數(shù)智化背景下職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)路徑的探索與實踐

摘要：在數(shù)智化背景下，現(xiàn)場工程師作為中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的新范式，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高技能人才。本文探索校企共建職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的路徑，構(gòu)建了“一體、兩心、三師、五共”的人才培養(yǎng)模式，以軟件開發(fā)工程師崗位職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)徒小班化、擇優(yōu)動態(tài)化為培養(yǎng)形式，創(chuàng)新育人模式，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場工程師；中國特色學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

引言

為了解決重要領(lǐng)域缺乏數(shù)字化和智能化人才的問題，2022年10月，教育部辦公廳等5個部門發(fā)布了《關(guān)于推進職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》。該通知明確了專項培養(yǎng)計劃面向重點領(lǐng)域數(shù)字化、智能化場景人才緊缺的技術(shù)崗位，遴選發(fā)布生產(chǎn)企業(yè)崗位需求，對接匹配職業(yè)教育資源，以中國特色學(xué)徒制為主要培養(yǎng)形式，在實踐中探索形成現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準，建設(shè)一批現(xiàn)場工程師學(xué)院，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。本文以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新大陸科技集團有限公司校企共建大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)項目為依托，以軟件開發(fā)工程師的崗位要求和數(shù)智化背景下的素養(yǎng)要求為出發(fā)點，對職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的路徑進行探索。

一、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的時代意義

數(shù)字智者已經(jīng)成為推動當(dāng)今時代經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵力量，是數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的要素。根據(jù)《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告（2023）》的研究，當(dāng)前數(shù)字人才整體缺口約在2500萬—3000萬左右，數(shù)字人才的需求缺口也將持續(xù)擴大。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)正是深入貫徹落實中央人才工作會議和全國職業(yè)教育大會精神，優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠的重要手段。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制遵循國際職教經(jīng)驗和社會發(fā)展趨勢[1]，成為職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的新模式，各職業(yè)院校都在積極探索現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)新路徑。例如，構(gòu)建科教融匯專業(yè)課程體系，融合科教融匯和技能競賽，以科教融匯的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具備持續(xù)創(chuàng)新能力的技能人才[2]。以多元主體合作育人視角探索職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)之路，優(yōu)化現(xiàn)場工程師合作培養(yǎng)的實踐方式等[3]。這促進了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的相互推動，為滿足產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才的需求提供了重要支持[4]。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題

（一）人才培養(yǎng)標(biāo)準不滿足崗位標(biāo)準

“數(shù)字+智能”的職業(yè)場景對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，目前職業(yè)院校對培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的對象、目標(biāo)、內(nèi)容和機制等核心方面認識不夠清晰，未能動態(tài)調(diào)整教學(xué)標(biāo)準以符合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的崗位要求，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求之間的匹配不夠精準，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識、技能和素質(zhì)與現(xiàn)場工程師的要求相差較大。

（二）教學(xué)模式缺乏特色

中國式學(xué)徒制是培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的有效途徑，雖然在產(chǎn)教融合視野下采取了校企合作的方式，但在數(shù)字化技術(shù)課程設(shè)計方面存在不足，現(xiàn)有的訂單式和教學(xué)見習(xí)式學(xué)徒制教學(xué)模式仍然存在課堂教學(xué)理論化、實踐教學(xué)空虛化的問題，實踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)過程之間的銜接仍然較為薄弱[5]。這導(dǎo)致了培養(yǎng)活動缺乏獨特特色，教學(xué)形式滯后，未能有效滿足企業(yè)對現(xiàn)場工程師人才的需求。

（三）高層次“雙師型”教師隊伍缺乏

職教現(xiàn)場工程師離不開“雙導(dǎo)師”團隊，而學(xué)校專任教師在實踐能力差，企業(yè)導(dǎo)師理論弱，學(xué)校老師與企業(yè)導(dǎo)師之間缺乏日常的溝通與合作，使師資力量的緊密程度不高。學(xué)校教師的實踐技能并未得到有效提升，部分企業(yè)導(dǎo)師不能勝任“傳道、解惑、授能”的重任[6]。

（四）考核評價質(zhì)量體系缺失

在制定考核標(biāo)準時，企業(yè)傾向于迎合學(xué)校的標(biāo)準，并未引入企業(yè)的評價標(biāo)準體系。部分學(xué)校在評價時存在考核標(biāo)準把關(guān)不嚴格，考核方式單一、考核方法不合理等問題，弱化了學(xué)生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的評價，使學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位錯誤，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高。

