涉農(nóng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程融入課程思政理念的教學(xué)改革路徑研究

摘要：大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量好壞是學(xué)校辦學(xué)培養(yǎng)人才質(zhì)量和學(xué)校高效發(fā)展的重要依據(jù)，關(guān)系到學(xué)校能否長期發(fā)展。本文通過楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)立的意義為出發(fā)點，對就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政理念融合的現(xiàn)狀及困境進(jìn)行分析，進(jìn)而探索出涉農(nóng)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程融入課程思政理念的創(chuàng)新路徑研究，使大學(xué)生就業(yè)時樹立正確的職業(yè)價值觀、更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；課程思政；教學(xué)改革

引言

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教育教學(xué)培養(yǎng)體系也發(fā)生變化，教育格局出現(xiàn)大變動；用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量要求愈發(fā)嚴(yán)格，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。高職院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課是提升大學(xué)生雙創(chuàng)教育的主渠道，對學(xué)生更高質(zhì)量地就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代大學(xué)生屬于信息時代的學(xué)生，思維比較活躍，自我意識比較強；這就要求創(chuàng)新式地對“00”后大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，可在就業(yè)指導(dǎo)課中加入思政元素，將就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政深度融合，探索出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的新思路，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，使大學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代新人[1]。

一、涉農(nóng)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程融入課程思政理念的重要意義

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高職大學(xué)生的必修課程，該課程可以幫助學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展前景及就業(yè)形勢，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，使學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，提升學(xué)生的思政修養(yǎng)，找到適合自身發(fā)展的工作崗位。因此，高職院校應(yīng)該不斷地更新自己的教學(xué)內(nèi)容，加強就業(yè)指導(dǎo)課程的課程建設(shè)，探索出一條融入課程思政理念的改革創(chuàng)新之路。

（一）有助于學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)觀

通過在涉農(nóng)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中融入課程思政理念可以清晰地把握學(xué)生的思想動向，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)觀，積極地面對就業(yè)環(huán)境。思政教育可以使學(xué)生更加清晰地了解自我能力，分析自身的利與弊，從而更好地就業(yè)；思政教育還可以幫助大學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德觀，使其發(fā)展成為一名合格的社會成員。

（二）有助于構(gòu)建育人新格局

通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程可以幫助大學(xué)生明晰自我定位，使大學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己；了解當(dāng)今社會發(fā)展所需要的人才。教師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳授知識時要注重學(xué)生的課堂體驗感，不能只注重成績高低，更多地讓學(xué)生真正地從課堂中學(xué)到真知識。教師需要不斷將兩者相結(jié)合，創(chuàng)新工作思路，完善課時計劃，構(gòu)建育人新格局。通過在課堂中融入思政元素可以使教師更為清晰地明確教學(xué)方向，豐富學(xué)生的課堂體驗感；培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)習(xí)慣；從而構(gòu)建出一條全新的育人新思路。

（三）有助于高職畢業(yè)生更充分地了解社會發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢

思政教育不僅可以幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，還有助于涉農(nóng)高職大學(xué)生更加充分地了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，了解其所學(xué)行業(yè)的用人需求，認(rèn)清當(dāng)下的就業(yè)形勢。通過對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，可以使高職畢業(yè)生完成更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)，從而提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力；從而使高職大學(xué)生能夠做出正確的職業(yè)選擇，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路。通過思政教育，可以使大學(xué)生了解每個人的職業(yè)并非一成不變，個人所做的選擇不同，必然也會導(dǎo)致不同的結(jié)果，獲得的職業(yè)獲得感也盡不相同。大學(xué)生在找工作的時候不應(yīng)該僅僅局限于工資待遇，應(yīng)更加全面地考慮事情；一定要選擇一條適合自身發(fā)展的職業(yè)之路；一定要避免盲目跟風(fēng)，要最大化地發(fā)揮自身的價值，與當(dāng)下社會發(fā)展緊密結(jié)合起來[2]。

二、涉農(nóng)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程融入課程思政理念的現(xiàn)實痛點

（一）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)調(diào)查

以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生為調(diào)查對象，從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中課程思政建設(shè)的具體情況展開問卷調(diào)查。向?qū)W校教師共計發(fā)放30份調(diào)查問卷，回收30份，回收率100%，其中有效問卷28份；向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回330份，回收率94%，其中有效問卷300份。通過分析調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程融入課程思政存在的一些相同的問題，其中有一部分調(diào)查問卷的結(jié)果如下：

