核心素養(yǎng)視域下小學籃球結構化教學困境與紓解

摘 要：體育教學是提升學生運動能力、培養(yǎng)健康行為、塑造體育品德的主戰(zhàn)場，小學籃球結構化教學內蘊與旨趣強調動作技術間的有機銜接，著重力學篤行和解決實戰(zhàn)問題，避免碎片化、“放養(yǎng)式”教學。從教學結構化、情境化出發(fā)，在真實情境中設立教學內容，啟發(fā)學生思維、解決實際問題，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過分析學情進行分層教學，提高教學針對性;教學內容“破舊立新”，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng);創(chuàng)設情境，重視學生真實感受，拓展學生實戰(zhàn)能力和隨機應變能力;合理評價，激發(fā)潛能，增強學生學習籃球的信心和勇氣。

關鍵詞：小學體育;籃球教學;結構化教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0064-06

《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）指出：“體育與健康課程始終圍繞核心素養(yǎng)展開，運動能力、健康行為、體育品德三方面緊密聯系，相互影響，在體育與健康教育教學中得以全面發(fā)展，并在解決復雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用?！薄墩n標》改革堅持目標化、問題化、創(chuàng)新化原則，促進技能教學與學科育人相融合。在結構化教學實踐中布魯納指出“學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法?！彪S著“雙減”的深入推進和落實，如何提高學生運動能力、培養(yǎng)健康行為、塑造體育品德成為當前小學體育教學亟需解決的問題。

一、結構化教學的內蘊與旨趣

結構化是指將信息或數據按照一定的規(guī)則和順序進行組織、整理，使其具有清晰的層次與關系，便于理解、處理。結構化教學是在教學過程中對體育與健康的知識點、技能點根據真實的體育運動、健康生活等進行有機組織，使之成為層次分明、相互聯系、相互作用的教學過程，幫助學生建立對體育運動、健康生活的整體認知，解決體育與健康的實際問題，提高學生的實踐運用能力。

（一）籃球結構化教學的內蘊

小學籃球結構化教學基于籃球課程，圍繞運動能力、健康行為、體育品德等教學目標，把握教學內容整體性，培養(yǎng)學生體育意識。立足于小學籃球基本動作技術結構、技戰(zhàn)術運用、規(guī)則與裁判方法等知識結構，通過展示、比賽、觀賞、評價等情境活動開展教學。首先，結構化教學符合“大單元”教學要求，將知識點與技能點有機聯系、有機結合，培養(yǎng)學生對籃球課程的整體認知。在籃球教學過程中將技戰(zhàn)術、體能結構化，貼合教學實際要求，通過結構化將知識技能疊加進行教學，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以六年級小籃球運、傳、接、投組合動作教學為例，結構化教學要求學生在組合練習過程中從運球到最后的投籃，各個動作相互銜接、連貫，避免出現分解遞進練習的方式，讓整個練習過程結構化、動作完整化，培養(yǎng)學生運投結合等實戰(zhàn)能力和意識，為學生掌握動作技能奠定基礎。其次，結構化教學是依據體育運動功能進行結構化，具有底層邏輯性，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學生發(fā)展體能，培養(yǎng)運動能力。結構化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯性特征?！墩n標》指出，孩童時期是本能的反應與反射動作，水平一至水平三是學習基本動作技能（如：爬、跑、跳等），水平四是動作技能提高化，水平五是專項技能與球類練習，并可專攻所愛運動，為形成“終身體育”思想奠定基礎。由此觀之，動作技能呈現出基礎性到專項性的層次化分布，各技術動作逐漸由“單一之勢”轉變?yōu)椤熬酆现畡荨薄Ｔ僬?，結構化教學著重力學篤行和解決實戰(zhàn)問題，創(chuàng)新學生思維，提高適應能力。在實際教學中，創(chuàng)造教學情境、增加技能難度、提高教學趣味性，通過探究性、合作性學習讓學生逐漸適應新環(huán)境，不斷培養(yǎng)學生認知能力、勤思能力、合作能力。如在傳接球上籃的教學環(huán)節(jié)，學生之間通過技戰(zhàn)術串聯引導對方跑位上籃，同時好的傳接球也是打破防守、創(chuàng)造得分的最佳機會。結構化教學遵循“德體雙育”原則，于學練中滲透核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。比賽中的技戰(zhàn)術運用可有效提升學生的大局觀、反應能力與臨場決策能力。除此之外，場上規(guī)則也促進了學生規(guī)則意識的形成。

（二）籃球結構化教學的旨趣

《課標》要求落實“學、練、賽”一體化教學，打破了傳統的分散化教學模式。以“小籃球”大單元18課時教學為例，在時間上保證了教學時效性和長久性。運動技能上保證了技能教學連貫性、完整性，使單一技能合理銜接、組合，形成連貫技戰(zhàn)術動作，避免動作教學脫節(jié)，造成小學階段從始至終都是運球和三步上籃教學等現象。提高了運動樂趣與運動價值?，F代教育更注重個體如何在實踐中運用知識，而結構化教學是實現這一目標的有效途徑。在教學過程中，著重培養(yǎng)學生的實踐運用能力，通過正確認知動作技術和健康知識在實際中的作用，理解所學知識和技能的價值與意義。

