小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，以考查學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作等多方面的能力。教師通過立足學(xué)科、素養(yǎng)導(dǎo)向、共促成長(zhǎng)三方面的策略，對(duì)小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行研究和探索，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);素養(yǎng)導(dǎo)向;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0101-06

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素是評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)針對(duì)的是課程最核心的目標(biāo)，它通過圍繞一個(gè)中心主題，基于真實(shí)情境而開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行建構(gòu)反應(yīng)，這就構(gòu)成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本要素。由此可見，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)互融互通，互相促進(jìn)。在厘清了兩者關(guān)系后，筆者以“自我健康，自我管理”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)闡述案例中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的選題和目標(biāo)、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

一、立足學(xué)科——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的選題和目標(biāo)

小學(xué)英語跨學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的主題選擇，既要立足英語學(xué)科，又要為跨學(xué)科提供平臺(tái)，主題的選擇要充分體現(xiàn)英語學(xué)科的價(jià)值，是對(duì)英語學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和深化。評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)任務(wù)開展和評(píng)分規(guī)則設(shè)定的前提，要體現(xiàn)對(duì)主題意義探究的持續(xù)理解和分解細(xì)化。

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉學(xué)習(xí)主題

魯科版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Health單元話題屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”這一子主題。本單元呈現(xiàn)了生活中一些健康和不健康的生活方式，意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣?！敖】怠边@個(gè)話題在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中分別表述為“知道健康生活、衛(wèi)生習(xí)慣的基本常識(shí)”和“養(yǎng)成健康與安全行為習(xí)慣和生活態(tài)度”。 從育人的角度來看，英語學(xué)習(xí)不再僅僅是語言的習(xí)得，更是在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)形成正確的思維方式、行為習(xí)慣和價(jià)值觀念。鑒于很多小學(xué)生對(duì)于健康的自我管理意識(shí)不足，存在喜歡吃垃圾食品，運(yùn)動(dòng)量不足而導(dǎo)致過度肥胖，熬夜打游戲?qū)е滤卟蛔?、近視率飆升等問題，基于“健康”話題展開探究學(xué)習(xí)則更加具有教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，由此提煉出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)主題為“自我健康，自我管理”。

（二）基于學(xué)習(xí)主題，確立評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定是對(duì)學(xué)習(xí)主題的進(jìn)一步細(xì)化和具體化。它們應(yīng)該明確描述學(xué)生所期望達(dá)到的能力和知識(shí)水平，以便教師和學(xué)生都清楚地了解評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求。在確定學(xué)習(xí)主題后，結(jié)合主題確定“三維目標(biāo)”。這里所說的“三維目標(biāo)”，是英語價(jià)值、教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。即：提升“知識(shí)與技能”的價(jià)值，提高“個(gè)人素質(zhì)與品格”的價(jià)值，促進(jìn)“個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任”的價(jià)值。

1.英語價(jià)值。首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和梳理不同學(xué)科有關(guān)健康的知識(shí)，并通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，在課堂交流中用英語口頭介紹，從而內(nèi)化并應(yīng)用相關(guān)的英文表達(dá)，提高英語語言能力和學(xué)習(xí)能力;其次，制作健康自我管理手冊(cè)，學(xué)生通過小組協(xié)商和討論，將表格中歸納的健康生活的建議體現(xiàn)在小組的健康自我管理手冊(cè)中，提升遷移創(chuàng)新能力;最后，學(xué)生小組合作，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)和介紹健康自我管理手冊(cè)，發(fā)展思維品質(zhì)和合作探究意識(shí)。

2.教育價(jià)值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠梳理、整合、總結(jié)有關(guān)健康生活的知識(shí)，提高對(duì)健康管理的認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)健康生活的正確態(tài)度，形成健康生活的意識(shí)。

3.社會(huì)價(jià)值。學(xué)生通過合作探究、設(shè)計(jì)、展示、宣傳健康自我管理手冊(cè)，傳遞健康知識(shí)和正確的生活方式，促進(jìn)健康知識(shí)的普及，激發(fā)人們主動(dòng)參與健康管理的意識(shí)。

新三維目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比，不僅僅注重學(xué)習(xí)的“寬度”，更加注重學(xué)習(xí)的“深度”。它將跨學(xué)科的核心素養(yǎng)置于課程目標(biāo)的中心，把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為持久探索主題意義的工具，課程目標(biāo)由此實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的有效手段，是將語言運(yùn)用、思維發(fā)展、人際交流融為一體的活動(dòng)，通常具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅鍛煉了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還鍛煉了與他人溝通和合作能力。

