新時(shí)代背景下高校資助育人工作路徑探析

摘要：新時(shí)代背景下，“隱形”貧困問(wèn)題在高校學(xué)生群體中愈發(fā)凸顯，及時(shí)關(guān)注“隱形”貧困生并進(jìn)行教育、引導(dǎo)，不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。本文以“隱形”貧困生特點(diǎn)為研究基礎(chǔ)，創(chuàng)新工作載體，在思想政治、科學(xué)文化及社會(huì)實(shí)踐教育中建立資助與育人的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘自身價(jià)值，助力資助育人工作有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高校；“隱形”貧困學(xué)生；資助育人

引言

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，不僅關(guān)系國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步，也是家庭貧困學(xué)生改變命運(yùn)的重要機(jī)會(huì)。高校學(xué)生資助體系作為一種補(bǔ)償制度，在一定程度上反映了人們對(duì)教育公平的追求[1]。據(jù)中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告所示：2022年，政府、高校及社會(huì)設(shè)立的各項(xiàng)普通高等學(xué)生資助政策累計(jì)資助全國(guó)高等教育學(xué)生4588.24萬(wàn)人，比上年增加662.47萬(wàn)人，增幅16.87%，資助金額1675.59億元，比上年增加225.19億元，增幅15.52%[2]。

資助力度的進(jìn)一步擴(kuò)大，使各高校資助工作的重點(diǎn)逐漸向“精準(zhǔn)”傾斜，也越來(lái)越明確育人功能，實(shí)現(xiàn)資助工作從“功能型”向“造血型”的發(fā)展型轉(zhuǎn)變。通過(guò)文獻(xiàn)檢索分析，2009—2011年資助育人開(kāi)始作為資助研究的“內(nèi)核”，2015—2016年貧困生、精準(zhǔn)資助成為資助關(guān)注的重點(diǎn)，2019—2021年資助育人體系、發(fā)展型資助逐漸上升為研究熱點(diǎn)[3]。而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，由于生活狀態(tài)和消費(fèi)觀念的不同，隱形貧困逐漸成為大學(xué)生群體的常見(jiàn)現(xiàn)象。綜合當(dāng)前高校資助育人工作，整體上各類研究較為深入，體系完善，但從資助主體的幫扶來(lái)看，作為介于普通學(xué)生和貧困生之間的特殊群體，“隱形”貧困生的需求極易在資助工作中被忽視[4]。對(duì)此，如何根據(jù)“隱形”貧困學(xué)生群體特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性地幫扶工作成為進(jìn)一步完善高校育人工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、“隱形”貧困生特征

“隱形貧困”，最早定義為實(shí)際貧困的狀態(tài)被隱匿起來(lái)，表面上光鮮亮麗并追求所謂高配人生的生活狀態(tài)，因此“隱形貧困人口”通常與職業(yè)人士的非理性消費(fèi)掛鉤，表現(xiàn)為一種文化現(xiàn)象以及精神現(xiàn)象[5]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，“隱形貧困人口”開(kāi)始折射到高校學(xué)生，由于校園生活的特殊性，一些學(xué)者對(duì)該名詞及含義進(jìn)行整合和延伸，將這類群體稱為“隱形”貧困生，并進(jìn)行如下分類：（1）因教育資源、經(jīng)濟(jì)水平的不同產(chǎn)生的心理、性格和文化素養(yǎng)差異，這類學(xué)生雖然能夠交得起學(xué)費(fèi)，但日常生活拮據(jù)，不愿向他人吐露自己的真實(shí)情況，據(jù)研究表明此類學(xué)生大多數(shù)存在自卑、內(nèi)向和排他性等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往除了經(jīng)濟(jì)壓力外，甚至?xí)a(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題[6]；（2）缺乏正確消費(fèi)觀念，過(guò)度追求無(wú)法與自身經(jīng)濟(jì)條件相匹配的物質(zhì)生活，如果給予資助但不對(duì)其思想及行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，可能會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的社會(huì)危害類問(wèn)題[7-8]。

綜上，本研究將“隱形”貧困生界定為因地域構(gòu)成、民族風(fēng)俗、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的多樣化而遭受經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力以及人際交往壓力的學(xué)生群體。對(duì)于該類學(xué)生群體的幫扶，需在傳統(tǒng)資助方式的基礎(chǔ)上，以精準(zhǔn)識(shí)別、思想引導(dǎo)為主，從精神和物質(zhì)兩個(gè)維度創(chuàng)新資助方式，給學(xué)生提供針對(duì)性幫助。