1.教師層面

參與就業(yè)指導(dǎo)課的教師中，78%是專職輔導(dǎo)員，22%是行政崗。對于就業(yè)指導(dǎo)課程融入課程思政元素存在的問題中，25%從事就業(yè)指導(dǎo)課教師認(rèn)為教學(xué)時間有限，55%教師認(rèn)為教學(xué)精力、備課時間有限，20%的教師認(rèn)為自身不能把思政元素融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中。21.8%的教師認(rèn)為將課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中對學(xué)生的幫助特別大；55.4%的教師認(rèn)為將課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中對學(xué)生有一定的幫助；11.6%的教師認(rèn)為將課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中對學(xué)生幫助不大；11.2%的教師認(rèn)為將課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中對學(xué)生的幫助因人而異。

2.學(xué)生層面

13.6%的學(xué)生對課程思政概念非常了解；52.8%學(xué)生對課程思政概念比較了解；22.8%學(xué)生對課程思政概念稍微了解；10.8%學(xué)生對課程思政概念完全不了解；41.3%的學(xué)生經(jīng)?？梢愿惺艿秸n程思政元素融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程；33.5%的學(xué)生偶爾可以感受到課程思政元素融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程；25.2%的學(xué)生幾乎感受不到課程思政元素融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程；56%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程融入課程思政內(nèi)容比較枯燥乏味；32.1%學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)形式比較死板；58.6%學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程實踐內(nèi)容部分太少，理論課程偏多；8%的學(xué)生認(rèn)為從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師過于年輕、教學(xué)經(jīng)驗不足。

（二）涉農(nóng)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程融入課程思政理念的現(xiàn)存問題

1.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政的融合速度緩慢

高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中，存在部分教師對課程思政的理念不夠了解、認(rèn)識不到位；他們認(rèn)為課程思政理念融入大學(xué)生思政教育的價值意義不大，認(rèn)為只需要上好課堂內(nèi)容就可以，從而忽略了思政課程的育人功能，導(dǎo)致課程思政元素研究的深度不夠。還存在一部分教師只是將課程思政元素移入就業(yè)指導(dǎo)課程中，并未仔細(xì)推敲其融入的邏輯性，屬于生搬硬套，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期所設(shè)想的結(jié)果。就業(yè)指導(dǎo)課教師在融入課程思政理念時教學(xué)形式比較單一，缺乏專業(yè)特色；大部分教師只是以理論教學(xué)內(nèi)容為主，忽視了實踐教學(xué)的重要性，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)較少，對課程提不起興趣，從而導(dǎo)致課堂質(zhì)量不夠，達(dá)不到課堂預(yù)期效果。

2.師資隊伍難以滿足課程思政實際需要

高職院校中，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程屬于公共基礎(chǔ)課程，從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍人數(shù)不足，授課教師由輔導(dǎo)員、思政課教師以及行政人員組成，教師的專業(yè)素養(yǎng)能力不夠，大部分教師專業(yè)不對口且年齡偏年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足；缺乏專業(yè)的知識儲備以及系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。部分授課教師對就業(yè)指導(dǎo)課程中融入課程思政元素的研究不夠全面，只停留在表面，從而難以發(fā)揮思政教育的育人價值。

3.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容有待加強

當(dāng)下，高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中教師只是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行授課，與國家就業(yè)趨勢、行業(yè)發(fā)展趨勢的融入度不夠，學(xué)生不能準(zhǔn)確地了解就業(yè)形勢，從而對就業(yè)指導(dǎo)課程中的自我認(rèn)知不夠，不能清晰的自我定位，選擇出適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。授課教師在授課過程中，不能有針對性地開展學(xué)生喜好的課堂形式，不能準(zhǔn)確把握重要知識的切入時機，對課堂的整體規(guī)劃有待提升，從而難以達(dá)到課堂內(nèi)容的真正掌握。

4.課程開設(shè)時間節(jié)點有待提前、課程重視程度不夠

目前，各高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時間比較靠前或者靠后，通常都設(shè)置在第一學(xué)期或者第五學(xué)期，要么就是學(xué)習(xí)時間太早容易忘記，知識更新比較快，每年的就業(yè)形勢、就業(yè)壓力、用人需求變化都比較大，如果不能學(xué)習(xí)最新的知識將會面臨被淘汰的風(fēng)險。要么學(xué)習(xí)時間太晚學(xué)生都忙于找工作，上課時間段會存在缺勤率較高，大部分學(xué)生沒有精力從事課堂學(xué)習(xí)，從而忽略了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的實際指導(dǎo)作用。大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置對自身的影響不大，認(rèn)為是公共課不是專業(yè)課，從而導(dǎo)致對該課程的重視程度不夠，不能很好地掌握該課程所教授的求職簡歷制作、求職面試技巧以及獲取就業(yè)信息的渠道等不夠熟練、通暢。