（一）聚焦核心概念，開發(fā)評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)為學(xué)生提供展示指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)證據(jù)的機(jī)會(huì)。因此在設(shè)計(jì)上要聚焦核心概念，這些核心概念應(yīng)該是學(xué)生需要理解和掌握的關(guān)鍵概念，對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)的理解和應(yīng)用至關(guān)重要。在“制作健康自我管理手冊(cè)，傳遞健康生活理念”主題任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)跨學(xué)科大觀念、關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)和能力及品格進(jìn)行分析和整合（見表1）。

（二）依據(jù)開發(fā)工具，撰寫任務(wù)指南

我們熟知的GRASP模型包括G-目標(biāo)、R-角色、A-對(duì)象、S-情境、P/R表現(xiàn)或產(chǎn)品和S-標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)要素，這些要素可以作為開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的工具。因此，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)可以按照上述工具寫明任務(wù)指南。如：貼近學(xué)生生活的情境、具體的產(chǎn)品、明確的目標(biāo)以及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)等。“制作健康自我管理手冊(cè)，傳遞健康生活理念”表現(xiàn)性任務(wù)使用指南。

（情境）《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，保持個(gè)人健康，提高健康素養(yǎng)，形成自主自律的健康生活方式和熱愛健康、追求健康、促進(jìn)健康的社會(huì)氛圍是推進(jìn)健康中國建設(shè)的核心理念。（角色）請(qǐng)你和全組同學(xué)一起作為一名健康生活理念的踐行者，（對(duì)象）為自己（產(chǎn)品）制作一本健康的自我管理手冊(cè)，（目標(biāo)）用英語進(jìn)行手冊(cè)介紹，從而傳遞健康生活的理念。（標(biāo)準(zhǔn)）請(qǐng)認(rèn)真查看以下流程，熟知學(xué)習(xí)過程（見圖1）。

（三）分解主題任務(wù)，規(guī)劃實(shí)踐任務(wù)

實(shí)踐任務(wù)是將主題任務(wù)分解為更具體、可操作、可觀測(cè)的子任務(wù)。子任務(wù)之間既有關(guān)聯(lián)性，又有遞進(jìn)性;既體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，又反應(yīng)了認(rèn)知水平的進(jìn)階。

實(shí)踐任務(wù)的規(guī)劃可以從選題、規(guī)劃、實(shí)施、總結(jié)四個(gè)方面依次呈現(xiàn)具體的內(nèi)容和相應(yīng)的課時(shí)及課后任務(wù)安排，形成完整的任務(wù)鏈，幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到主題任務(wù)的目標(biāo)（見表2）。

素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)不僅僅促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和技能的提高，更促進(jìn)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境解決問題能力的發(fā)展。通過這樣的任務(wù)，使學(xué)生“真表現(xiàn)”“真學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、共促成長(zhǎng)——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建量規(guī)、提升能力、開拓思維，實(shí)現(xiàn)自由生長(zhǎng)和自我價(jià)值的過程，還是教師在學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)中獲取表現(xiàn)證據(jù)，不斷反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為的過程。在實(shí)施過程中，教師與學(xué)生同為評(píng)價(jià)的主體，教師的主體性體現(xiàn)在教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性一方面體現(xiàn)在直接參與評(píng)價(jià)，另一方面體現(xiàn)在生成性表現(xiàn)能夠被看到，或得到肯定，或得到建議進(jìn)而改進(jìn)，他們互相成就，共同成長(zhǎng)。

（一）問題驅(qū)動(dòng)，確定評(píng)價(jià)要素

首先，結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活提出問題，引出本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

1.Do a survey班級(jí)里有多少學(xué)生體重超標(biāo)，有多少學(xué)生視力下降，有多少學(xué)生容易生病。

2.How can we manage our health？ 在學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出數(shù)據(jù)后，拋出問題，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這些問題在困擾著同學(xué)們的健康，那么怎樣才能改正不良的生活習(xí)慣，管理自己的健康？

課堂上，學(xué)生充分討論、各抒己見，逐步達(dá)成共識(shí)——制作一本《健康自我管理手冊(cè)》，宣傳健康的生活理念。

3.How can we make A Health handbook for me？那么，制作健康自我管理手冊(cè)需要從哪些方面入手？教師組織學(xué)生自由發(fā)言，說出自己的困惑，然后邀請(qǐng)美術(shù)教師為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生經(jīng)歷了美術(shù)教師的指導(dǎo)和自由討論之后，想法集中于手冊(cè)的“內(nèi)容”和“美觀”兩方面。內(nèi)容方面學(xué)生又拓展了“組成”“主題”和“健康知識(shí)”這三個(gè)方面的要素。美觀方面學(xué)生又拓展了“圖文”“色彩”“排版”三個(gè)要素。學(xué)生的想法不斷延申和細(xì)化，拓展出的評(píng)價(jià)要素都可成為后續(xù)制定評(píng)分規(guī)則的特征。