三、“一體、兩心、三師、五共”現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式構(gòu)建

在數(shù)字化背景下，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新大陸科技集團有限公司展開合作，以中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制為主要培養(yǎng)模式，共同打造大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)工程，將軟件開發(fā)工程師崗位的職業(yè)能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，形成“一體、兩心、三師、五共”的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同構(gòu)建了產(chǎn)教融合共同體、現(xiàn)場工程師工程培訓(xùn)中心和大數(shù)據(jù)工程研究與實踐中心，采用了三導(dǎo)師培養(yǎng)的教學(xué)組織模式，貫徹了共編培養(yǎng)方案、共建課程、共享資源、共組師資、共評結(jié)果的“五共”合作模式，共同培養(yǎng)一批具有工匠精神、愛崗敬業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新能力突出、善于解決復(fù)雜工程問題的高水平工程師隊伍[7]。

四、“一體、兩心、三師、五共”現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式實施路徑

（一）共建“一體兩心”，構(gòu)建長效的產(chǎn)學(xué)研合作機制

首先，充分發(fā)揮校企雙方的主體作用，共同建立管理組織機構(gòu)。設(shè)立議事決策機構(gòu)，負責(zé)項目頂層設(shè)計，總體布局，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，重要事項決策，過程監(jiān)控和督促落實。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)和教學(xué)實施機構(gòu)，負責(zé)制定人才培養(yǎng)方案，教學(xué)研究與改革，開發(fā)行業(yè)用人標(biāo)準，課程、教材開發(fā)標(biāo)準制定，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，組織師資培訓(xùn)、教學(xué)研討和信息交流等工作。設(shè)立招生就業(yè)機構(gòu)，負責(zé)收集、對接崗位需求等，牽頭學(xué)生選聘、培養(yǎng)協(xié)議的簽訂等工作。設(shè)立學(xué)生管理機構(gòu)負責(zé)學(xué)徒班學(xué)生成績和學(xué)籍管理，協(xié)助教學(xué)實施和考核驗收工作；統(tǒng)籌并核算項目所產(chǎn)生的費用。在育人全過程中實現(xiàn)校企的有效協(xié)同，發(fā)揮最大體制效能。

其次，校企雙方共建校企產(chǎn)教融合共同體、現(xiàn)場工程師工程訓(xùn)練中心、大數(shù)據(jù)工程研究與實踐中心，深挖協(xié)同育人資源，深化產(chǎn)教融合。依托一體兩心，圍繞崗課賽證創(chuàng)培要素，緊密對接西安產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對計算機人才的需求，針對軟件開發(fā)工程師崗位，圍繞“五共”展開深度合作[8]。

（二）實施“三師”制，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

為職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項目的學(xué)生配置學(xué)業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)導(dǎo)師和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，幫助學(xué)員進行學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師要求為學(xué)校現(xiàn)任教師，工作經(jīng)歷滿5年，具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷或中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書；具備不少于半年的企業(yè)實踐經(jīng)歷，具有扎實的專業(yè)教學(xué)理論、較強的專業(yè)技能、先進的教育理念；具有較好的課題研究、課程開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與實施能力。

技術(shù)導(dǎo)師要求為企業(yè)正式員工，具有本科及以上學(xué)歷或持有專業(yè)相關(guān)職稱證書或職業(yè)技能證書，兩年及以上企業(yè)崗位工作經(jīng)歷，有較豐富的相關(guān)專業(yè)技術(shù)、管理經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗，且具有一定的教學(xué)能力。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師和技術(shù)導(dǎo)師的職責(zé)是共同參與專業(yè)課程授課任務(wù)，共同開展畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、實習(xí)實踐等環(huán)節(jié)，共同開展教研活動、共同開發(fā)教材、共同開發(fā)項目化教學(xué)資源等方式，共同參加教師教學(xué)能力競賽，進行教學(xué)磨合，提升師資隊伍的教學(xué)能力。

職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師要求為企業(yè)在崗HR，具有本科及以上學(xué)歷，兩年及以上企業(yè)人力資源等工作經(jīng)歷。職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師的職責(zé)是開設(shè)不少于兩門職業(yè)認知和職業(yè)生涯發(fā)展課程，幫助學(xué)生理解對應(yīng)崗位；評估學(xué)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，制定個性化的職業(yè)發(fā)展計劃。

