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    “三四五”教學(xué)模式在高校思政教學(xué)改革中的融合運(yùn)用

    2024-10-16 00:00:00馬東
    公關(guān)世界 2024年18期

    摘要:新時(shí)代背景下,我國(guó)高校對(duì)思政教學(xué)提出了更高的要求,教學(xué)模式改革的重要性日益凸顯。本文基于融合運(yùn)用視角,精準(zhǔn)把握“三四五”教學(xué)模式內(nèi)涵,剖析“三四五”教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用必要性,發(fā)現(xiàn)高?!叭奈濉苯虒W(xué)模式運(yùn)用潛在問題,創(chuàng)新“三四五”教學(xué)模式開展路徑。我國(guó)高校思政教師應(yīng)結(jié)合院校思政教學(xué)特點(diǎn),活用“三四五”教學(xué)模式,優(yōu)化思政教學(xué)理念,改善思政教學(xué)方法,保持高校思政教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),提升高校思政教學(xué)育人水平。

    關(guān)鍵詞:高校思政;教學(xué)改革;“三四五”教學(xué);模式融合;策略探究

    引言

    2020年,教育部出臺(tái)相關(guān)文件政策,指出應(yīng)加快高校思政教學(xué)改革,嚴(yán)格落實(shí)高校育人任務(wù)。在此背景下,活用“三四五”教學(xué)模式,有利于完善高校思政育人體系,滿足高校學(xué)生成長(zhǎng)需求,提升高校思政課堂質(zhì)量,強(qiáng)化高校思政育人效果。然而,在我國(guó)高校教學(xué)改革模式融合現(xiàn)狀中,仍存在諸多問題,如融合力度不足、教學(xué)理念陳舊等。因此,根據(jù)我國(guó)高校立德樹人目標(biāo),加強(qiáng)“三四五”教學(xué)模式融合,具有現(xiàn)實(shí)與理論雙重意義,值得廣大高校思政教師深入探索。

    一、“三四五”教學(xué)模式在高校思政教學(xué)中的必要性

    (一)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展客觀需要

    在高校思政教學(xué)改革中,思政教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生培養(yǎng),以教學(xué)模式優(yōu)化,加快學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程。面對(duì)此教學(xué)改革要求,高校思政教師活用“三四五”教學(xué)模式,以強(qiáng)化課堂知識(shí)與育人目標(biāo)聯(lián)系,憑借趣味、多元課堂教學(xué)內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生思想共鳴,激發(fā)學(xué)生思政探索內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生自主理解掌握多元思政教學(xué)知識(shí),積極實(shí)現(xiàn)自身思政能力拓展與深化,加強(qiáng)思政理論與社會(huì)實(shí)踐間的化學(xué)反應(yīng),從而形成春風(fēng)化雨般的教學(xué)育人效果,讓學(xué)生真心認(rèn)同思政教育理念,養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質(zhì)??梢姡挥薪Y(jié)合高校思政教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)用“三四五”教學(xué)模式,才能真正發(fā)揮高校思政課堂效能,完成高校立德樹人任務(wù)。

    (二)提升教學(xué)質(zhì)量必然要求

    基于高校思政教學(xué)視角,多項(xiàng)教學(xué)工作都需服務(wù)于立德樹人目標(biāo),高校思政教師需多維調(diào)動(dòng)教學(xué)資源,深層挖掘思政教育要素,以此全面提升高校思政教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化高校思政教學(xué)改革效果。然而,分析我國(guó)高校思政教學(xué)改革現(xiàn)狀,可發(fā)現(xiàn)思政教學(xué)改革仍受限于多種發(fā)展因素,整體改革效果并不理想。在此時(shí)代背景下,高校思政教師急需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,改善自身思政教學(xué)觀念,憑借“三四五”教學(xué)模式,優(yōu)化思政課堂教學(xué)流程,提升多種教學(xué)資源利用率,加快班級(jí)學(xué)生理論知識(shí)理解與掌握,科學(xué)檢測(cè)班級(jí)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況,結(jié)合班級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋,調(diào)整后續(xù)思政教學(xué)方案,突破當(dāng)前高校思政教學(xué)改革困境,強(qiáng)化高效思政課堂道德培養(yǎng)與價(jià)值指引作用,切實(shí)幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才[1]??梢?,“三四五”教學(xué)模式符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展特質(zhì),是我國(guó)高校開展思政教學(xué)改革必然要求。

    二、“三四五”教學(xué)新模式的創(chuàng)新與效果

    (一)創(chuàng)新之處

    (1)理念創(chuàng)新。在“三四五”教學(xué)模式中,教學(xué)理念已然改變,思政教師需秉持以生為本理念,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),將傳統(tǒng)教師課堂中心地位移交給班級(jí)學(xué)生,調(diào)整課堂教與學(xué)比例,讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者。同時(shí),良好整合現(xiàn)實(shí)與理論,從高校學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中,汲取思政教學(xué)靈感,增設(shè)多元施政實(shí)踐活動(dòng),讓高校思政教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展掛鉤,以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考品質(zhì),幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維,從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)走向新式主動(dòng)探究。