二、小學籃球結構化教學的困境

開展小籃球結構化教學意在讓學生掌握一項基本技能，提高運動興趣，養(yǎng)成終身體育意識。用結構化教學完成核心素養(yǎng)教學目標，解決小籃球教學過程中存在的問題。

（一）學情多樣化，教學單一化

學生現有水平和教學內容脫節(jié)，無法真正了解學生現實情況，導致學生運動技能發(fā)展停滯不前;教師依照課時安排進行授課，難以實現“學生為主體”的教學目標;從零開始統一授課，導致有基礎的學生重復練習，缺乏積極性，而無基礎的則始終處于“追趕”狀態(tài)，容易產生厭倦、畏難情緒，影響整體教學進度;男女學生存在天然上的身體差異，采用單一的教學方式難以實現預期教學目標，提高技戰(zhàn)術更是遑論。

（二）教學內容離散化

缺乏系統性、整體性的教育理念。教師按照教材教案進行教學，忽視了技能的連續(xù)性、整體性;學期教學進度表及單元教學設計過于形式化，忽視了教學實際情況、學校具體安排和《課標》具體要求，如大課間評比，運動會等情況都存在占用體育課進行訓練現象，導致教學內容離散化，出現“截取式”“忽略式”教學，被占用的課程直接跳過或選擇性的進行教學，一年級和六年級因活動多及升學壓力受影響較大。然則，教學內容離散化導致新舊技能的銜接出現“短路”，缺少結構性，教學過程支離破碎，缺乏整體性，阻礙學生理解、形成結構化的知識技能體系，致使動作技能穩(wěn)定性差，臨場應變能力不足。

（三）教學情境失真化

教學情境創(chuàng)設形式化，偏離實戰(zhàn)性，學生難以體驗比賽強度和樂趣，不利于學生運動能力的提高和健康行為的形成。教學過程中的傳接投突組合動作看似面面俱全，卻忽略了學生的實戰(zhàn)應用能力，成為“花架子”。教學情境僅通過語言創(chuàng)設，缺少問題帶入性，漠視教學中的重難點，只片面強調新奇的訓練方式，使訓練效果與技戰(zhàn)術提升相背而行，難以形成場球意識。在傳接球等配合動作上，淡化技術動作要求和傳接配合，只強調動作的完成性，實戰(zhàn)意識淺薄，難以形成真實對抗化情境。教學雖不等同于比賽，但勝似比賽，教學情境失真化，忽略競技真實性、配合意識和對抗精神，使學生衍生出懈怠情緒，產生思想認識偏差，導致學生在真正的比賽中難以展現高競技水平，最終反噬學生的訓練激情，消磨學生的運動興趣。

（四）教學評價片面化

學生核心素養(yǎng)的評定與課程目標完成度的考核缺乏科學的評價標準和體系。教學評價指標缺乏針對性，核心素養(yǎng)中健康行為和體育品德在考核評價中占比低，且無明確的要求和標準，在教學過程中僅靠教師單純地去界定優(yōu)劣，難以實現體育品德的培養(yǎng)目標，致使品德塑造力欠缺、針對性不強，造成學生方向不明確，難以把握重難點，導致學習興趣下降。由于評價內容、手段陳舊化，僅以是否掌握運動技能和能否展示為主（如籃球教學中三步上籃考核等），而忽視了教學過程中學生的認知表現和團結協作、互幫互助等品德定性。故而，應及時做出橫向評價、縱向評價、差異評價、合作評價，并與即時、延時評價相結合，選用不同標準評價不同學生，實現人人學有價值的教學目標。

三、基于核心素養(yǎng)的小學籃球結構化教學策略

（一）基于學情，分層教學

水平三的學生表現為生理與心理差異大，教師應充分尊重學生，根據學生實際情況合理安排教學任務，以充分體現核心素養(yǎng)理念下課堂高質量教學。在課程設置上，將2～3個班放在同一時間段進行教學，教師根據學生現有水平分成基礎、提升、進階三個層次，依據學生身體素質、心理特質以及對籃球的認知等情況進行差異化教學，使不同層次學生在完成教學目標的同時，實現教學目標進階性。各層次間學生具有流動性，以此來激勵學生認真聽課、積極訓練，激發(fā)學生積極向上。設置差異化教學目標，不能一概而論，如在投籃教學中有基礎的不單要動作標準，對命中率也有一定要求，基礎薄弱的主要以穩(wěn)定動作技術結構為主。技戰(zhàn)術設置應根據學生的場上意識、判斷給出差異性教學指導意見。同時根據教學中隨時出現的情況提高學生適變能力和培養(yǎng)體育品德。讓學生學有所“漲”，教學中應用科學分層提升技術水平，完成籃球課程教學目標?；诨A、提升、進階三個層次，使教學內容銜接化?；A階段學生以基本的球性練習、體能、規(guī)則和安全意識為主要教學;提升階段以組合動作練習，如傳突結合、體前變向投籃等，再輔以戰(zhàn)術練習，讓學生在日常練習中形成比賽意識，為技戰(zhàn)術的實戰(zhàn)運用做準備;進階階段，組織比賽，讓學生在實戰(zhàn)中運用技戰(zhàn)術，展現團隊意識、拼搏精神、體育品德，為終身體育奠定基礎。