（三）貫徹“五共”合作，共抓育人全過程

緊密對接區(qū)域發(fā)展對計算機人才的需求，校企雙方共同編制培養(yǎng)方案。按照采集崗位需求→標(biāo)準化工作任務(wù)→整合工作領(lǐng)域→推導(dǎo)專業(yè)課程→轉(zhuǎn)化行業(yè)案例→形成人才培養(yǎng)方案的工作流程編寫，采用“三審三評”制度，分別為崗位需求和用人情況審評、教學(xué)可行性和適應(yīng)性審評、職業(yè)匹配性和發(fā)展性審評，分階段分層次分維度檢驗并優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

基于崗位真實項目共同構(gòu)建專業(yè)課程體系。把真實的企業(yè)環(huán)境、真實的項目經(jīng)理、真實的項目案例、真實的工作壓力、真實的就業(yè)機會融入課程體系中。課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程，如計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，讓學(xué)生具備軟件開發(fā)思維和計算機理論基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程，比如Web前端設(shè)計、Java開發(fā)實踐等，重點培養(yǎng)學(xué)生的需求分析、項目設(shè)計、代碼編寫、軟件測試等實操能力。軟技能課程，如職業(yè)規(guī)劃，溝通關(guān)系與技巧等，培養(yǎng)學(xué)生交流技巧、時間管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等軟實力。

共同建立健全一批靈活優(yōu)質(zhì)，層次分明，可動態(tài)增減的教學(xué)資源項目案例庫。收集企業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)關(guān)于軟件開發(fā)、測試、數(shù)據(jù)處理等崗位的項目需求，將教學(xué)化為行業(yè)崗位通識、崗位職業(yè)素養(yǎng)及若干個項目案例，院校師資與企業(yè)工程師共同篩選，梳理項目案例和崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)不同項目的難易程度，將項目分層分級對應(yīng)不同等級的職業(yè)能力評價標(biāo)準，建立教學(xué)資源。

完善“雙師型”教師的培養(yǎng)機制，共建高水平師資團隊。首先，強化學(xué)校導(dǎo)師實踐能力。學(xué)院導(dǎo)師參加學(xué)徒培養(yǎng)，明確承擔(dān)《Java項目實戰(zhàn)》《JavaEE項目開發(fā)實戰(zhàn)》等軟件開發(fā)現(xiàn)場工程師崗位課程教學(xué)任務(wù)。參與企業(yè)崗位實踐，根據(jù)教師基礎(chǔ)、技能水平等進行個性化地安排，更好地提高教師的實踐能力和實踐經(jīng)驗；其次，提升企業(yè)教師的教學(xué)能力。制訂企業(yè)教師的教學(xué)能力提升培訓(xùn)計劃，開展如教學(xué)方法、教學(xué)原理、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)理論知識的培訓(xùn)和教育心理學(xué)的培訓(xùn)；最后，學(xué)校與企業(yè)可以共同組建研發(fā)團隊，申報科研課題項目、專利、科研成果等，提升教師的科技創(chuàng)新能力[9]。

引進企業(yè)的相關(guān)崗位職級體系作為崗位能力評價標(biāo)準，校企雙方共同完善評價方式。從在校學(xué)習(xí)成績、崗位能力等級成績、專項活動成績、綜合素質(zhì)4個方面對學(xué)生作出評價，評價標(biāo)準，見表1。學(xué)生在校兩年期間，新大陸公司組織對學(xué)生進行P2崗位能力等級、P3崗位能力等級考核，根據(jù)考核結(jié)果按一定比例淘汰和動態(tài)擇優(yōu)增補，通過P3崗位能力等級考核的學(xué)生可進入新大陸基地進行P4崗位能力等級考核，根據(jù)考核結(jié)果按一定比例擇優(yōu)錄取，學(xué)生在實習(xí)期通過公司培訓(xùn)考核，取得學(xué)校畢業(yè)證后，經(jīng)公司體檢合格后即可錄用為正式員工，簽訂勞動合同。

結(jié)語

職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)應(yīng)全面對接企業(yè)崗位技能需求，抓住人才培養(yǎng)特質(zhì)，從校企育人機制創(chuàng)新、“雙師型”教師團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學(xué)組織形式改革等方面設(shè)計實施路徑。本文構(gòu)建了“一體、兩心、三師、五共”的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式，形成校企合作長效機制，打造高水平“雙師型”教師團隊，以工學(xué)交替的教學(xué)組織形式和科學(xué)有效的評價體系，培養(yǎng)區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的計算機人才，助力“數(shù)字強國”“科技強國”等國家戰(zhàn)略的實施。

本文系1.2023年西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技專項課題《基于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》（項目編號：2023YJZX04）；2.陜西省 “十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題《基于“動漫云坊”的課內(nèi)外聯(lián)動育人模式研究》（項目編號：SGH23Y3146）的研究成果。

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（作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超