    (2)方法創(chuàng)新?;凇叭奈濉苯虒W(xué)視角,教師需積極創(chuàng)新教學(xué)方法,打破傳統(tǒng)注入式教學(xué)僵局,創(chuàng)建合作探究式教學(xué)課堂,在課堂內(nèi)組建合作探究小組,激勵(lì)學(xué)生開展合作探究活動(dòng),賦予思政課堂多元?jiǎng)?chuàng)新活力。同時(shí),教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂講解方式,由傳統(tǒng)宏觀教條式講解困境中跳出,高度結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)故事型教學(xué)情景,活用現(xiàn)代多媒體設(shè)備,營(yíng)造輕松愉快課堂氛圍,大幅度提升思政教學(xué)趣味性、生動(dòng)性與有效性,避免傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)問題出現(xiàn),創(chuàng)建和諧師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)良好雙向互動(dòng),切實(shí)提升學(xué)生政治與職業(yè)素養(yǎng),優(yōu)化學(xué)生社交技能。

    (3)策略創(chuàng)新。在新時(shí)代背景下,“三四五”教學(xué)模式已融入多元信息發(fā)展優(yōu)勢(shì),由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下聯(lián)合課堂,打破思政教學(xué)時(shí)間、空間限制,發(fā)展出多元現(xiàn)代化教學(xué)策略。在該教學(xué)模式中,教師可憑借現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況,優(yōu)化教學(xué)知識(shí)滲透方式,緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),創(chuàng)建思政教學(xué)課堂,活用多種教學(xué)策略,增強(qiáng)思政教學(xué)吸引力,促使班級(jí)學(xué)生積極參與。

    (二)教學(xué)效果

    (1)新時(shí)代背景下,高校教師應(yīng)用“三四五”教學(xué)模式,有利于拉近學(xué)生與教師距離,創(chuàng)建高質(zhì)量溝通橋梁,以學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式,多維滿足學(xué)生思政知識(shí)理解與掌握需求,有效強(qiáng)化學(xué)生思政實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生實(shí)際思政學(xué)習(xí)體驗(yàn),全面提升高校思政教學(xué)滿意度[2]。

    (2)相比傳統(tǒng)思政教學(xué),“三四五”教學(xué)模式有效剔除功利化教學(xué)弊病,更為關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求滿足?;凇叭奈濉苯虒W(xué)視角,思政教師需堅(jiān)持立德樹人原則,應(yīng)用前沿教學(xué)理念,高度重視學(xué)生主體地位,讓思政教學(xué)真正回歸學(xué)生本體,切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生探索多元思政知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德品質(zhì),充分發(fā)揮生活教育優(yōu)勢(shì),緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,提升整體思政教育質(zhì)量。

    (3)在“三四五”教學(xué)模式中,教師需深度結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn),制定思政創(chuàng)新教學(xué)方案,活用多種現(xiàn)代信息平臺(tái),如微信群、QQ群等,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞優(yōu)勢(shì),創(chuàng)建趣味思政討論話題,廣泛傳播優(yōu)秀品德思想,實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)日常生活滲透,依次多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生思政實(shí)踐興趣,將思政理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系,全面強(qiáng)化思政教學(xué)效果。

    三、“三四五”教學(xué)模式在高校思政教學(xué)改革中的融合運(yùn)用

    新時(shí)代背景下,我國(guó)高校主張大力推進(jìn)思政教學(xué)改革力度,創(chuàng)新思政教學(xué)育人模式,在傳統(tǒng)高校思政教學(xué)育人框架中,融入“三四五”教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)兩者良好融合,以此提升我國(guó)思政教育水平,增強(qiáng)高校思政教學(xué)效果,加快我國(guó)高校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才。