二、“隱形”貧困生資助工作困境

（一）資助對(duì)象認(rèn)定手段有待提高

如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生的困難程度是實(shí)施精準(zhǔn)資助的前提條件。對(duì)于貧困認(rèn)定，目前高校主要采取的方式為學(xué)生本人申請(qǐng)并提供家庭經(jīng)濟(jì)情況證明材料，線下評(píng)議后由資助工作小組進(jìn)行審核，最后公示。關(guān)于評(píng)定模式，大多數(shù)高校資助工作采取將所有生源學(xué)生放在一起參與評(píng)定的多元主體資助模式。在實(shí)際認(rèn)定過(guò)程中，“隱形”貧困學(xué)生通常因?yàn)槿穗H關(guān)系及性格等原因在民主評(píng)議環(huán)節(jié)不占優(yōu)勢(shì)，因此資助認(rèn)定流程無(wú)法發(fā)揮其針對(duì)性和全面性。關(guān)于資助監(jiān)管，當(dāng)前高校偏向資助前期的工作，對(duì)于資助后期學(xué)生的思想情況以及對(duì)資金的使用情況調(diào)查和干預(yù)較少，容易出現(xiàn)揮霍、炫耀等不良現(xiàn)象，影響廉潔校園文化建設(shè)。

在實(shí)際資助過(guò)程中，受資助學(xué)生的家庭情況和自身發(fā)展需求會(huì)不斷發(fā)生變化，因此，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的貧困界定需為動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)在多種方法有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，完善資助認(rèn)定及管理流程，切實(shí)做到按需資助。

（二）資助育人工作理念有待強(qiáng)化

就現(xiàn)有的資助工作開(kāi)展情況來(lái)看，大部分高校主要圍繞在資助模式的構(gòu)建上，而非資助激勵(lì)效果的實(shí)現(xiàn)。隨著新媒體網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為高校大學(xué)生獲取外界信息的主要來(lái)源，如何對(duì)信息進(jìn)行有效篩選，對(duì)于心智尚未成熟的高校學(xué)生而言挑戰(zhàn)性較大，更多時(shí)候容易被負(fù)面信息干擾和誘惑。對(duì)于資助資金的使用，高校缺乏必要的引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生群體中容易出現(xiàn)享樂(lè)主義、功利主義、個(gè)人主義以及不懂感恩等現(xiàn)象，部分學(xué)生在長(zhǎng)期的受助中甚至產(chǎn)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤心理，使資助項(xiàng)目的作用停留在改善基本生活條件的層面。除了經(jīng)濟(jì)資助和精神資助外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自助能力也是資助育人工作的重點(diǎn)，目前多數(shù)高校采用勤工助學(xué)或者志愿者形式，工作內(nèi)容偏向勞動(dòng)型，對(duì)于受助學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及自我價(jià)值的提高作用具有局限性。

資助是手段，育人是目的，新時(shí)代資助工作的開(kāi)展應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，從學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)角度出發(fā)，形成解困、育人、成才、回饋的良性循環(huán)。

（三）資助育人體系建設(shè)有待加強(qiáng)

在學(xué)生基數(shù)不斷增加的教育現(xiàn)狀下，大部分高校的資助團(tuán)隊(duì)與實(shí)際需求之間仍然存在較大差異。在學(xué)業(yè)方面，由于教育資源不同，部分“隱形”貧困學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟進(jìn)較慢，而大部分高校專任老師采用的都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，上課節(jié)奏較快，學(xué)業(yè)管理上偏向靈活計(jì)量成績(jī)，無(wú)暇顧及到育人層面；在平時(shí)管理中，當(dāng)前從事資助管理的隊(duì)伍中大多都是一線普通輔導(dǎo)員，除資助以外，還要兼顧日常事務(wù)管理、心理健康以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作模塊，精力有限導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生群體的了解缺乏深度，資助工作偏向程序化；在管理模式中，多數(shù)高校采取傳統(tǒng)的座談會(huì)、講座、交流會(huì)、團(tuán)輔等形式，工作方法缺乏創(chuàng)新性以及特色性。