（二）教學內容“破舊立新”

《課標》提出聚焦大單元教學，突出“五育并舉”全面發(fā)展。教師要順勢而為“破舊”，積極構建結構化單元教學內容，提升學生核心素養(yǎng)。以學定教，將教學目標、師資力量、教學資源、學生差異性、籃球技戰(zhàn)術特點重新整合、編排，創(chuàng)編出適合不同學情的教學內容，立足基本技能遷移化、關聯內容重組化等激發(fā)學生熱情，提高教師的教學激情，實現教學內容破舊立新。橫向構建以核心素養(yǎng)基本要求與課堂教學相結合為依據，實現“立德樹人，以體育人”的課程育人價值?？v向構建以學生自然生長規(guī)律、思想認知為基石，提綱挈領的凸顯結構化教學內容，淡化學生運動體驗差異化，強調認知轉變化，通過實踐，讓學生學以致用，學有所成。結構化教學“立”足運動技能內在特征，剖判其內蘊，構筑創(chuàng)“新”性知識技能，并將所學技戰(zhàn)術合理遷移到實戰(zhàn)中，感受賽場氛圍與比賽情緒，繼而提升核心素養(yǎng)。根據教學情況繪制下表。

（三）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)能力

教學藝術的魅力在于創(chuàng)設情境。情境化教學化解了理論知識與實踐脫節(jié)的問題，重視學生的真實感受，注重知、情、意、行的培養(yǎng)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。創(chuàng)設真實問題情境實現素養(yǎng)化教學目標的路徑有兩條：“知識情境化學習的素養(yǎng)轉化”“素養(yǎng)目標實踐化的情境學習”。體育教學的難點在于培養(yǎng)學生腦手一致，便于對實際應用中復雜的突發(fā)情況快速做出反應。情境化教學有助于拓展學生的思維能力和應變能力。在練習過程中，要突出動作技能的完整性、系列性，通過提前設置重難點和易出錯動作的相關問題，鼓勵學生學中存思，練中存研，在整個“學、練、賽、評”過程中專精覃思、團結合作。創(chuàng)設過程由易到難呈螺旋式遞增，在鞏固基本技能的同時兼而發(fā)展專項能力。籃球作為同場競技型運動項目，創(chuàng)設的問題情境不是簡單的如何提高動作技術，而是創(chuàng)設真實比賽場景，讓學生在實戰(zhàn)中去思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生球場意識大局觀等。以籃球防守教學為例，運用信息技術導入防守教學情境，使學生了解防守時站位、補位、輪換情況，通過問題預設引導出如何補位與輪換，從而演化出場上防守位置輪換練習，繼而將理論引入實戰(zhàn)，借助實戰(zhàn)演練合理靈活的轉換防守，做到抽絲剝繭，層層遞進。

（四）合理評價，激發(fā)潛能

為了推進籃球課程對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學中，要增強評價的激勵反饋功能?？山柚鷰熢u、學生自評和互評等多種方法，采用定性與定量相結合的方式對籃球技能進行評價，也可結合過程性評價和終結性評價，還可重點評估學生在比賽中運用動作技能的能力。此外，應該考慮到學習相對困難的學生，除了肯定他們的學習態(tài)度外，評價也應該具備激勵功能，以增強他們學習籃球的信心和勇氣。

四、反思與展望

結構化教學改變傳統零碎的教學時間、教學內容與教學方式，通過大單元教學以及“學、練、賽、評”一體化，逐層遞進地將技戰(zhàn)術運用到實戰(zhàn)中去，讓學生充分感受籃球魅力，塑造核心素養(yǎng)。體育教師應努力培養(yǎng)學生的技術與戰(zhàn)術，促進籃球興趣的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成。為了實現這一目標，運用信息化手段和方法是關鍵。信息化手段可以打破學習時空壁壘，拓寬籃球學習視野。通過使用電子教育資源、網絡學習平臺和交互式教學工具，學生可以獲得更多的學習資源和交流機會。在教學過程中，體育教師應演示運動技能，演練運動戰(zhàn)術變化和思維轉換，培養(yǎng)學生深度學習和解決真實問題的能力。與此同時，學生也應學會反思技術戰(zhàn)術在真實學習和練習中的應用，體悟籃球對身心健康和體育的魅力。

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