三、涉農(nóng)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程融入課程思政理念的創(chuàng)新路徑

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，做好頂層設(shè)計

目前，高職院校所采取的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課本內(nèi)容已不完全符合當(dāng)下快速發(fā)展的要求。課程內(nèi)容過于死板，缺乏思政元素引入，使就業(yè)育人的成效難以達(dá)到；因此這時就需要更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)下的社會熱點問題、就業(yè)形勢的變化、就業(yè)政策的傾斜以及行業(yè)的發(fā)展趨勢及時作出內(nèi)容調(diào)整，從多個方面整合資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的內(nèi)發(fā)動力?？赏ㄟ^課程思政教學(xué)案例庫來深入挖掘?qū)儆诟髯运鶐W(xué)校、專業(yè)、班級的教學(xué)新內(nèi)容，因材施教，做到人人有收獲。還可以根據(jù)國家所提倡的各項職業(yè)精神、勞模精神等融入課堂當(dāng)中去，引導(dǎo)大學(xué)生可以將個人與國家的發(fā)展同向同行，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建名師講堂

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。 因此，高職院校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和考取相關(guān)的資格證書，鼓勵教師參加校內(nèi)外組織的線上線下學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)修養(yǎng)水平。高職院校應(yīng)邀請校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行公開課分享；開展就業(yè)指導(dǎo)課程的講座、沙龍等形式供就業(yè)指導(dǎo)課教師相互交流、相互學(xué)習(xí)。可以通過構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)新模式的團(tuán)隊來打造名師課堂，增強就業(yè)指導(dǎo)課程教師的思政意識，提高就業(yè)指導(dǎo)課程教師挖掘思政元素、思政理念的能力。在開始上課前，召開課程研討會，充分結(jié)合社會熱點問題引申到就業(yè)指導(dǎo)課程中來，深入挖掘其中的思政元素；豐富課程內(nèi)容，以一種全新的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，提升學(xué)生的課堂興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富組織形式

學(xué)生是課堂的主體作用，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就顯得尤為重要[3]。首先，就業(yè)指導(dǎo)課教師需要不斷更新自己的知識體系、組織體系等。在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中可以結(jié)合當(dāng)下熱點挖掘思政元素，通過問題式驅(qū)動、榜樣宣傳式、小組討論式、參與體驗式、案例分析式等教學(xué)方法來施教，最大限度地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使其將知識入腦入心；其次，在實踐方面，實踐性內(nèi)容應(yīng)加大力度，使學(xué)生成為課堂的主人，每個學(xué)生都可以從課程中得到收獲；最后，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路及理念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，采取引導(dǎo)式、探討式、合作式的教學(xué)新模式；在課堂中，教師可以留出一小部分時間為學(xué)生答疑解惑；但因課堂時間有限，授課教師可適時地為學(xué)生開辟一對一咨詢的時間，做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找到一條適合自身發(fā)展的就業(yè)之路。

（四）完善考核制度，增加思政考核模塊

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的課程思政考核是教師上好高質(zhì)量課的保障，體系完備的考核方式可以讓授課教師認(rèn)真地對待每一堂課，貫徹落實“以生為本”的教育理念[4]。為保證課程思政與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的深層次融入，高校應(yīng)該設(shè)立考核評價監(jiān)督機制。只有這樣，才會促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程中融入思政元素，更好地促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。對于學(xué)生的考核評價，只需要了解在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中對課程思政的課堂體驗感、獲得感[5-6]。對于授課教師需要從課堂引入、課堂學(xué)生反響來進(jìn)行考核。通過增加思政考核模塊，推動課程思政育人實效。

結(jié)語

當(dāng)下，大學(xué)生就業(yè)環(huán)境復(fù)雜，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，如何將課程思政理念融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中就顯得尤為重要。應(yīng)該積極探索教學(xué)新模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、考核評價機制等方面深下功夫，全方位地提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念；實現(xiàn)涉農(nóng)類高職院校課程思政及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項目《涉農(nóng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中融入“課程思政”的方法與效用研究－以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（課題編號：JG23068）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建紅.農(nóng)類職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2022，（27）：37-39.

[2]鄭語琪.課程思政視角下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究[J].海峽科學(xué)，2023，（03）：114-117.

[3]成小麗.“課程思政”理念融入高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的路徑研究[J].就業(yè)與保障，2021，（09）：124-125.

[4]黎美珊.“大思政”格局下高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教改探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育 ，2020，（50）：18-19.

[5]盧德炳.新時代高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程融入思政元素的探索與實踐[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集（十二）.廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院;，2023：4.

[6]王海軍.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課“課程思政”建設(shè)的路徑[J].科技資訊 ，2020，（29）：116-117+120.

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）