    (一)優(yōu)化教學(xué)理念

    (1)基于“三四五”教學(xué)視角,高校教師開展思政教學(xué)改革時(shí),應(yīng)堅(jiān)持三講三不講原則,以此滿足課程改革需要,保障“三四五”教學(xué)模式良好落實(shí)[3]。具體而言,教師需高度重視學(xué)生主體地位,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),明確自身課堂教學(xué)定位,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,細(xì)分應(yīng)該講與不該講內(nèi)容,剔除傳統(tǒng)教學(xué)一言堂弊病,提升課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)流程。以“人生觀的主要內(nèi)容”教學(xué)為例,教師應(yīng)全面分析該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,明確課堂教學(xué)重難點(diǎn),結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀,細(xì)化課堂知識(shí)教學(xué)易混點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可提供預(yù)習(xí)學(xué)案,給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)指引,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)易混點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn),如人生價(jià)值與人生態(tài)度,以此深化學(xué)生課前預(yù)習(xí)理解,增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果,在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建課前預(yù)習(xí)評(píng)估體系,多維診斷學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果,深度把握學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)情,為后續(xù)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課內(nèi)探究環(huán)節(jié),教師需結(jié)合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),制定個(gè)性化導(dǎo)學(xué)學(xué)案,明確“人生觀”教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系框架,促使學(xué)生高效理解知識(shí),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添助力。增設(shè)多元小組合作探究活動(dòng),鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自行組建小組,結(jié)合課堂導(dǎo)學(xué)目標(biāo),深層挖掘課堂知識(shí),分析課內(nèi)典型實(shí)踐案例。

    (2)在課后訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師需結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)課后習(xí)題,鞏固學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)拓展,在此基礎(chǔ)上,輔以多元課后實(shí)踐活動(dòng),鍛煉學(xué)生觀察與動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。以“理想信念的內(nèi)涵及重要性”章節(jié)教學(xué)為例,在課后實(shí)踐環(huán)節(jié),教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,將自主學(xué)習(xí)、合作探究理念深植于學(xué)生心中,引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置實(shí)踐目標(biāo),深化“理想信念”課后實(shí)踐主題,提供課后實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解實(shí)踐情況,全面強(qiáng)化學(xué)生能力與素養(yǎng)。若學(xué)生在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到問題,僅憑自身能力難以解決,教師應(yīng)提供科學(xué)指引,深度分析課堂知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn),即“理想信念含義”“理想信念特征”等,采取重點(diǎn)知識(shí)精講策略,重點(diǎn)解析理解難度較高的內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)掌握情況,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    (二)活用教學(xué)策略

    在“三四五”教學(xué)模式中,教師需結(jié)合教學(xué)改革目標(biāo),針對(duì)性采取課堂教學(xué)策略,精準(zhǔn)把握思政課堂教學(xué)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)多種策略綜合應(yīng)用。

    (1)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可采用先學(xué)后教策略,激勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),調(diào)整自主學(xué)習(xí)流程,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)高效組織安排[4]。具體而言,教師應(yīng)為學(xué)生提供導(dǎo)讀提綱,持續(xù)優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為,詳細(xì)記錄學(xué)生自主探究重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,實(shí)施集中講解教學(xué),深層解析學(xué)生存疑問題。以“物質(zhì)世界及其發(fā)展規(guī)律”教學(xué)為例,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維,將傳統(tǒng)先教后學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教模式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)注度,多維把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求,激勵(lì)學(xué)生自主探究“唯物主義”與“唯心主義”,讓教師講解服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí),教授學(xué)生正確學(xué)法,優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體安排。在此基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)局部,適當(dāng)開展思維點(diǎn)撥,為學(xué)生深刻剖析“唯心主義”概念與內(nèi)涵。

    (2)在合作探究環(huán)節(jié),教師可采用以學(xué)定教策略,引導(dǎo)學(xué)生組建合作探究小組,優(yōu)先確立合作探究目標(biāo),結(jié)合具體探究目標(biāo)選用,實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。以“人的本質(zhì)及其價(jià)值”教學(xué)為例,教師應(yīng)優(yōu)先確定小組合作探究目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合教材典型案例,全面分析人的本質(zhì),在此基礎(chǔ)上,采取針對(duì)性教學(xué)行為,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題,根據(jù)班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平,幫助學(xué)生梳理思路,堅(jiān)定學(xué)生合作探究信心,從教師視角出發(fā),合理簡(jiǎn)化合作探究難題,降低探究難題理解難度,確保班級(jí)學(xué)生完全理解掌握。

    (3)在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié),教師可采用重點(diǎn)講解策略,精準(zhǔn)把握課程教學(xué)內(nèi)容,凸顯本節(jié)課程教學(xué)知識(shí)框架,加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系,結(jié)合具體教材案例,剖析具體理論知識(shí)點(diǎn),將理論知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系,提升班級(jí)學(xué)生理解深度。以“全面深化改革開放”章節(jié)教學(xué)為例,教師應(yīng)真正凸顯教學(xué)重點(diǎn),從學(xué)生熟知知識(shí)領(lǐng)域入手,引導(dǎo)學(xué)生思考改革開放所帶來的現(xiàn)實(shí)生活變化,結(jié)合日常生活事物,串聯(lián)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)明改革開放價(jià)值與意義,明確改革開放發(fā)展路徑,促使改革開放概念更加形象化與具體化。