高校資助工作在開(kāi)展過(guò)程中，面向資助工作者應(yīng)提供專業(yè)化培訓(xùn)，使資助工作朝著專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，面向資助對(duì)象應(yīng)提供更多專業(yè)化的平臺(tái)，在提供經(jīng)濟(jì)幫助的同時(shí)，更要注重對(duì)于資助對(duì)象的素質(zhì)培養(yǎng)及能力提升，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程的育人效果。

三、新時(shí)代背景下資助育人工作的對(duì)策及路徑

社會(huì)環(huán)境的客觀因素以及學(xué)生本身的主觀因素是造成高?！半[形貧困”問(wèn)題日漸凸顯的主要原因，然而，在應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)，高校既有的資助方法和工作思路也存在著一定短板。新時(shí)代背景下，做好資助育人工作，應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的識(shí)別、教育、引領(lǐng)和幫扶，從不同層次滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（一）堅(jiān)持以生為本，完善資助機(jī)制建設(shè)

進(jìn)一步提高資助工作中“隱形”貧困學(xué)生群體的受益面和覆蓋面，注重資助政策宣傳形式，明確資助的方式、手段和管理。

1.創(chuàng)新宣傳形式，集中宣傳重要時(shí)刻

從創(chuàng)新宣傳形式出發(fā)，利用開(kāi)學(xué)報(bào)到、畢業(yè)離校及獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，形成集中宣傳態(tài)勢(shì)。線上可通過(guò)發(fā)布微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等起到積極引導(dǎo)的作用，并增加互動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)，推動(dòng)資助工作有效開(kāi)展；線下通過(guò)班會(huì)、資助專題會(huì)議、家校聯(lián)系等方式向?qū)W生和家長(zhǎng)解讀現(xiàn)有資助政策并介紹具體申請(qǐng)流程，提高資助認(rèn)定效率。

2.規(guī)范資助管理，確保流程科學(xué)精準(zhǔn)

進(jìn)一步規(guī)范資助管理，確保資助流程中的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。在評(píng)定前明確資助認(rèn)定的條件和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方政府部門，確保證明材料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)通過(guò)校園卡，同學(xué)走訪等形式掌握學(xué)生平時(shí)消費(fèi)情況，進(jìn)行綜合考量；在評(píng)定過(guò)程中科學(xué)制定考評(píng)辦法，確定民主評(píng)議在認(rèn)定過(guò)程中的合理比重，并做好認(rèn)證過(guò)程中的公正性、客觀性和隱私性；評(píng)定之后加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生在校期間的消費(fèi)情況，建立線上線下學(xué)生意見(jiàn)反饋通道，并定期評(píng)估和調(diào)整評(píng)定機(jī)制，針對(duì)弄虛作假現(xiàn)象，建立責(zé)任追究制度，以增強(qiáng)貧困認(rèn)定的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

（二）加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，搭建三維幫扶體系

進(jìn)一步提升資助對(duì)象的自助能力，從“隱形”貧困學(xué)生群體的自身特點(diǎn)出發(fā)，幫助他們挖掘內(nèi)在潛質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值。

1.拓展能力發(fā)揮平臺(tái)

（1）深入了解“隱形”貧困學(xué)生的基本情況，針對(duì)有組織管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力的學(xué)生，加設(shè)對(duì)外溝通資助崗位，提高學(xué)生的融入感和成就感；（2）針對(duì)有文體藝特長(zhǎng)的學(xué)生，鼓勵(lì)參加各類社團(tuán)，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生的社交能力；（3）加強(qiáng)學(xué)生與專任老師之間的聯(lián)系，助推勤工助學(xué)崗位從勞動(dòng)型向智力型延伸，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，同時(shí)在一定程度上提升學(xué)術(shù)水平和科研能力。

2.引入多方資助力量

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)了解，抓好課堂教育主陣地，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星等，并引導(dǎo)學(xué)生將獲得的資助轉(zhuǎn)換為前進(jìn)的動(dòng)力；（2）堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)課堂中受教育、長(zhǎng)才干、增經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，整合校內(nèi)外育人資源，暢通校內(nèi)外育人渠道，加強(qiáng)與專業(yè)對(duì)口企事業(yè)單位溝通聯(lián)系，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，并設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，進(jìn)一步提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