（二）展示交流，建構(gòu)量規(guī)框架

“讓學(xué)生參與構(gòu)建量規(guī)，可以幫助他們?cè)谡w上獲得學(xué)習(xí)歸屬感，在具體任務(wù)和評(píng)估過程中獲得成就感?！备鶕?jù)課堂上的學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)生自主合作，在體育教師、道德與法治教師和英語教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)健康知識(shí)，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)繪制“健康的自我管理手冊(cè)”草圖，撰寫并闡述自己的設(shè)計(jì)方案，之后在課堂上制作并展示和解說自己的手冊(cè)。

首先，邀請(qǐng)兩個(gè)不同水平的小組分別上臺(tái)介紹，其他組的學(xué)生圍繞“手冊(cè)的設(shè)計(jì)”“手冊(cè)的解說”“小組合作”這三個(gè)維度思考：

Listen and think！

What’s their advantage of show？ What aspect can be improved？

仔細(xì)觀看，他們的設(shè)計(jì)和解說優(yōu)點(diǎn)是什么？還有哪些地方可以改進(jìn)和完善？

學(xué)生在分組討論后，形成自己組的觀點(diǎn)，邀請(qǐng)小組代表對(duì)每一個(gè)維度的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出各個(gè)維度的等級(jí)表現(xiàn)描述要點(diǎn)。例如， “手冊(cè)的展示和解說”要從外觀、內(nèi)容這兩方面來解說，同時(shí)要落落大方、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言流利等等。學(xué)生在聽解說的時(shí)候，要觀察“手冊(cè)的設(shè)計(jì)”內(nèi)容是否齊全，健康主題是否突出;外觀上方面排版、配色是否和諧，字跡是否端正，是否有創(chuàng)意等。

最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下梳理出評(píng)價(jià)量規(guī)的初步框架。初步框架可以讓學(xué)生知道在呈現(xiàn)作品環(huán)節(jié)中應(yīng)該做什么、怎么做;同時(shí)，學(xué)生也能明白同伴會(huì)從哪些方面對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這無形之中就讓學(xué)生深度卷入評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中（見圖2）。

圖2

（三）調(diào)整完善，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)量規(guī)的初步框架建立之后，教師組織學(xué)生依據(jù)框架對(duì)自己組的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。并且參與本次跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的教師也參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)中去。

同學(xué)們，這些評(píng)價(jià)的維度就是他人評(píng)價(jià)我們手冊(cè)的一把度量衡。那么，參考剛才兩個(gè)小組的表現(xiàn)，請(qǐng)對(duì)你們組手冊(cè)進(jìn)行解說，你們覺得哪里可以做得更好？

1.Think over！ What can we do to improve our design and explanation？想一想，我們?cè)趺锤倪M(jìn)手冊(cè)的設(shè)計(jì)和解說？

2.Let’s talk！說一說，讓我們表現(xiàn)得更加完善！

各個(gè)學(xué)科教師在聽取了學(xué)生的展示和自評(píng)后，給出相應(yīng)的反饋和建議，小組根據(jù)反饋總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反思不足。

小組1的總結(jié)和反思：我們的手冊(cè)設(shè)計(jì)得了10個(gè)笑臉，解說得了12個(gè)笑臉，我們的手冊(cè)做得好的地方在于健康知識(shí)比較全面，解說方面語言少了點(diǎn)，只用了5句話。

小組2的總結(jié)和反思：我們的手冊(cè)設(shè)計(jì)得了11個(gè)笑臉，解說得了15個(gè)笑臉。我們的手冊(cè)外觀很漂亮，英文寫的標(biāo)準(zhǔn)，無錯(cuò)誤，字跡也很端正。我們的解說方面語言組織很流利，就是發(fā)音稍微差了點(diǎn)。

如上，學(xué)生在總結(jié)和反思過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、剖析問題，同時(shí)很自然地提煉出優(yōu)秀作品在各個(gè)評(píng)價(jià)維度中的具體要求，之前形成的評(píng)價(jià)量規(guī)框架不斷得到豐滿和充實(shí)，并且勾勒出了不同等級(jí)的表現(xiàn)要點(diǎn)。這樣，維度完整、等級(jí)清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)就由學(xué)生自主構(gòu)建起來了（見表3）。

通過師生合作構(gòu)建量規(guī)，學(xué)生能夠更好地理解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，參與到評(píng)價(jià)過程中，并對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以借助學(xué)生的參與和反饋，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)展，從而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。這種合作構(gòu)建量規(guī)的過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力。

小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供可能。在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，需要以發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)為目的去確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、規(guī)劃評(píng)價(jià)任務(wù)，并將評(píng)價(jià)嵌入課程與教學(xué)，確保學(xué)生深度卷入評(píng)價(jià)全過程，在學(xué)生自我建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)與自我反思的過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化和知識(shí)的遷移。

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【本文系煙臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“小學(xué)英語跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：145-2023GH049）研究成果?！?/p>