    (4)在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師可采用有效反饋策略,關(guān)注學(xué)生求知過程,分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自行反思,創(chuàng)建多元課后鞏固練習(xí),給予科學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo),形成知識(shí)體系反饋矯正效果。具體而言,教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練習(xí)題,有效檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,給予學(xué)生課后學(xué)習(xí)點(diǎn)撥,強(qiáng)化學(xué)生課堂知識(shí)掌握。以“哲學(xué)基本問題”章節(jié)教學(xué)為例,教師應(yīng)加強(qiáng)課后檢測(cè)與練習(xí),將“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”“物質(zhì)決定作用”等課堂內(nèi)容重點(diǎn)融入課后檢測(cè)中,深層次檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況,修正學(xué)生課堂知識(shí)錯(cuò)誤認(rèn)知,給予學(xué)生正確知識(shí)反饋,營(yíng)造良好課后交流環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生充分交流溝通,形成良好求知習(xí)慣,以測(cè)試、練習(xí)等形式,促使學(xué)生暴露自身知識(shí)理解問題,明確學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)本質(zhì),指引學(xué)生問題探究出路,幫助學(xué)生得出正確結(jié)論[5]。

    (三)豐富教學(xué)課型

    在“三四五”教學(xué)模式中,教師應(yīng)豐富教學(xué)課型,優(yōu)化課堂教學(xué)流程,開設(shè)5個(gè)教學(xué)課型,如新知探索課、習(xí)題訓(xùn)練課等,充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性,以多元教學(xué)課型,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)探索興趣,鍛煉學(xué)生深層思考、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

    (1)在新知探索課堂上,教師應(yīng)整合課內(nèi)探究與課前預(yù)習(xí),明確班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)方式、內(nèi)容與時(shí)間,結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,將課堂教學(xué)劃分為多個(gè)板塊,如能力拓展、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、知識(shí)交流、訓(xùn)練檢測(cè)等。以“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”章節(jié)教學(xué)為例,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新知識(shí),結(jié)合建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系章節(jié)主題,創(chuàng)建趣味思政教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,完成課堂新知識(shí)梳理歸類,為后續(xù)深層次講解做好準(zhǔn)備。

    (2)在習(xí)題訓(xùn)練課堂上,教師應(yīng)優(yōu)先完成習(xí)題訓(xùn)練準(zhǔn)備工作,根據(jù)課堂教學(xué)情況,精心挑選課后訓(xùn)練例題,引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn),提升學(xué)生解題水平,幫助學(xué)生梳理解題思路,達(dá)到舉一反三的目的,促使學(xué)生融會(huì)貫通,真正掌握課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。以“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”章節(jié)教學(xué)為例,教師需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,制定針對(duì)性習(xí)題練習(xí)方案,豐富課后習(xí)題訓(xùn)練題型,凸顯課后實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容層次,完善課后習(xí)題訓(xùn)練結(jié)構(gòu),良好融入多種解題技巧。當(dāng)學(xué)生完成訓(xùn)練習(xí)題時(shí),可指引學(xué)生開展小組討論,邀請(qǐng)已經(jīng)掌握了知識(shí)要點(diǎn)的同學(xué)講解習(xí)題,展示自身解題思路,以此達(dá)到共同提高的目的[6]。

    (3)檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課堂上,教師需認(rèn)真批閱班級(jí)學(xué)生訓(xùn)練習(xí)題,開展習(xí)題錯(cuò)誤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),分析習(xí)題錯(cuò)誤類型與人數(shù),明確習(xí)題錯(cuò)誤根源,以便后續(xù)點(diǎn)評(píng)講解習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。以“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)”章節(jié)教學(xué)為例,教師需整理學(xué)生錯(cuò)誤習(xí)題,給予學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練與課堂學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng),指出班級(jí)學(xué)生主要錯(cuò)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開展自我分析,自主尋找錯(cuò)誤原因,修正自身知識(shí)框架,掌握正確解題方法。若訓(xùn)練習(xí)題難度較高,應(yīng)加強(qiáng)精講點(diǎn)撥,提供多種解題思路意見,轉(zhuǎn)變學(xué)生解題思維,鼓勵(lì)學(xué)生開展互批互改,深層次檢測(cè)自身學(xué)習(xí)能力,形成良好討論糾錯(cuò)氛圍。

    結(jié)語

    新時(shí)代背景下,我國(guó)高校思政教師應(yīng)明確院校育人路徑,豐富思政教學(xué)課型,創(chuàng)建多元課堂教學(xué)活動(dòng),轉(zhuǎn)變思政教學(xué)理念,在院校思政教育課堂內(nèi),融入“三四五”教學(xué)模式應(yīng)用,加大院校學(xué)生思想教育力度,培養(yǎng)出高素養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)者。

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    (作者單位:廣西警察學(xué)院馬克思主義學(xué)院)

    (責(zé)任編輯:豆瑞超)

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