3.加大就業(yè)幫扶力度

面對(duì)就業(yè)難競(jìng)爭(zhēng)壓力大問(wèn)題，建立“一生一策”幫扶臺(tái)賬。前期通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展教育幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、能力以及性格特點(diǎn)，確定發(fā)展目標(biāo)和方向，后期根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際需要，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，并聯(lián)合專任老師開(kāi)展學(xué)校大型招聘會(huì)、學(xué)院專場(chǎng)招聘會(huì)進(jìn)行針對(duì)性尋崗?fù)貚彛瑸楫厴I(yè)生就業(yè)工作牽線搭橋。

（三）凝聚全員合力，育人方式互融共生

進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“隱形”貧困學(xué)生群體的思想價(jià)值引領(lǐng)，從教育的實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)主義核心價(jià)值為風(fēng)向標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的滲透、引導(dǎo)和干預(yù)，幫助他們更好地融入健康校園文化氛圍。

1.搭建思政文化育人平臺(tái)

進(jìn)一步加強(qiáng)資助隊(duì)伍建設(shè)、豐富思政教育載體、提高資助育人實(shí)效。按照學(xué)生比例足額配齊專業(yè)資助人員，并完善資助隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，定期組織校內(nèi)外資助工作交流學(xué)習(xí)，助推資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展；依托組織力量開(kāi)展教育引領(lǐng)工作，通過(guò)主題教育、理論宣講、微課等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我監(jiān)督，同時(shí)充分發(fā)揮思政課程“主渠道”作用，堅(jiān)持課程思政與專業(yè)課程同向同行，系統(tǒng)開(kāi)展思想理論教育與價(jià)值引領(lǐng)，厚植愛(ài)國(guó)主義精神、民族團(tuán)結(jié)精神。

2.搭建成長(zhǎng)成才幫扶平臺(tái)

構(gòu)建集學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、朋輩聯(lián)誼于一體的幫扶體系，將愛(ài)與教育貫穿資助工作全過(guò)程。成立成長(zhǎng)導(dǎo)師幫扶計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)“隱形”貧困學(xué)生中學(xué)業(yè)困難生的幫扶，充分利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為學(xué)生提供政策支持、競(jìng)賽培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、文化營(yíng)造等指導(dǎo)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促學(xué)，幫助學(xué)生在切身體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；依托大學(xué)生心理健康教育中心，通過(guò)心理健康團(tuán)輔、個(gè)案咨詢等形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育；充分發(fā)揮成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的朋輩引領(lǐng)作用，通過(guò)定期舉辦“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐計(jì)劃”，邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀受助畢業(yè)生返校開(kāi)展互助互促聯(lián)誼活動(dòng)，幫助學(xué)生明確個(gè)人規(guī)劃。

3.搭建綜合素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)

在抓好守牢“第一課堂”育人主陣地的同時(shí)，充分發(fā)揮“第二課堂”作用，通過(guò)形式多樣的教育模式，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。以志愿服務(wù)為平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，組建分層分類的志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期參與校內(nèi)外各類志愿活動(dòng)，提高受助學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感；以媒體傳播為載體，定期組織開(kāi)展資助主題微電影、征文等受助回饋實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中加深對(duì)資助政策的了解，在作品中感受資助的力量，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗意識(shí)和感恩意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高校資助工作的幫扶對(duì)象除了已經(jīng)建檔立卡的“顯形”貧困生，還應(yīng)包括未被認(rèn)定為貧困生，但在生活、精神、學(xué)習(xí)上有實(shí)際困難的“隱形”貧困生。隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，如何進(jìn)一步幫助并解決“隱形”貧困學(xué)生的在校困難成為高校資助育人工作中不可忽視的一個(gè)重要議題。本文以“隱形”貧困學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，在資助機(jī)制建設(shè)上堅(jiān)持以生為本、在資助理念實(shí)踐上強(qiáng)調(diào)育人育心、在幫扶體系構(gòu)建上注重扶困扶智、在幫助學(xué)生解決實(shí)際困難的同時(shí)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)推動(dòng)高校大學(xué)生資助育人工作的整體實(shí)效具有重要意義。

本文系2023年度校一般科研項(xiàng)目《新時(shí)代背景下高校資助育人工作路徑探析》（項(xiàng)目編號(hào)：FRF23YB054）的研究成果。

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（作者單位：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