(diào)整讓心理健康教育的目標(biāo)加速實(shí)現(xiàn)。

例如，教師可以在學(xué)習(xí)和日常校園生活中設(shè)置宣傳欄，以宣傳欄的方式讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化。同時(shí)，可以借助公眾號(hào)和學(xué)生較為喜愛(ài)的微博或者是喜愛(ài)的校園刊物、校園中的廣播站等做好傳統(tǒng)文化的宣傳。上述方法均能夠成為學(xué)生閱讀、了解傳統(tǒng)文化，讓書(shū)香、讓傳統(tǒng)文化飄進(jìn)校園的有效形式。融媒體時(shí)代背景下的公眾號(hào)、短視頻、微博、刊物等不同形式均可以融入其中。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解、通過(guò)對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞、經(jīng)典思想的探究形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。另外，還可以讓學(xué)生分享在了解傳統(tǒng)文化的過(guò)程中自己的感悟，以及自己通過(guò)傳統(tǒng)文化心理方面獲取了怎樣的改變。通過(guò)實(shí)施心理健康教育的方法，為學(xué)生的總體發(fā)展和進(jìn)步奠定

基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建拓展課堂，優(yōu)化學(xué)生的正確心理意識(shí)

在各項(xiàng)知識(shí)的教學(xué)中，在對(duì)高校學(xué)生實(shí)施心理健康教育引導(dǎo)的環(huán)節(jié)下，教師要不斷構(gòu)建拓展課堂。通過(guò)拓展延伸、通過(guò)更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入，結(jié)合融媒體時(shí)代的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。這樣學(xué)生的接受程度才會(huì)得到提升，也有助于各項(xiàng)策略和方法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，讓高校學(xué)生在心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)文化更加了解，取得全面性的成果。

例如，此時(shí)的拓展課堂是指第二課堂的構(gòu)建。教師要通過(guò)構(gòu)建第二課堂的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的正確心理意識(shí)，在拓展第二課堂中傳播先進(jìn)的中華傳統(tǒng)文化。隨著融媒體時(shí)代的到來(lái)，短視頻形式較為盛行，可以在第二課堂中讓學(xué)生拍攝短視頻，以“個(gè)人短劇大賽”為中心，讓學(xué)生將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過(guò)短劇的形式在課堂中展現(xiàn)出來(lái)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的儒家思想、經(jīng)典古詩(shī)詞、文言文均可以讓學(xué)生將其背后的內(nèi)涵以及其中心思想通過(guò)第二課堂的短劇形式呈現(xiàn)出來(lái)。短視頻形式還可以上傳到網(wǎng)絡(luò)中，與廣大網(wǎng)友共同討論。借此，對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的心理健康教育，讓學(xué)生了解儒家思想，形成孝敬父母、感恩思想等心理意識(shí)。

（三）打造輕松環(huán)境，完善學(xué)生的心理輔導(dǎo)體系

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涉及方方面面，不僅體現(xiàn)在文字上，還體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容中。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程中可以打造輕松環(huán)境，在輕松環(huán)境中滲透更多的傳統(tǒng)文化。結(jié)合融媒體，讓更多的傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此時(shí)，實(shí)施心理健康教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生做到知識(shí)內(nèi)容的多角度探索，拓寬學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信自強(qiáng)意識(shí)，達(dá)到心理健康教育目標(biāo)。

例如，打造輕松環(huán)境讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的漢服以及京劇、戲劇、茶藝、書(shū)法等相關(guān)方面的內(nèi)容多角度呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)音頻、視頻進(jìn)行觀看，還可以通過(guò)多媒體等形態(tài)化的圖片展示了解書(shū)法內(nèi)容。另外，也可以通過(guò)視頻公眾號(hào)傳播的形式了解茶藝。通過(guò)融媒體背景下的不同形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，這樣學(xué)生才會(huì)減少對(duì)外來(lái)文化的盲目尊崇熱情，形成文化自信心、形成傳統(tǒng)文化的傳播交流。文化自信、文化主動(dòng)交流傳播才會(huì)為高校學(xué)生心理意識(shí)的形成做好鋪墊，也會(huì)為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)、高效綜合全面人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，展現(xiàn)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康教育引導(dǎo)的效果。在展示傳統(tǒng)文化的過(guò)程中除利用融媒體時(shí)代背景之外，還要通過(guò)主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，將經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。這樣，在各環(huán)節(jié)工作的開(kāi)展過(guò)程中才會(huì)最終助力教育教學(xué)成果的不斷提升，顯現(xiàn)高校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效。完善策略方法增強(qiáng)效果，推動(dòng)各環(huán)節(jié)工作的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育目標(biāo)，滿足傳統(tǒng)文化滲透融入的教育計(jì)劃。

例如，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)以“時(shí)代發(fā)展與傳統(tǒng)文化并行，形成正確心理健康思想”為主題，讓學(xué)生結(jié)合自己較為喜愛(ài)的融媒體模式，如短視頻平臺(tái)、微博、公眾號(hào)等不同的形式將傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)在課堂中。通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。另外，在正確心理意識(shí)的輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要讓傳統(tǒng)文化真正貫穿其中，幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。傳統(tǒng)文化中的家國(guó)思想、孝思想、尊親等思想均可以在主題活動(dòng)中呈現(xiàn)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在主題活動(dòng)中讓學(xué)生分享了解到上述傳統(tǒng)文化之后自己的想法以及自己的轉(zhuǎn)變。通過(guò)主題活動(dòng)讓傳統(tǒng)文化直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上，教師實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)文化的教育引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的親身體驗(yàn)感，最終讓學(xué)生形成正確三觀和積極心理意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育引導(dǎo)過(guò)程中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校心理健康教育進(jìn)行融合，能夠更加符合高校學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)。同時(shí)，將以生為本思想落實(shí)其中能夠切實(shí)有效地讓心理健康教育的實(shí)際成果得到優(yōu)化和提升。借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營(yíng)造輕松愉快氛圍，加大傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)力度、傳承力度和實(shí)踐力度。最終，推動(dòng)各項(xiàng)工作的有序展開(kāi)和各環(huán)節(jié)工作形式的不斷優(yōu)化。切實(shí)有效通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與之融合的形式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自信心和正確心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和日后的生活，進(jìn)而為社會(huì)輸送全面發(fā)展、綜合進(jìn)步、能力較強(qiáng)的多元化人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉杰（1993— ），女，漢族，湖北隨州人，漢口學(xué)院，碩士。

研究方向：心理健康教育，課程與教學(xué)論。

童文妮（1997— ），女，漢族，湖北武漢人，漢口學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：公共管理。